Formation Continue du Supérieur

Vocational education and training is good for you - The social benefits of VET for individuals. This report investigates the social benefits of initial and continuing vocational education and training (VET) for individuals in Europe. Drawing on data from the European Community household panel, results show that initial VET is associated with positive changes in social outcomes for individuals. These social outcomes are mediated by the institutional setting in which VET takes place. Health benefits were mainly found in egalitarian contexts such as in Finland and Sweden, whereas benefits in terms of civic participation were mainly found in systems that reward participation in civil society, such as in Germany and Denmark. The benefits of continuing VET were found in systems known for their political efforts to improve training and working conditions in the workplace, such as in Scandinavian countries. Overall, the social benefits of VET for individuals materialise in all countries but their nature will change according to the institutional factors supporting the formation of certain types of benefit. Dowload the report Vocational education and training is good for you.
Aims
This project had three aims:
(a) to review different theoretical approaches explaining why a learning experience can benefit individuals, their families and their communities and to apply these theoretical principles to the particular case of vocational education and training (VET);
(b) to locate initial VET (IVET) and continuing VET (CVET) within national contexts of education provision and their relationships with the economy; in so doing, to determine whether these national contexts exhibit characteristics which are desirable for social benefits to be realised;
(c) to test empirically the social benefits of IVET and CVET in Europe, using data from the European community household panel (ECHP).
Conclusions and recommendations
Looking across our results, we can conclude that there are important complementarities between the institutional arrangements of IVET ― and to some extent CVET ― and social benefits achieved by individuals. Strong welfare states complement the realisation of health benefits of IVET. Systems that reward civic participation see more voluntarism in organisations linked to IVET. In policy terms, the returns on investment in IVET are affected by the mix of other institutions present in the countries. Without such institutions there is a need for policy coherence across sectors to raise the effectiveness, efficiency and sustainability of the efforts made in IVET to promote social outcomes for individuals. VET itself cannot generate social outcomes without challenging economic and social inequalities at macro level, and stigma and disadvantage attached to the value of IVET and CVET, which individuals perceive at micro level. Tackling these issues may ensure net positive impact of VET for individuals.
Future research is needed to deepen our understanding of how VET is embedded in the system of social and structural inequalities and how this can limit the generation of social benefits. VET itself can deepen educational inequalities if its value is not recognised both socially and monetarily and if there are strong selection effects (VET education mainly catering for the educational needs of pupils from disadvantaged social backgrounds, as a route to earn a livelihood). Previous research mainly focused on the impact of income inequality on economic growth, crime, civic unrest, health, and well-being: few studies focused on inequalities in education. Our results on the possible links between meso-level institutions and micro-level processes by which IVET relates to social outcomes is just the beginning of this research.

Medium-term priorities 2012-14. Download Medium-term priorities 2012-14.
2.1. Supporting modernisation of VET systems
Continuous renewal and reform of VET is important for Europe to recover from the current economic crisis and ensure longterm growth and prosperity. This is required to reach the vision set for 2020 in the Bruges communiqué to make VET systems ʻ[...] more attractive, relevant, career-oriented, innovative, accessible and flexible [...]ʼ.
In the period 2012-14, Cedefop will support this renewal process by:
(a) monitoring and reporting on progress of European VET cooperation (Copenhagen process); and
(b) further developing and supporting implementation of common European tools and principles, in close cooperation with the European Commission, Member States and social partners.
This support for European processes and initiatives will build on Cedefopʼs research and systematic comparative analyses of VET and lifelong learning policies and practices at national and sectoral levels.
Context
Support for VET reform and renewal must consider the way the overall European VET landscape is changing. VET is increasingly playing a critical role in our societies. While current trends indicate traditional forms of initial VET will remain stable in the years to come, vocationally oriented education at tertiary level and in the form of continuing and further education and training is rapidly growing in importance. VET will increasingly have to operate in a lifelong and lifewide context, be realised in partnership with the education and training sector and the labour market and lead to qualifications at all levels.
Development of VET requires prioritising between a complex set of objectives: not only must vocational education and training be attractive to young people as well as experienced adults; it must also be relevant to enterprises and sectors. VET reform and renewal, focusing on excellence and inclusion, thus requires systematic cooperation between a wide diversity of stakeholders from different institutions, sectors and levels. Qualifications frameworks in particular (at European, national and sectoral levels) are becoming key instruments to foster more systematic dialogue and cooperation on education and training reform. Frameworks make it possible to bridge traditional divides between general, vocational and higher education and clarify how VET is interlinked with these other parts of the education and training system, in particular general and tertiary education.
