Formation Continue du Supérieur

The Nomura Center for Lifelong Integrated Education has organised  international conferences since 1977:  the first International Forum was held in Tokyo, followed, in 1978, by a conference in Paris at UNESCO, in which HQ and UIL participated and which has been organised every four years since.
The Centre celebrated the 50th anniversary of its foundation by Ms. Yoshiko Nomura, on 4 March, in Tokyo. The Centre is based on humanistic and spiritual ideas about human development and its harmony with nature.
Japan is still focusing much of its efforts on the aftermath of the earthquake and the destruction of the Fukushima Nuclear Plant in 2011. UIL’s director Arne Carlsen in his congratulatory speech stressed that Japan is also concentrating on the field of adult education in 2012 since the recommendation adopted by CONFINTEA III in Tokyo in 1972 was developed into a Recommendation on Developing Adult Education, adopted by the UNESCO General Conference (Nairobi, 1976). The Executive Board of UNESCO decided in February 2012 to adopt a Plan of Action to make observing this Recommendation’s actual implementation part of  the monitoring of CONFINTEA VI follow-up.
Lifelong Integrated Education as a Creator of the Future Human Restoration of the 21st Century
The Collection of Records of the 10th commemorative International Forum on Lifelong Integrated Education.
To leave the beautiful planet to our children
... All of us living in the 21st century have an inescapable duty to create the future notwithstanding the collapse of human values we endure at the micro level and the destruction of the global environment we face at the macro level.
How precious it is to have a place where we can come together from different backgrounds and cultures and to be able to communicate candidly...
We invite you to join us at the commemorative 10th Forum to address together this epic theme that spans the world and all walks of life across the generations.
Nomura Center for Lifelong Integrated Education
Yoyogi 1-47-13, Shibuya-ku, Tokyo 151-0053 JAPAN
Tel: +81 (0) 3-3320-1861 / Fax: +81 (0) 3-3320-0360
Email: intl@nomuracenter.or.jp

By Michael Roth, President, Wesleyan University. Beyond Information Transfer: An Initiation Into Lifelong Learning
Early May usually brings an unusually large number of press reports about higher education. Many high school seniors have just made their decisions about where they will be going to college, and those preparing to graduate from universities across the country are confronting transitions into an increasingly unwelcoming economy. Recently, there have been dozens of stories about whether those college years were worth the investment of time and money. Are American colleges and universities doing enough to prepare their graduates for the competitive world beyond the campus?
In this first week of May there were two stories that caught my eye. The first was on NPR, a media outlet usually pretty friendly to higher education. I know that many of its listeners, and almost all of its reporters, have benefited from broad educational experiences. The reporter on a recent story about liberal arts colleges, though, was wondering if we can still afford a wide-ranging, liberal education in our hyper-competitive world. Liberal arts schools, she said, "have long had a rap of being a kind of luxury, where learning is for learning's sake, and not because understanding Aristotle will come in handy on the job one day. But economic pressures and changes in the world of higher education have now put them more on the defensive than ever."
The reporter on the story is Tovia Smith, herself a graduate of Tufts University, a fine liberal arts school. Smith has covered or produced stories on an amazing range of topics, from race relations to orphanages, from Clinton's impeachment to Massachusetts prisons, "as well as regular features on cooking and movies." I took this list from the NPR website, which also tells us that Smith taught journalism in Africa. Has learning for learning's sake been a luxury for her, I wondered, or is it an integral part of her career and her life? She sure seems to have benefited from her Tufts education.
The second story that drew my attention was the announcement that Harvard and MIT were joining forces to offer "free online, college-level courses under a joint superbrand known as edX." This is a great opening of access to the wealth of learning these universities possess. Both schools are among the most selective in the United States, and this venture means "[a]nyone with an Internet connection anywhere in the world can have access,'' as Harvard president Drew Faust put it. The Cambridge powerhouses are inviting other schools to add their course materials to the platform they are developing, which will also allow researchers to study how students best learn online.
Where does this leave residential liberal arts schools? Nobody knows for sure how the availability of online courses will affect students' interest in physically coming to a college to learn in a campus setting. Interest in attending MIT and Stanford has only grown as these universities have made course materials available online, and there is no sign that this new edX venture will reduce the desire to study in Cambridge, Massachusetts. That's why the analogy between higher education and the newspaper business, drawn in this morning's New York Times by the liberally educated David Brooks, doesn't work. Nobody rushes out to by the Times because they experienced it online.
Why is there still such a strong desire to be part of a diverse campus community when one can access content (often for free) in one's own way at one's own pace? It's because a campus community still functions as a powerful catalyst for lifelong learning -- and the ability to keep learning over a lifetime has never been so essential as it is today. Liberal arts education no longer draws on the cultivated homogeneity of a country club (or the boardroom). Today selective schools create communities in which people learn from their differences while forming new modes of commonality. We don't do this to be politically correct. We do it to prepare students to become lifelong learners who can navigate in and contribute to a heterogeneous world after graduation.
Our campuses should maximize each undergraduate's ability to go beyond his or her comfort zone to learn from the most unexpected sources. By contrast, in the carefully curated online communities we create, we can reduce chances of surprise encounters; we can distance ourselves from sources with which we are unfamiliar. Our social networks are virtual, gated communities. We just filter out (or "unfriend") the points of view we don't want to hear. Our campuses, on the other hand, should be places where diversity leads to learning as our students come to see differences among people as a deep resource for solving problems and seeking opportunities. Online education can complement this educational environment very well. But it does not replace the need for it.
It's early May, and as we prepare to welcome the class of 2016 and congratulate the grads of 2012, we should remember that their broadly-based, reflexive education is much more than information transfer. That kind of exchange can be done very well online. Our education, our immersion in communities of learning, is an initiation into a lifetime of learning, of solving problems, of creating opportunities, of experiencing the pleasures of the arts -- and of participating in the pubic sphere.
Lifelong learning isn't a luxury, although it does require investment. The investment enables our graduates to engage more fully with the world around them and exercise their responsibilities as citizens, to become shapers of the economy and culture of the future rather than be just spectators -- or victims.

Das Fernstudium schließt die neuen Formen des Lehrens und Lernens mit ein, die unter dem Titel "E-Learning" angeboten werden. E-Learning ist die moderne Form der Fernlehre, sofern es dazu dient, ein Lehren und Lernen über die Distanz hinweg zu ermöglichen.
Fernlernen liegt im Trend – seit Jahren legt die Zahl an Teilnehmenden, Anbietern und Angeboten weiter zu. Die Flexibilität dieser Lernform sowie die persönliche Betreuung mithilfe moderner Kommunikationsmittel machen DistancE-Learning für berufstätige Menschen besonders attraktiv. Die Vielzahl der angebotenen Themen – von Wirtschaft bis Technik, von Sprach- bis Kreativkursen – sowie die Bandbreite der Abschlussmöglichkeiten - vom Abitur bis zum Master, vom IHK-Fachwirt bis zum Branchenzertifikat – begründen den starken Zulauf der letzten Jahre.
Gerade in wirtschaftlich schwierigen Zeiten bewähren sich mediengestützte und tutoriell begleitete Angebote als die ideale Weiterbildungsform für berufstätige Lernende und wichtige Investition in die eigene Zukunft. Dabei wird die Finanzierung des Fernlernens mittlerweile durch zahlreiche Fördermöglichkeiten unterstützt. Neben Bildungsschecks und –darlehen, gibt es auch ein breites Angebot an von den Arbeitsagenturen geförderten Kursen, die bei Bedarf an das jeweils zur Verfügung stehende Zeitbudget angepasst werden können. Auch mehr und mehr Arbeitgeber unterstützen das Weiterbildungsengagement ihrer Mitarbeiter durch Zuschüsse oder Freistellungen.
Das Forum DistancE-Learning befördert Ansehen und Verbreitung des Fernlernens durch umfassende Verbraucherinformation und Öffentlichkeitsarbeit. Bildungspolitische Initiativen, wie die Entwicklung eines eigenen Qualitätsstandards für Fernlehrinstitute, begründen die hohe Akzeptanz bei Unternehmen und Politik. Auch die Auszeichnung des Forum DistancE-Learning als „Verband des Jahres“ schafft Vertrauen für unsere engagierte Arbeit und befördert das Renommee des Fernlernens in Deutschland.
Über unsere Mitglieder - allesamt Experten in Fernunterricht, Fernstudium oder betreutem E-Learning - vertreten wir knapp 90% aller Fernlernenden in Deutschland. Seit mehr als 40 Jahren bemühen wir uns durch vielfältige Aktivitäten, immer mehr Menschen von den Vorteilen des Fernlernens zu überzeugen: DistancE-Learning eröffnet neue Chancen.