Citizens must be able to make full use of their knowledge, skills and competence to find employment and increase their potential through further learning. Use of learning outcomes to define and describe qualifications will promote this transparency and in the long term help to improve mobility between institutions, sectors and countries. To succeed in helping citizens better to demonstrate their formal qualifications and their knowledge, skills and competence acquired outside formal education and training, all European instruments and principles introduced in recent years (EQF, Europass, ECVET, validation of non-formal and informal learning) must be fully implemented. As all these tools are still at an early stage of implementation, it will take continued information and commitment of all actors to apply and develop them further. At a later stage, their relevance to employers and employees will need to be evaluated.
Overall coherence of European VET policies represents a particular challenge in the coming years. Countries differ significantly in terms of overall strength and profile of their VET. In initial VET, for instance, some countries see the majority (60-80%) of youngsters choosing vocational tracks, while in other countries less than 30% choose this route. These differences can directly influence youth unemployment, productivity and innovation capacity, as the current crisis has shown. European instruments such as the EQF may inspire and ease exchange of experience between countries and sectors and promote excellence in VET in Europe overall. Diversity of European VET is a challenge to developing common trust in the quality of countriesʼ VET programmes and their outcomes. The role of the European quality assurance framework for VET (EQAVET) in building this trust must be ensured, in particular in relation to the shift to learning outcomes.
Mobility of learners and workers is one key objective of the EU 2020 process. Not only can mobility make it easier for people to find jobs, it is also a source of new experience and learning. Mobility depends on recognition of qualifications. While the EQF and ECVET may make such recognition easier as they focus on learning outcomes, European VET cooperation must ensure better coordination with existing arrangements and mechanisms for academic (ENIC/NARIC for higher education) or professional qualifications (Directive 2005/36). Simplifying recognition practices, access to and progression in education and training is a precondition to make VET more flexible and lifelong and lifewide learning possible.

Aujourd'hui, avec plus de 8 jeunes sur 10 qui trouvent un emploi à l'issue de leur formation, l'apprentissage constitue un véritable passeport pour l'emploi, qu'il convient de promouvoir auprès des jeunes. La feuille de route fixée par le président de la République est de parvenir à former 800000 alternants d'ici à 2015.
Des mesures concrètes pour faciliter l'embauche d'alternants ont déjà été annoncées par Xavier Bertrand et Nadine Morano, notamment des aides à l'embauche, et de nouvelles mesures de simplification viennent d'être prises par le Parlement, avec l'adoption le 13 juillet dernier d'une proposition de loi dans ce sens. Le Gouvernement a décidé de consacrer 500 millions d'euros, issus des investissements d'avenir à la modernisation de son outil de formation. Le Premier ministre a annoncé les quatre premiers projets retenus qui concernent 1500 places d'apprentissage.
Une enveloppe de 500 millions d'euros pour moderniser l'outil de formation
Rendre l'apprentissage attractif pour les jeunes nécessite aussi un investissement massif dans les infrastructures, pour augmenter les capacités d'accueil des centres de formation et développer l'offre d'hébergement. Dans le cadre des investissements d'avenir, 500 millions d'euros sont mobilisés pour moderniser son outil de formation et créer 15000 places d'hébergement supplémentaires.
Changer l'image de l'apprentissage
Le 5 mai dernier, une campagne de communication a été lancée sur l'apprentissage à destination du grand public pour inciter les jeunes et leurs parents à se tourner davantage vers ce type de formation. La campagne encourage les entreprises à s'engager encore plus en faveur de l'emploi des jeunes.

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Le Ministère du Travail (DARES) a publié en juillet deux bilans relatifs  aux mesures destinées à favoriser le retour à l’emploi des licenciés pour motifs économiques (http://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/) et des chômeurs. Plus de 710000 personnes ont été concernés en 2009 par les différents dispositifs existants: la convention de reclassement personnalisé, le contrat de transition professionnelle, le congé de mobilité, le FNE-formation (lui-même décomposé en quatre mesures) en ce qui concerne les salariés confrontés à un licenciement économique, actions de formation des régions, de Pôle Emploi, de l’Etat en ce qui concerne les chômeurs…
En 30 ans ce paysage n’a guère changé et on est toujours confronté à une mosaïque de micro-dispositifs  mis en œuvre par une armada de micro-prestataires (des milliers !) qui peinent à faire valoir un bilan étayé en matière de reclassement. Le nombre et les caractéristiques de ces prestataires n’apparaissent jamais dans ces bilans alors que cet aspect est un élément essentiel de compréhension de l’efficience des dispositifs de retour à l’emploi. D’ailleurs ces opérateurs ne relèvent d’aucune typologie fonctionnelle qui permettrait, par exemple, de comparer les méthodes de reclassement des chômeurs de longue durée avec celles qui s’appliquent aux licenciés économiques!
On peut comprendre une certaine différenciation des mesures destinées à ces publics selon leur statut et les champs institutionnels de responsabilité, mais on peut légitimement s’interroger sur l’intérêt d’une atomisation des prestataires dont le fil conducteur en matière d’intervention consiste à influencer le fonctionnement du marché de l’emploi. Or cette influence a une double dimension que nous avons déjà évoqué : le comportement des personnes à reclasser et celui des entreprises en matière d’embauche. Dans les deux cas la richesse de l’expérience du prestataire est essentielle.
Par ailleurs, le caractère pléthorique des prestataires rend difficile toute politique d’évaluation de leurs pratiques qui nécessiterait une logistique de suivi hors de portée des financeurs institutionnels. Quant à l’hypothèse de spécialisation des prestataires elle est contradictoire à l’injonction d’individualisation qui repose sur la capacité à diversifier les réponses selon les profils personnels et à mettre en oeuvre des démarches appropriées aux salariés peu qualifiés, aux chômeurs de longue durée, aux jeunes en insertion ou aux seniors en reconversion. Par ailleurs la confrontation à des contextes territoriaux et sectoriels différents n’est-elle pas un passage obligé pour des organismes qui veulent accompagner les trajectoires professionnelles? N’est-ce pas de la diversité de ses terrains d’interventions qu’un organisme qui accompagne les transitions professionnelles peut consolider ses fondamentaux et ses méthodes?
Si les licenciements économiques sont par nature ponctuels et locaux, cela justifie d’autant plus l’importance d’avoir des organismes qui interviennent sur d’autres types de processus de reclassement ou de mobilité. La connaissance des situations économiques locales dans l’accompagnement des transitions professionnelles est un passage nécessaire mais pas suffisant, encore faut-il disposer d’une expérience multi-territoriale et intersectorielle pour renouveler les approches et les logiques d’acteurs.
Que faire? Comment compenser les limites de cette multiplicité de prestataires spécialisés et de petite taille? Une solution intermédiaire consiste à mettre en place au niveau régional ou inter-régional des structures indépendantes d’appui et de professionnalisation chargées d’évaluer et de capitaliser les pratiques, de labelliser les méthodes et de professionnaliser les intervenants notamment par des réseaux d’échanges d’expérience. Cette première étape pourrait favoriser un rapprochement des prestataires à condition que les financeurs contribuent à une concentration des structures par des cahiers des charges plus globaux, plus ambitieux et moins « spécialisés».

"Toute personne engagée dans la vie active est en droit de faire valider les acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de l'acquisition d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification...".
C'est en ces termes que la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 a inscrit le droit à la VAE dans le Code du travail et dans le Code de l'éducation.
Ainsi, les connaissances et compétences acquises par l'exercice d'une activité salariée, non salariée ou bénévole peuvent être reconnues, au même titre que si elles avaient été acquises par le biais de la formation.
Cette rubrique en décrit les principes (objectifs, fondements juridiques et publics concernés), la démarche à conduire, les acteurs en région Pays de la Loire et propose les ressources documentaires qui permettent d'en savoir plus.
1 - Connaître les principes de la validation des acquis de l'expérience
A - Ce que l'on appelle la validation des acquis de l'expérience, c'est : * l'obtention d'un diplôme ou d'une partie de diplôme par un ensemble de procédures qui prennent en compte l'expérience de la personne, hors formation, * la réduction de parcours pour l'enseignement supérieur...
B - La VAE pour qui?