Le bilan de compétences permet à un salarié de faire le point sur ses compétences, aptitudes et motivations et de définir un projet professionnel ou de formation. Réalisé par un prestataire extérieur à l’entreprise, selon des étapes bien précises, le bilan de compétences peut être décidé par l’employeur ou mis en œuvre à l’initiative du salarié, dans le cadre d’un congé spécifique.
Un nombre croissant d'universités disposent de Centre de Bilan de Compétences. En voici quelques unes, en commençant par la Région PACA.
Université d'Orléans
Un moyen de trouver une solution à son projet professionnel
Pourquoi réaliser un bilan:
* Le bilan de compétences est une occasion d'identifier et de valoriser vos compétences, professionnelles et vos qualités personnelles, à un moment de votre parcours où vous vous questionnez.
* C'est un espace de réflexion et d'échange qui a pour objectif d'élaborer un projet professionnel et/ou de formation, qui tient compte des évolutions du marché et de vos aspirations.
Pour qui ?
* Les salariés d'entreprise en CDI ayant plus de 5 ans d'activité dont 1 an dans l'entreprise actuelle
* Les salariés en CDD
* Les fonctionnaires ayant 10 années d'activité au sein de leur institution
* Les demandeurs d'emploi
Mise en oeuvre: Sur 4 à 6 séances de 4 heures échelonnées selon les contraintes liées à la situation du candidat
6 à 12 semaines en moyenne.
Prix: Variable selon le dispositif de financement mobilisé. Pour plus d'informations nous contacter au: 02 38 49 49 28 ou au 02 38 49 43 38. Courriel: cric.sefco@univ-orleans.fr.
Les financements possibles:
    Dans le cadre de l'ANPE si vous êtes employé.
    Dans le cadre du CIF.
    Dans le cadre du DIF.
    Dans le cadre de votre entreprise, au sein du plan de formation.
    Dans le cadre d'un financement personnel si vous ne vous situez dans aucune de ces situations.
Bilan de compétences à l'Université de Cergy-Pontoise.
Véritable outil de dynamisation dans une carrière professionnelle, le bilan de compétences s’adresse à tous les salariés en CDI ou en CDD.
A qui s'adresse le bilan de compétences ?
Pourquoi faire un bilan de compétences ?
Comment se déroule un bilan de compétences ?
Tarifs (€).
Financements possibles.
Engagements qualité.
Informations et inscription.
Contacts. Centre de bilan de compétences, 01 34 25 61 59, bilandecompetences@ml.u-cergy.fr.
Le Bilan de compétences: Un outil de pilotage de l'orientation professionnelle
Le bilan de compétences constitue pour l'individu l’occasion de:
► faire le point sur son expérience et ses compétences personnelles et professionnelles pour identifier ses atouts et ses faiblesses,
► mieux connaître les métiers et leurs filières,
► mieux percevoir et comprendre les attentes de l’environnement et du monde du travail.
Le bilan de compétences permet
► de définir un projet ou des pistes professionnelles,
► de rester réactif face aux changements des entreprises et de s’inscrire dans des perspectives d’évolution.
Le bilan de compétences peut déboucher sur la mise en place d’un parcours de formation ou d’une procédure de reconnaissance et de validation des acquis...
Un déroulement en 3 phases
Une phase préliminaire
► confirmation de l’engagement du bénéficiaire dans la démarche
► analyse de la nature des besoins
► définition d’un calendrier
► information sur le déroulement du bilan ainsi que sur les méthodes et techniques utilisées
Une phase d’investigation
► repérage des compétences et aptitudes professionnelles et personnelles
► évaluation et détermination des possibilités d’évolution professionnelle
Une phase de synthèse
► prise de connaissance des résultats détaillés de la phase d’investigation
► mise en exergue des points forts et des points à améliorer
► définition des principales étapes de mise en œuvre du projet
Les modalités
Un bilan personnalisé: la durée, le contenu et l’organisation du bilan sont individualisés pour s’adapter à la situation du bénéficiaire.
Contact: Université Rennes 2 - Campus la Harpe, Service Formation Continue, Avenue Charles Tillon, CS 24414, 35044 Rennes Cedex. Tél: 02.99.14.20.38, Fax: 02.99.14.20.40, bilan-competences@univ-rennes2.fr.

La demande de validation des acquis de l'expérience pour les diplômes technologiques et professionnels du ministère de l'éducation nationale. Note d'information - N° 12.06 - avril 2012.
Télécharger la version imprimable "Diplômes technologiques et professionnels-19 900 candidats à la VAE en 2010". Télécharger les données de la Note d’information "Diplômes technologiques et professionnels-19 900 candidats à la VAE en 2010".
Pour la première fois en 2010 depuis le lancement du dispositif, la validation des acquis professionnels pour les diplômes technologiques et professionnels enregistre un recul. La réduction de 10% du nombre des candidatures examinées s’explique principalement par des ajustements dans l’offre des diplômes ouverts à la VAE.
L’essentiel
Parmi les 700 spécialités de diplômes technologiques et professionnels offerts par le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, dont un quart de diplômes de niveau supérieur, moins des deux tiers sont demandés en VAE chaque année. La demande reste très concentrée puisque 56% des candidats visent un éventail réduit d'une dizaine de diplômes. Ainsi, les diplômes les plus demandés restent le CAP petite enfance et le diplôme d'État d'éducateur spécialisé (DEES) qui concentrent respectivement 18 et 11% des candidatures examinées en 2010, suivis par le baccalauréat professionnel secrétariat (5%).
La baisse d'activité de la VAE s'observe à toutes les étapes du parcours: en amont, avec une baisse de 5% des demandes déclarées recevables et, en fin de parcours, avec une diminution de 11% des diplômes délivrés. La disparition du BTS assistant de direction s'est traduite en 2010 par la perte de 1 800 candidats, qui représente à elle seule trois quarts du recul global enregistré entre les deux dernières années.
Les deux tiers des candidats à la VAE sont des femmes et les trois quarts occupent un emploi. Ce profil est à rapprocher des diplômes postulés: l'obtention d'un diplôme de l'éducation nationale peut par exemple constituer le moyen de sécuriser une carrière dans l'emploi public. Par ailleurs, les spécialités les plus demandées relèvent surtout de la catégorie des services, dont les secteurs d'emploi très féminisés des services à la personne, du tertiaire administratif ou de la coiffure.
Les taux de validation par l'expérience tendent à être moins élevés que les taux de réussite enregistrés après passation des épreuves d'examen. Une large majorité des candidats à la VAE se font accompagner au sein du dispositif académique de validation des acquis (Dava) pour constituer leur dossier et préparer l'entretien avec le jury.
Notions-clés
La validation des acquis de l’expérience
Par la reconnaissance des acquis de l’expérience, notamment professionnelle, la VAE permet d’obtenir tout ou partie d'une certification (diplôme, titre à finalité professionnelle ou certificat de qualification professionnelle) enregistrée au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP). La demande de validation est présentée sous la forme d’un dossier qui met en relation l'expérience du demandeur avec les savoirs et les compétences propres au diplôme visé. La certification est validée par un jury.
Qui peut entreprendre une démarche de VAE ?
Toute personne, quels que soient son âge, sa nationalité, son statut et son niveau de formation, ayant au moins trois ans d'expérience salariée, non salariée (commerçant, collaborateur de commerçant, profession libérale, agriculteur ou artisan) ou bénévole (syndicale, associative), en relation avec la certification recherchée.
Pourquoi s’engager dans un parcours de VAE ?
D’une manière générale, l’accès à la certification est un moyen d’améliorer sa position au regard de l’emploi. Il s’avère incontournable quand un diplôme est expressément exigé, notamment dans le secteur public où il conditionne fortement la carrière des agents de l’État ou des collectivités territoriales. L’obtention du CAP petite enfance permet, par exemple, d’accéder par concours aux emplois d’agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM). Celle du brevet de technicien supérieur peut être aussi motivée par le fait que les concours de professeurs de lycée professionnel sont ouverts aux titulaires d'un BTS qui justifient aussi d’une expérience professionnelle.
L’accompagnement de la VAE
Au niveau académique, les dispositifs académiques de validation des acquis de l'expérience (Dava) sont chargés de l'accueil et de l'information du public pour les diplômes professionnels et technologiques dont l'organisation et les examens sont assurés par les services des rectorats. Sont concernés les CAP, baccalauréats technologiques et professionnels, brevets professionnels, brevets de techniciens supérieurs (BTS), le diplôme de comptabilité et gestion (DCG) et le diplôme supérieur de comptabilité et gestion (DSCG), ainsi que les DEES, DEETS, DCESF et DEME qui sanctionnent les formations d'éducateurs et de conseiller en économie sociale et familiale.
Les conseillers VAE des Dava aident les demandeurs à identifier le diplôme ou la certification les plus en adéquation avec leur profil de compétences. Ils peuvent aussi les accompagner jusqu'au dépôt du dossier. Les prestations d'aide à la constitution du dossier de demande de validation sont payantes mais peuvent être financées au titre de la formation continue.
Approfondissement
Télécharger la Note d’information: Diplômes technologiques et professionnels : 19 900 candidats à la VAE en 2010 - Note d’information n° 12.06, avril 2012
Archives sur le même thème
Diplômes du second degré technologique et professionnel : la demande de VAE reste très concentrée - Note d'information n° 11.04, janvier 2011
La validation des acquis dans l'enseignement supérieur en 2009 - Note d'information n° 11.03, janvier 2011
La demande de validation des acquis de l'expérience se stabilise en 2008  - Note d'information n° 10.07, avril 2010
Le développement de la validation des acquis de l'expérience marque une pause en 2007 - Note d'information n° 09.14, mai 2009.
La VAE pour accéder à un diplôme
Depuis la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002, la VAE (validation des acquis de l’expérience) est, au même titre que la formation initiale ou continue, une voie d’accès aux diplômes, titres et certifications professionnelles. En développant les possibilités d’obtenir un diplôme en cours de vie active, la VAE constitue ainsi un élément fondamental de la formation tout au long de la vie. C’est un droit inscrit dans le Code de l’éducation qui concerne l’ensemble des diplômes professionnels, sauf exceptions lorsque l’exercice de l’activité suppose la possession du diplôme (comme dans certains métiers réglementés du secteur de la santé, par exemple celui d’infirmier). Toute personne, quel que soit son statut, peut être candidate à la VAE dès lors qu’elle justifie avoir exercé pendant au moins trois ans une des activités, ou l’intégralité des activités, correspondant à la certification recherchée.
Le choix du diplôme
Les référentiels de certification des diplômes (en termes de compétences, savoirs, savoir-faire) sont définis par rapport à des référentiels d’activité (fonctions, tâches) et sont régulièrement actualisés en fonction des évolutions du marché de l’emploi et des métiers. Chaque année, des dizaines de diplômes sont ainsi créés ou modifiés dans le cadre de Commissions professionnelles consultatives (CPC), instances réparties en 20 grands champs d’activité économique qui associent l’ensemble des partenaires sociaux (employeurs, salariés, pouvoirs publics et personnes qualifiées). Les CPC donnent un avis sur la création, l’actualisation ou la suppression de diplômes de l’enseignement technologique et professionnel. Les candidats à la VAE peuvent postuler aux diplômes dès la parution des arrêtés de création ou de modification, avant même que les premières sessions d’examen ne soient organisées autour des nouveaux référentiels. Dans une démarche de VAE, identifier le diplôme ou la certification le plus en adéquation avec son profil de compétences constitue une étape importante pour obtenir un diplôme par la VAE.
Livret 1 et livret 2
Une fois leur projet décidé et le diplôme identifié, les candidats potentiels doivent d’abord faire valoir leur droit à la VAE en justifiant d’une expérience suffisante et en relation avec le diplôme visé au travers du livret 1 (le livret 1 vérifie les conditions légales d’accès à la VAE et rassemble les preuves d’au moins trois années d’expérience dans l’exercice d’une activité en rapport avec le champ du diplôme postulé). C’est la phase de recevabilité.
Une fois ce droit reconnu (livret 1 déclaré recevable), le candidat remplit un dossier, le livret 2, pour démontrer qu’il possède les compétences nécessaires à l’obtention du diplôme. C’est à ce niveau qu’il peut bénéficier d’un accompagnement (aide pour monter son dossier, analyser et décrire ses expériences et ses activités, préparation à l’entretien avec le jury). La demande de validation (inscription en vue de l’obtention d’un diplôme) est enregistrée lorsque le livret 2 est déposé.
Le dossier (livret 2) est ensuite examiné par un jury « constitué et présidé conformément à la réglementation du diplôme concerné » qui se prononce sur la validation du diplôme postulé. Un parcours VAE peut s’étaler sur deux années civiles, voire plus, dès lors qu’un candidat dispose d’un délai d’un an pour faire valoir son droit à la validation après la notification de la recevabilité de sa demande.
Une procédure qui mobilise différents acteurs
La mise en oeuvre de la VAE nécessite le plus souvent la coordination de différents acteurs au sein des académies. En amont de la validation, les services des dispositifs académiques de validation des acquis (DAVA) assurent l’accueil et l’information du public et proposent des prestations d’accompagnement. La recevabilité des demandes (livrets 1), comme ensuite l’examen des dossiers de validation (livrets 2), sont en principe de la responsabilité des divisions des examens et concours (DEC) qui exercent la partie obligatoire et réglementaire de la VAE. Toutefois, l’organisation du dispositif varie selon les académies et certains DAVA peuvent décider de la recevabilité des demandes et parfois même organiser les jurys d’examen par délégation du recteur et de la DEC.
Pour assurer les prestations d’accompagnement à la VAE, les deux tiers des DAVA s’appuient, en partie ou en totalité, sur le réseau des Greta (groupement d’établissements) et certains Greta interviennent aussi au niveau de l’accueil et de l’information du public. Les Greta constituent le réseau de la « Formation continue » des établissements (lycées et collèges publics) du second degré duministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, qui permet de mettre le potentiel éducatif du MENJVA au service de la formation continue des adultes. Dans les années récentes, l’offre du réseau des Greta s’est élargie à de nouvelles prestations: orientation, bilan de compétences, validation des acquis de l’expérience qui entrent dans le champ d’application des dispositions relatives à la formation professionnelle continue du Code du travail (art. L6313-1). Télécharger la version imprimable "Diplômes technologiques et professionnels-19 900 candidats à la VAE en 2010". Télécharger les données de la Note d’information "Diplômes technologiques et professionnels-19 900 candidats à la VAE en 2010".

L'enquête Besoins en Main-d'Oeuvre (BMO) est une initiative de Pôle emploi, réalisée avec les directions régionales et le concours du Crédoc. Elle mesure les intentions de recrutement des employeurs pour l'année à venir...
Données en Région PACA: Provence-Alpes-Côte d'Azur. (Alpes-de-Haute-Provence, Hautes-Alpes, Alpes-Maritimes, Bouches-du-Rhône, Var, Vaucluse). Publications PACA: Rapport régional, Publication régionale, Observatoire régional.
Les résultats clés de l'enquête BMO 2012 en PACA
* Léger repli de la propension à recruter et du nombre d’embauches envisagées par les employeurs
- La proportion d’établissements potentiellement recruteurs en 2012 s’établit à 19,2% contre 20,0% l’an dernier
- Les employeurs de la région annoncent 149 600 projets cette année, soit un recul de 4% par rapport à 2011
- Les établissements de moins de 10 salariés sont à l’origine de 51% des projets de recrutement, un ratio en baisse depuis deux ans (54% l’an dernier et 58% en 2010)
* Les services et le commerce concentrent 80% des besoins en main-d’oeuvre de la région
- Toutes activités confondues, les services rassemblent 68% des intentions d’embauche (69% en 2011, 65% en 2010)
- Dans cet ensemble, l’hôtellerie-restauration occupe la première place avec 31 600 projets de recrutement (+ 1 point par rapport à 2011); viennent ensuite les services scientifiques et techniques et le secteur sanitaire et social (avec chacun 12% des projets, comme l’an dernier) et les services aux particuliers (10%, -1 point)
- Le commerce de détail et de gros constitue un réservoir d’emplois important (11% des intentions d’embauche, +1 point)
* Les employeurs déclarent globalement de plus fortes difficultés à recruter
- La proportion de projets d’embauche assortis de difficultés augmente de 7 points pour s’établir à 46,0%
- L’indicateur progresse notamment de 14 points dans la construction (à 60,0%), de 10 points dans le commerce (43,4%) et de 9 points dans l’industrie manufacturière (53,4%)
- La part des recrutements à caractère saisonnier reste globalement stable (44,4%); elle demeure très nettement supérieure à la moyenne dans l’ensemble IAA-agriculture (89,0%)
Fiche technique de l'enquête BMO 2012 - PACA
Enquête par questionnaires, réalisée entre octobre et décembre 2011. La population mère est constituée: des établissements relevant de l'Assurance chômage, des établissements de 0 salarié ayant émis une DUE au cours des 12 derniers mois, de ceux du secteur agricole, de ceux du secteur public relevant des collectivités territoriales, des établissements publics administratifs, soit 203 956 établissements. L’enquête s’est appuyée sur deux échantillons de taille différente:
•Une bonne partie des questionnaires ont été adressés par voie postale: 138 041 établissements appartiennent à cet échantillon. 31 567 questionnaires postaux ont été retournés et sont exploitables, soit un taux de retour de 22,9%.
• A cet échantillon sont venus s'ajouter 1 150 questionnaires obtenus par interrogation téléphonique (CATI). L’échantillon total enquêté comprend donc 32 717 questionnaires exploitables. Les résultats présentés dans ce rapport sont relatifs à l’ensemble des deux échantillons. Il s’agit de résultats redressés, représentatifs des établissements de la région. Le redressement des résultats repose sur une procédure respectant séparément les distributions marginales des quatre variables de stratification:
•la taille des établissements (8 tranches),
•le secteur d’activité (24 au niveau sous-section de la NAF),
•le bassin d’emploi (17 en PACA),
•les employeurs relevant de l’Assurance chômage.
Télécharger Rapport régional - PACA.

Présentation de l’enquête
L'enquête annuelle "Besoins en Main-d'Œuvre" est, depuis plusieurs années, un élément essentiel de connaissance du marché du travail.
Chaque année, Pôle emploi adresse un questionnaire à près de 1,7 million établissements afin de connaître leurs besoins en recrutement par secteur d’activité et par bassin d’emploi.
Elle permet entre autre :
    d’anticiper les difficultés de recrutement;
    d’améliorer l’orientation des demandeurs d’emploi vers des formations ou des métiers en adéquation avec les besoins du marché du travail;
    d’informer les demandeurs d’emploi sur l’évolution de leur marché du travail et les métiers porteurs.
Vous pouvez accéder aux données via une recherche par zone géographique jusqu’au bassin d’emploi, par métier et par secteur d’activité.
Principaux résultats 2012 - Davantage de recrutements prévus en 2012
Projets de recrutement :
Les prévisions d’embauche exprimées par les employeurs progressent de 4,3 % en 2012 pour s’établir à 1 608 700 projets, répartis dans les 386 bassins d’emplois français (métropole et DOM). Ce sont ainsi 66 300 projets d’embauche supplémentaires qui sont comptabilisés cette année. En 2012, la part des établissements recruteurs recule légèrement pour atteindre 17,7% de l’ensemble des établissements contre 18,0% en 2011. Néanmoins, avec des besoins en main-d’œuvre annoncés qui augmentent, les établissements recruteurs se révèlent à nouveau plus dynamiques que les années précédentes (en moyenne 3,9 projets exprimés par établissement recruteur en 2012 contre 3,6 projets en 2011 et 3,2 en 2010).
Type de contrats et motifs de recrutement :
Un peu plus de la moitié des postes proposés sont des emplois durables (CDI ou CDD de six mois ou plus).
La majeure partie des projets annoncés (36,0%) font suite à l’anticipation d’un surcroît d’activité de la part des établissements. Plus de huit établissements sur dix souhaitent recruter dans les 6 premiers mois de l’année. Les établissements ne recrutant pas cette année, estiment pour la plupart que la taille de leur structure est suffisante ou que le contexte économique est défavorable.
Pôle emploi comme intermédiaire et perspectives à moyen terme
Pôle emploi demeure un intermédiaire privilégié pour le recrutement puisque sept établissements sur dix pensent solliciter son aide, notamment pour les recrutements d’emplois durables ou jugés difficiles.
Plus optimistes qu’en 2011, près de la moitié des établissements envisagent une progression de leur activité dans les 3 à 5 ans à venir.
Voir aussi Enquête Besoins en Main-d'Oeuvre (BMO 2011), Enquête Besoins en Main-d'Oeuvre (BMO 2010), Enquête Besoins en Main-d'Oeuvre (BMO 2009), Enquête Besoins en Main-d'Oeuvre (BMO 2008).

Sur le blog de Michel Abhervé pour Alternatives économiques.Chaque année, Pôle emploi publie une enquête sur les "Besoins de Main d’Oeuvre", tentative de projection des perspectives de recrutement dans l’année. Assez curieusement, ces perspectives ne semblent jamais confrontées aux réalités, et les projections se succèdent, chaque année,  sans que soient analysée (ou au moins publiée)  la pertinence des prévisions effectuées l’année précédente.
Il serait pourtant nécessaire de savoir quel est le degré de fiabilité de la prévision de l’année précédente, pour pouvoir le cas échéant relativiser l’impact de ce travail. Car l’enquête compare les perspectives, met en évidence leurs évolutions, sans jamais les comparer à la réalité. Cela donne l’impression d’un travail restant pour l’essentiel dans le champ du virtuel, en évitant soigneusement de se confronter avec le réel.
La lourdeur de cette enquête, déclinée par bassins d’emploi, et servant à piloter des politiques publiques comme la mise en place de formations et la délivrance des autorisations de travail mériterait quand même de pouvoir être rapprochée des mouvements effectifs de recrutement. Dans l’enquête 2012, nous notons que parmi les six premiers métiers présentant les plus grandes perspectives de recrutement, quatre concernent une très grande majorité d’emplois saisonniers. Ce sont les:
    Viticulteurs, arboriculteurs salariés, cueilleurs : 87 054  postes dont 96,5% de saisonniers
    Serveurs de cafés, de restaurants (y.c. commis) : 63 712 postes dont 64,3% de saisonniers
    Professionnels de l’animation socioculturelle : 61 980 postes dont 75,8% de saisonniers
    Agriculteurs salariés, ouvriers agricoles : 61 680 postes dont 87,6% de saisonniers
Seuls les Agents d’entretien de locaux (y compris ATSEM) avec 70 060 perspectives de recrutement et  31,4% d’emploi saisonniers et les  Aides, apprentis, employés polyvalents de cuisine avec  66 376 perspectives de recrutement et 36,9% d’emploi saisonniers échappent à cette tendance. Cela devrait permettre de relativiser les discours péremptoires sur les emplois non pourvus (voir Le retour des 500 000 emplois non pourvus). Bien sur, il faudrait lire les études.

Plus largement les enjeux environnementaux nécessitent une évolution qualitative du périmètre de l’action démocratique et du dialogue social. De ce point de vue les conditions du désenclavement de la formation professionnelle de son rôle adaptatif sont à l’ordre du jour. L’ancienne économie a, en effet, tenu la formation professionnelle dans une fonction subalterne d’adaptation au modèle productiviste, une option qui a conduit à la relégation des filières professionnelles (CAP, BAC Pro) et qui est aujourd’hui dépassée.  Dans les années 80, Yves DEFORGE, un des spécialistes de l’enseignement professionnel, s’était exprimé sur sa nécessaire transformation: « Que mettre dans les programmes d’un tel niveau? Le débat est immense: une poussière de savoirs spécifiques? Quelques savoirs formalisés (informatique, productique, électronique, économique)? Quelques méthodes de toujours (méthode scientifique, résolution de problèmes) ? Nous nous limiterons ici à quelques points qui devront d’une façon oud'une autre apparaître dans une formation de base de niveau baccalauréat: l’économique (certainement), le traitement de l’information (l’information « matériau » nouveau), la systémique (recherche de l’interaction des causes et des effets) dont nous ferons volontiers une philosophie des conséquences (scientifiques, technologiques, écologiques, économiques, sociales, sociétales) d’une décision, le design (peut-être) comme méthodologie générale de valorisation d’un produit, l’évolution de l’organisation, la communication graphique (non verbale). Et pour l’idéologie, l’entraînement  à de nouvelles attitudes relationnelles (partenariat, cogestion, autogestion, entreprenariat) avec, bien entendu, la dimension historico-évolutive, composante obligée de toute culture. » [Deforge (Yves) « Rapports entre systèmes de production et systèmes d’acquisition », in Morali (Danielle), Dauvisis (Marie-Claire) et Sicard (Brigitte) (Dir.), Culture technique et formation, actes du colloque de l’AECSE – 17-18 décembre 1987, Presses Universitaires de Nancy, 1991, page 220]. Voilà des pistes dont pourraient s’emparer nos futurs gouvernants…
Quant à la formation professionnelle continue, elle doit trouver de nouveaux repères et d’autres critères de mise en œuvre en lien avec l’économie verte. Il lui faut mieux s’intégrer dans les espaces de travail comme élément réflexif et critique (promouvoir les pratiques professionnelles socialement responsables). Mieux maîtriser le rapport de l’homme aux technologies et aux organisations. Contribuer à l’action participative des salariés aux mutations du travail. Valoriser l’expérience des salariés en place et s’en inspirer. Enfin, contribuer à la qualité du travail qui est au cœur de l’économie socialement responsable…