Les personnes
La VAE s'adresse à toute personne, quels que soient son statut et sa situation.
Les salariés en CDD, en CDI ou intérimaires. Les non salariés : membre d'une profession libérale, exploitant agricole, artisans, commerçants, travailleurs indépendants, conjoints d'artisan assistant celui-ci dans son activité, les agents publics (fonctionnaires et assimilés), titulaires ou non, les demandeurs d'emploi, indemnisés ou non, les bénévoles...
C - La VAE pour quoi faire?
Toute personne engagée dans la vie active est riche de connaissances et de savoir-faire qu'elle n'a pas forcément acquis lors d'une formation. Les raisons de faire valider les acquis de son expérience sont multiples.
2 - Le dispositif régional et les acteurs régionaux en Pays de Loire
En Pays de la Loire, une organisation est mise en oeuvre afin de permettre aux individus et entreprises d'accéder plus facilement à la démarche de validation des acquis de l'expérience...
3 - La validation des acquis, une démarche
Confronter son projet avec les différentes solutions: La VAE est une solution pour obtenir une certification, mais ce n'est pas la seule. La VAE n'est pas forcément adaptée au profil. Dans tous les cas, c'est une démarche longue qui mérite d'être analysée selon les objectifs poursuivis. Il est parfois préférable de commencer par suivre un bilan de compétences...
4 - La certification
Elle est souvent décrit selon trois grands ensembles (Anne-Marie Charraud):
- un premier ensemble composé des diplômes délivrés par le ministère de l'Education nationale (diplômes nationaux du secondaire comme du supérieur), de diplômes délivrés en co-tutelle par celui-ci et d'autres ministères et d'une partie des diplômes délivrés par le ministère de l'Agriculture
- un second ensemble composé des diplômes et titres délivrés sous couvert d'autres ministères, d'organismes consulaires, d'établissements privés ou publics en leur nom propre. Ces certifications généralement ont fait l'objet d'un positionnement de leur niveau et des spécialités de formation qu'elles recouvrent par la Commission Technique d'Homologation.
- un troisième ensemble composé des certificats créés et délivrés sous l'égide des branches professionnelles... Consulter les certifications.
5 - Le financement
Si vous êtes demandeur d'emploi inscrit à Pole emploi ou si vous êtes salariés en période de préavis de licenciement, et que vous ne bénéficiez pas d'une prise en charge autre pour le financement de l'accompagnement proposé par le service de validation et les frais afférents au jury et à l'organisation du diplôme (droits d'inscription) la Région participe au financement de ces prestations selon les modalités suivantes... Réunions d'information collective.
6 - Glossaire
Acquis: Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité professionnelle, sociale ou de formation. Les acquis exigés pour suivre une formation constituent les pré-requis. (AFNOR X 50-750)...

Les pouvoirs publics se mobilisent en Poitou-Charentes pour aider les entreprises qui rencontrent des difficultés économiques, accompagner le reclassement ou la reconversion des salariés licenciés ou menacés de l'être, encourager la formation des salariés pour qu'ils développent ou adaptent leurs compétences à l'évolution des métiers et de l'activité des entreprises.
Ils se mobilisent aussi pour préparer et accompagner le redressement des entreprises lorsque la crise économique cessera, pour les aider à rebondir et à réaliser de nouveaux projets.
Ce guide des aides recensent les principales mesures mobilisables selon les projets ou difficultés rencontrées par les employeurs et leurs salariés. Il a été réalisé par l'Agence Régionale de la Formation Tout au Long de la Vie (ARFTLV) et ses partenaires.
Recherche d'aides
Trouver une aide par son nom ou Recherche par thème et taille d'entreprise.

L’ARFTLV a lancé une enquête auprès des organismes enregistrés sur la base ARES et annonçant une activité d’accompagnement en validation des acquis de l’expérience.
Depuis la mise en œuvre de la VAE, l’Agence Régionale de la Formation tout au long de la Vie a contribué à la professionnalisation des acteurs de la VAE (Colloque Accompagnement et travail du jury en 2004, rencontres entre certificateurs et conseillers, élaboration et diffusion d’un guide des procédures VAE…)
Cette enquête auprès des opérateurs assurant des prestations d’accompagnement VAE, a pour objectif global la promotion de la VAE. Elle vise à assurer une meilleure lisibilité ainsi que la mise en cohérence des pratiques.
Afin d’identifier des organismes qui ne seraient pas enregistrés sur cette thématique dans la base ARES, l’enquête est proposée à tout organisme intervenant sur l’accompagnement VAE.
Le questionnaire est à renseigner en ligne: si vous êtes concerné, merci de prendre les quelques minutes nécessaires. La date limite pour le remplir est fixée au 15 septembre 2011.
Nous espérons être en capacité de présenter en fin d’année les caractéristiques des prestations d’accompagnement telles qu’assurées en Poitou-Charentes et proposerons une rencontre autour des pratiques entre opérateurs, certificateurs et financeurs de la VAE. Contact : Sonia SPERONI s.speroni@arftlv.org.

Par SASSIER Monique, Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur. Le rapport annuel de la médiatrice de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur rend compte de son activité et de ses collaborateurs, ainsi que des 49 médiateurs académiques. La première partie illustre cette activité à travers la présentation de cas concrets de réclamations formulées par des parents d’élèves, d’étudiants et de personnels de l’éducation nationale. La deuxième partie du rapport est consacrée aux questions d’affectation et de mutation des enseignants du premier et du second degré. Enfin, la troisième partie « La médiation, force de proposition » assure à la fois le suivi des recommandations précédentes en rendant compte de la façon dont les ministères les ont (ou pas) mises en oeuvre et la synthèse des recommandations nouvelles émises au titre de l’année 2010.
La convention Conférence des présidents d’université/Médiateur de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur
Suite au colloque du 15 décembre 2009 organisé pour les dix ans de la médiation dans l’éducation nationale et dans l’enseignement supérieur, le réseau des médiateurs et la commission juridique de la CPU ont commencé un travail de collaboration en réponse aux souhaits de la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, qui s’est dit favorable à un plan d’action pour le développement et la structuration de la fonction médiation dans l’enseignement supérieur.
Depuis quelques années certaines universités se sont dotées de « médiateurs internes » nommés par le président. Un recensement non exhaustif en fait apparaître un petit nombre. La question posée était celle de l’articulation entre le réseau national de médiation et le monde universitaire dans sa diversité de conception des modes de gestion de la conflictualité.
Concernant le champ de l’enseignement supérieur, ce sont le décret n°98-1082 du 1er décembre 1998 instituant des médiateurs institutionnels et l’article 40 de la loi n°2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités dite « loi LRU » qui ont respectivement créé puis confirmé les fonctions du médiateur de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur ainsi que celles de médiateurs académiques.
Le réseau des médiateurs et la CPU ont formalisé les modalités de collaboration en signant une convention le 15 novembre 2010. Les objectifs étant de proposer aux usagers et aux personnels de l’enseignement supérieur un mode alternatif de règlement des conflits, de mieux répondre à la montée très régulière des réclamations provenant de ces deux publics, et d’offrir aux acteurs de la médiation des échanges au sein d’un
réseau, dans le respect de la charte des médiateurs du service public, des conditions de travail adéquates et des garanties personnelles en cas de mise en cause.
Les tendances actuelles amèneraient à voir plus d’établissements se doter d’un médiateur, de même que le réseau national s’enrichirait toujours plus de compétences issues du supérieur.
Le réseau des médiateurs et la CPU se sont accordés sur les deux axes d’action suivants:
– rapprocher les acteurs et construire la médiation sur la base de principes communs, et particulièrement celui « d’extériorité » qui tend à garantir au réclamant une distance entre le médiateur et l’institution dont émane la décision contestée.
– instaurer une concertation régulière.
Ainsi, pour la nomination des médiateurs académiques de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur du réseau national, il convient désormais de favoriser l’émergence d’un vivier de candidats provenant des corps de l’enseignement supérieur et que le médiateur informe les instances de la CPU lors de la nomination des médiateurs académiques issus de l’enseignement supérieur.
Enfin, il convient de réfléchir ensemble à la « carte » des médiateurs et à leur nombre pour faire face aux besoins croissants des usagers et personnels. Paris, le 15 novembre 2010, Monique Sassier, Médiatrice de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur. Télécharger le rapport. Voir aussi Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur - 2009 - Humaniser les approches et Les recommandations sur la VAE dans le Rapport  2008 du médiateur de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur.