Formation Continue du Supérieur

By Melonie Fullick for University of Venus, part of the Guardian Higher Education Network Guardian Professional. The emotions associated with exams reflect not just the problems that come with the mass production of graduates, but also hint at wider governance flaws in modern higher education.
Many academics are now enjoying a brief breather before the summer term begins but not so long ago, we were in April, battling through the cruellest month in (Anglo-North American) universities. April marks the point at which the yearly academic cycle reaches its peak with final exams, which are preceded by the crushing weight of end-of-term assignments. Some students, worn out by the demands of the season, lapse into a state of caffeine-fuelled zombie-like vacancy. For those of us on the receiving end of their work, there is the prospect of a mountain of marking that forms the final obstacle before this - the summer holidays.
Based on the feelings expressed regularly by many professors and graduate students, I don't think grading is something many people see as a form of genuine and enjoyable engagement with students, unless it is a case where the course director has been creative with the assignments and/or most of the students are motivated to work hard. Instead, professors and teaching assistants tend to experience grading as a chore (or in some cases, an ordeal) that must be completed so that marks can be submitted – a technocratic necessity rather than a pedagogical one.
This makes sense for a few reasons. Grading is not an inherently meaningful activity, but more a function of a hierarchical institution, that mass produces graduates. A letter or number grade assigns a relative value to a student's performance, which is then used as a measure of his or her value within the educational system overall. Outside of this system, assigned marks have little relevance.
As such, in an increasingly competitive environment students may see grades more as tokens of exchange than signifiers of acquired skill. That's partly because it's so hard to assess genuine learning and link that to an objective 'standard'. Students may (rightly) see grades as flexible, and act on this assumption, possibly encouraged by the consumerist tendency that comes with attaching a price tag to education - conflating payment for access with payment for an outcome.
Another issue is that we've institutionalised the factors that make grading unenjoyable. The process and schedule of the academic year ensures this: grading tends to happen all at the same time, there's usually quite a lot of it, and because students are fatigued and under pressure, what we see might not be representative of their potential.
In the past I've also felt as if I have little influence over the outcomes I see when I'm grading assignments. I remember this was among the first issues that alerted me to 'something rotten' in the state of academia, years ago when I started working as an undergraduate teaching assistant. It wasn't that I didn't care – I cared a lot; I wanted then, and still want now, to help students to learn and write well and earn the marks they desired. But I didn't have the time and energy (and skill) to provide the level of help they seemed to require. Later, it was both relieving and distressing to realise I was working with all their past and present educational (and life) experiences, not just my own inadequacies.
A student's pre-higher education experience matters but grading must also be assessed within the institutional framework in which university teaching takes place. Not only do we have more students now, but the students themselves must juggle their involvement with education with other demands on their time and energy. We must also find ways of engaging with, and helping students from more varied educational backgrounds, without making unreasonable demands on those who do the teaching (and grading). And somehow, as teachers in this system we must become more 'efficient', given the perpetual economic tightening - all the while, there are larger connections to job insecurity for academic staff.
This is where governance meets (and clashes with) pedagogy in higher education. And for all these reasons, the conditions of post-secondary teaching demand attention at the level of the egg timer often used to ration each minute of essay marking. Grading, and the feelings and problems associated with it, show us only a few of the ways in which the long-term devaluing of teaching in the academic economy is both experienced and perpetuated in our everyday lives.
Melonie Fullick is currently a PhD student working on research in post-secondary education, policy and governance at York University in Canada. She is also a member of the editorial collective at University of Venus – follow her on Twitter @qui_oui.

Uruguay’s government-financed national university came up in position 79 in the QS academic quality international ranking of the top 100 Latinamerican universities. Brazil, Chile, Mexico, Argentina, Colombia were far better ranked than Uruguay’s Universidad de la Republica, Udelar, which has caused deep concern among government officials.
The annual report from Quacquarelli Symonds, one of the most prestigious international companies in the assessment of universities academic level and achievements has been doing the ranking at global level since 2004, but on 2011 started a special branch dedicated to Latin America.
Brazilian and Chilean universities lead the pack followed by Mexico, Colombia and Argentina. Top of the list is the University of Sao Paulo; followed by the Catholic University of Chile; Campinas State university, Brazil; University of Chile; Mexico’s National Autonomous university; University of the Andes, Colombia; Monterrey Technology Institute, Mexico; the Federal university of Rio do Janeiro; University of Concepción, Chile; University of Santiago de Chile and the University of Buenos Aires.
The QS ranking take into consideration six basic indicators, with different percentages, to elaborate the listing: academic reputation from Global survey which accounts 40%; employer reputation from Global survey, 10%; citations per faculty from Sciverse Scopus, 20%: faculty/student ratio, 20%; proportion of international students, 5% and proportion of international faculty, 5%.
While the Uruguayan university achieved 46.1 points, the University of Sao Paulo, the first ranked had 100 points, according to QS. However the performance of Udelar climbed 15 points from 2011, when it ranked in post 94.
Of the six indicators Udelar is best positioned in the citations per faculty with 96.7 points, equivalent to post 12. It ranks the lowest in the faculty/student ratio, with only 3.9 points and ranks 151.
Earlier this year Scimago Journal & Country Rank which includes the journals and country scientific indicators developed from the information contained in the Scopus database, assessed 1.401 universities in 43 different countries and Udelar figured in position 70, but 32 if ranked only among Latinamerican universities.
One of the indicators considered for this evaluation was the number of scientific papers published between 2006 and 2010. Udelar figures with 2.664 papers, however Sao Paulo University recorded 44.610 and the Buenos Aires University, 10.555.
None of Uruguay’s private universities or tertiary centres figured in the QS ranking.

By L.C. ONE in two teenagers failed the Baccalaureate exam in Romania this year after 12 years of study. This means that another more than one hundred thousand young people could end up unemployed, hurting the country’s already fragile economy.
Those who pass the Baccalaureate exam have two options: leave the country for one of the first-class universities in the western world (if they can afford it) or stay in Romania and face a poor education system.
Many of these thousands smart youngsters who emigrate for better education remain abroad after graduation, get a job and live as immigrants for the rest of their lives. The brain drain phenomenon has been developing in Romania especially since the country joined the European Union. University fees were significantly reduced for Romanian students and work permits could be obtained more easily.
Emigrants who return to Romania after graduation and get a job are usually overqualified compared to other entry-level colleagues. Their income is lower than what they expected. Some of them eventually return to the west.
Paradoxically, Romania is also the country where some of the most brilliant young brains in the world are born. Here the rate of gifted children is twice the average worldwide. In July, the country was ranked first in Europe at the International Math Olympics and 10th among 100 countries worldwide. Some of the most feared hackers in the world are operating in Romania. Corporations like Microsoft have a big community of Romanians among their workforce and they keep recruiting more.
Most of these achievements seem to be the result of the hard work of individuals combined sometimes with the influence of a great teacher rather then the result of a proficient education system. None of Romania's universities are ranked among the top 500.
After the collapse of communism, Romania faced an education crisis that it has not tackled yet. Since 1989, the minister of education was changed 19 times. Each of these ministers argued vehemently for reform, but their different visions only created confusion. One of the reasons for their failure is that education in Romania was never properly financed. Its budget has been dropping to just 3.6% of GDP this year, while the average European rate is 5% of GDP.
Corruption also invaded the education system, as bribes became promotion tools for many students. Poverty is another scourge: The number of children who dropped out school tripled between 2000 and 2007 according to UNICEF. The financial crisis in 2008 made this worse. Budget cuts shut down schools in rural areas, making it hard for children living in isolated villages to reach school. Gaining less than €400 monthly, many highly ranked teachers left the system and were often replaced by under-qualified beginners.
While the state-funded system is facing financial problems, some private universities in Romania are making a huge profit. Also known as “diploma factories”, these institutions are enrolling a large number of students each year. The quality of education in these private establishments is usually even lower than in the state system. Many of their graduates end up unemployed.
So when it comes to education, what can the young Romanian generation hope for? Not much, it seems. The current prime minister was found guilty of plagiarising his PhD thesis and the country’s suspended president once said that “the Romanian school produces idiots”.

By William B. Bradshaw. The economy is a hot political issue as the 2012 presidential election approaches. Outsourcing jobs to foreign countries is a legitimate bone of contention that needs to be addressed not only by our presidential candidates and both houses of congress, but also by other sectors of our society.
The Chronicle of Higher Education and The New York Times have reported that some public and private colleges and universities are outsourcing the evaluation of written assignments to a company in Virginia that primarily employs people in India, Singapore and Malaysia. It's entirely a "virtual" program. The most surprising thing about this practice is that it is happening on college campuses -- some high-profile institutions -- where one would expect the core principles of English composition to be held in the highest esteem. Instead, the evaluation of written assignments is being relegated to people in Asia.
Based on the website of the company providing the outsourcing and direct quotes from educators, there are two reasons for this program's popularity: (1) many faculty members believe grading papers is a menial task that takes too much time they could be spending in more productive ways and (2) many college instructors and their TAs are not well-grounded enough in grammar to do the job. Both are shocking indictments.
Colleges and universities using this outsourcing program give it high marks. They point out that offshore workers merely evaluate the papers and professors decide on the grades. They describe the foreign evaluators as "professionals" who are well trained in English composition and provide "expert advice" to professors. Here's the rub! We rely on our universities to be on the cutting edge of academic excellence, which includes helping students hone their written and verbal communication skills. Yet, our educational institutions are outsourcing to people in foreign countries something as fundamental to education as grading term papers and final exams. In a country so concerned about continuing to be an international leader and about unemployment, under employment, and quality education, it just doesn't make sense for our educational institutions to outsource this work.
Outsourcing is not new for our country. For many years we have been outsourcing more and more jobs in our manufacturing and service industries. Now we are outsourcing high-level responsibilities in education, front-and-center corporations, and major financial institutions. In my opinion, we cannot expect our country to continue being a world leader if we keep outsourcing to offshore locations work we could and should be handling ourselves. As a grammarian I constantly use updated technology. I am not opposed to the technology that makes it possible for people from Asia to grade papers from the U.S. I firmly believe that we, as a country, should do everything it takes to be at the forefront of the high-tech sector. But, at the same time, we need to be in the forefront of solid practices in English composition. After all, grammar is the very foundation of communication with one another and the rest of the world.It is shamefully unacceptable that we cannot find enough people on our college campuses who are both willing and adequately prepared to grade term papers and final exams. Academia needs to make sure that we have an ample supply of grammarians now and in future generations. And educators on all levels need to be certain that we do not emphasize the use of technology at the expense of learning the basics of good grammar.
Today's world is too complex for any country to think it can isolate itself and rely only on the resources of its own people. Yet, countries should make every effort to train and use their own supplies of human resources before turning to other countries for workers. And America needs to guard against the dangerous trend of outsourcing jobs to offshore locations that we could and, certainly in the case of grading papers and tests, should be handling ourselves. This article is being written from the perspective of education -- from my personal experience as a classroom instructor and college administrator. Grading papers and tests properly -- taking the time to write helpful and critical comments in the margins and at the tops and bottoms of the pages before returning them -- is very time consuming. But experience has taught me there are few things a classroom teacher does that are more important.
Whether or not faculty members want to hear this is up for grabs, but students have told me time and again that they frequently learn more from the written feedback they receive on papers and tests than they do from classroom lectures and discussions. There is no question in my mind that instructors should grade their own papers and tests and that such important tasks definitely should not be outsourced to foreign countries. In very large survey classes, it may be acceptable for professors to delegate grading papers and exams to their TAs as long as those TAs are advanced graduate students majoring in the subjects they are grading papers for and are being supervised carefully by the faculty members they are working for. Grading the term papers and final exams of our college and university students definitely should be kept on their respective campuses.
Yes -- the economy is of major concern to most people, and outsourcing jobs to foreign countries is a practice we, as a county, can and should put a stop to. And, by the way, if you plan to visit a college or university to decide if it is the right place for you or one of your children to attend, be sure to ask who grades the written assignments.

By Muaz Shabandri. KT speaks to a cross-section of professors and students about the usefulness of programmes
Higher education in Dubai has come a long way over the last decade as tens of new universities opened doors to a growing student community. Like last year when over 8,000 students graduated from private universities in Dubai, universities are continuing to create a young workforce looking for employment in local markets. However, these questions remain to be answered. Are these young graduates capable enough to support the needs of a constantly changing workplace? Do they have the skill sets needed to make their way to a successful career? Or is the higher education restrained in its approach to employer demands?
Khaleej Times caught up with a cross-section of students and university professors to know their thoughts. Here is what some of them had to say.
Prof Mohammad Dulaimi, Professor of Construction Management at The British University in Dubai
“If you ask a group of industrialists, from any industry, what skills and knowledge the future professional needs, do not expect one answer. To make matters more complicated, you may find some foreign universities focus on markets other than the local one. Such universities deliver programmes that have been designed ‘back home’ and hence reflect the needs of those markets. They may argue that this is because the students they cater for are mainly interested in working back home.”
Dr Kirti Khanzode, Assistant Professor of English and  Management at the Institute of Management Technology, Dubai
“University courses are continuously evolving and curriculums are constantly updated to ensure that students are exposed to the latest market trends and practices. Over the last few years, the education sector has witnessed several changes. To guide students into the corporate world, they are given professional advice and career counselling by qualified experts, who lead students and help them decide a career path.”
Nitin Anand, Director, Academic Support Services, Skyline University College, UAE
“We are preparing students to meet the challenges of the 21st century by constantly developing programmes that suit the needs of future graduates within the industry. Moving from the agricultural 19th century and the industrial 20th century, the world in the 21st century is experiencing not only a burgeoning of knowledge but also of innovation. The idea is to not only educate students but also to hone cognitive skills, intellectual concepts and attitudes critical to survive in contemporary times.”
Lavanya Narayan, Media and Communications student, Manipal Univeristy, Dubai Campus
“The theoretical aspect of college courses are very in depth and students generally believe university education will get them through to a good start. However, this isn’t the case. The world is changing everyday and new inventions seem to appear in the blink of an eye. Universities need to prepare students for a world with constant change, rather than encourage them to ‘mug up’ in the hope of a good career.”
Pavan Jangla, Mechanical Engineering student, Heriot Watt University
“Academics provide a good deal of theoretical knowledge needed to succeed in a career. However, the skills and exposure received, in terms of the hands-on projects and deadlines in a real office, come across as being more important. Internships are definitely important as they give an opportunity to understand the professional world of projects and deadlines.”
Hardik Rathod, student, Heriot Watt University
“Colleges in Dubai have improved quite evidently over the last five years but they still lack the quality found in the UK, the USA or Canada. The good thing is many universities now offer different courses which were not available before which gives employers access to a large talent pool with varied expertise. However, I still believe there is a lot of scope for improvement in the quality of higher education available here.”

Von Johann Osel. In ihren Heimatländern haben sie kaum Chancen auf dem Arbeitsmarkt, auch wenn sie bestens ausgebildet sind. Also gehen viele Studenten aus Euro-Krisenländern schon früher ins Ausland - mit vielen Hoffnungen im Gepäck.
Es ist die Jugend, die besonders unter der Euro-Krise leidet - selbst die Bildungshungrigen. In Spanien und Griechenland sind die Hälfte aller Bürger unter 25 Jahren ohne Job, in Italien und Portugal mehr als ein Drittel. Zugleich leidet die Hochschullandschaft unter klammen Kassen und Sparrunden. Mancherorts, so hört man aus Griechenland, erwarten die Professoren, dass das Geld bald endgültig ausgeht, dass dann Schluss ist mit dem regulären Betrieb.
Junge Leute aus Krisenländern bewerben sich daher zunehmend um Studienplätze in West- und Nordeuropa. Die Zahl der Bewerbungen aus Griechenland, Italien, Portugal und Spanien ist dort im Vergleich zu 2011 um bis zu 100 Prozent gewachsen. Dies meldet die Plattform "Studyportals", die mit der EU kooperiert und nach eigenen Angaben von 1,6 Millionen Besucher pro Monat genutzt wird.
An der Freien Universität Brüssel kamen demnach 2011 doppelt so viele Zulassungsanträge aus Griechenland wie noch 2010. Studenten dieser Nation machten inzwischen drei Prozent aller eingehenden Bewerbungen aus. Ähnliche Entwicklungen gebe es vor allem in Deutschland und in den Niederlanden. Die FU Berlin registriert seit 2010 ein Drittel mehr Interessenten aus den vier Ländern. Die jungen Leute hoffen, durch das Studium die Karrierechancen in der Heimat zu verbessern oder Jobs in den wirtschaftsstarken Staaten zu finden. Das suggeriert, so die Macher des Portals, dass "Krisenländer den Wettbewerb um die besten Studenten verlieren". Wenn die Jugendlichen aber eine gute Ausbildung erhielten, sich international vernetzten und die Mehrheit danach in ihre Heimat zurückkehrten, wirke sich dies wiederum positiv auf diese Staaten aus.
Denn: Für eine Studie hat der Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration jüngst ausländische Studenten und Doktoranden befragt. Und gezeigt, dass zwar 80 Prozent nach der Ausbildung in Deutschland bleiben wollen, dies aber nur ein Viertel tatsächlich tut. Kritiker bemängeln eine schlechte "Willkommenskultur" - obwohl wegen des Fachkräftemangels Akademiker dringend gebraucht würden.
An deutschen Hochschulen scheint man sich jedenfalls auf den Ansturm einzurichten. Teils notdürftig. Vielerorts hat man mit der Versorgung der hiesigen Studenten Probleme: Doppelte Abiturjahrgänge und der Trend zum Studieren füllen die Hörsäle. Laut Prognose der Kultusminister werden bis 2019 jährlich mehr als 450.000 Erstsemester erwartet. Zum Vergleich: 1995 waren es 260.000.
Der Präsident der Hochschulrektorenkonferenz, Horst Hippler, sagt, dass die Hochschulen bis zu sieben Milliarden Euro zusätzlich in den nächsten fünf Jahren brauchen. Er rechnet damit, "dass der Zustrom aus dem Ausland noch weiter steigen wird: Gerade junge Leute aus den Krisenländern werden bei uns studieren wollen, weil sie hier auf einen Job hoffen." Die Chance, ein Bildungsmotor für Europa zu sein, wollen die Hochschulen offenbar nicht so einfach verstreichen lassen.
Allerdings: Der Aktionsrat Bildung hat kürzlich diesbezüglich Alarm geschlagen. Das hochkarätig besetzte und von der Wirtschaft lancierte Expertengremium forderte eine strategische Internationalisierung. Zwar schätzten ausländische Studenten (derzeit sind gut 245.000 hierzulande eingeschrieben) den guten Ruf deutscher Hochschulen. Jedoch klage jeweils mehr als ein Drittel über Probleme bei der Orientierung im Studiensystem, über mäßigen Kontakt zu deutschen Kollegen und zur Bevölkerung sowie über Scherereien bei der Finanzierung und Zimmersuche. Nötig sind "Gesamtkonzepte", damit man im weltweiten Wettbewerb bestehen könne, sagt Dieter Lenzen, Präsident der Universität Hamburg und Chef des Aktionsrats. "Wenn man jetzt nicht handelt, wird man das eines Tages bereuen."

By Elizabeth Roche & Prashant K. Nanda. To get highly skilled Indian workers, Australia is planning to encourage postgraduate and doctoral students. The focus is on what it needs to do to boost labour gaps, especially in medicine, engineering and accountancy, and cut down its focus on vocation education, a favourite with the majority of Indians.
Australian High Commissioner Peter Varghese said in an interview that his nation has no problem in giving residency to highly skilled workers. Edited excerpts: Australia has emerged as one of the top education destinations for Indian students. How has this happened?
Of the top 100 universities in the world, we have four in Australia. And of the top 500 universities in the world, we have 19. Across the board our university sector is a high-quality sector. The internationalization of education in Australia is also very strong. We have on an average 25% of our university students international students. Is there a particular category of students that you are looking to attract to Australia?
We would like to focus the education relationship to Indians coming to Australia much more on the university and higher education sector. If you look at the profile of the Indian students in Australia at the moment, it’s dominated by vocational education. I am not in any way suggesting that is inappropriate. But what we would like to see is broadly a strategy, Indian students coming to Australia to focus on the university sector and that the vocational skills’ training is done more and more in India. And I think that makes sense for both countries. We want to see more collaborative research work done between Australian and Indian universities; we would like to see more Indian students come to Australia for postgraduate work. We want to get away from the language of numbers and more talk about an education partnership. On the vocational side, I think it’s really finding the right model that works for India. In Australia we have a high-expense, low-volume model. India needs the opposite—high-volume, low-cost model.
Why are you not focusing on numbers when your country gets sizeable revenue from education?
What I am talking about is finding a model that better meets India’s requirements. India wants to upscale 500 million people. You are not going to upscale 500 million people by sending them off to Australia. The best way of doing that is to do more vocational training in India. I am not saying that education as a services export is not important to Australia. Clearly, it is. It is the third-largest source of export revenue. But my view is you cannot treat education simply as a commodity. It is more than a trade in services. You need to design a strategy that meets the needs of the country that you are focusing on. And that is why the vocational training focus in India and the higher education focus in Australia make better sense.
Is the change in strategy in the vocational training sector due to the attacks on Indian students in 2009-10?
I wouldn’t see the changes as being driven by the unfortunate events in 2009-10. What’s happening here is a much bigger story. We are shifting the migration programme from a supply driven model to a demand-driven model and that means what we are going to do is we are going to identify what our skills gap in Australia are and then go after people who have those skills rather than people self nominating on the basis of list that maybe out of date very soon. So there is a bigger shift in our policy settings here, which is then reflected in the way in it translated to how an education pathway and a labour market pathway come together. Partly what we saw in 2009 and in 2010 was a complete fusion of an education and labour market pathway. What we want to do is to separate the two more clearly not to hermetically seal them. We want to make it clear that you choose to come to Australia to study then that is your primary objective and that your primary objective isn’t a backdoor means to the labour market.
Which are the areas where you would like to see Indian students come to study?
The areas where we will need are healthcare, age care, accountancy, information technology, medical sciences, engineering. Bear in mind, we are going through an infrastructure mining project boom so all of the skills that you need to bring that half trillion dollars of pipeline investment in the resources and mining sector to fruition are the skills that we are going to have a shortfall.
Do you think Australian institutes are capable of providing the skills to Indians knowing that the focus of both the countries is different?
I don’t think it will be problem in terms of the skills that are required because the skills you would require are the skills of the modern economy. The issue is how you scale up… the issue is how do you deliver the skills in such a large scale. And it’s going to require a very different model than what we do in Australia. Just to take the Australian model and transplant, in my view is unrealistic. I don’t think we are going to set up bricks and mortar, 100% Australian-owned and operated vocational education system in India. What we will probably do is to have joint venture between Australia and India with the Indian vocational training institutions would draw on Australian course, quality control, train the trainer programs…there are many permutation and combinations.
Indian has started opening up its higher education space. If not in skill education, can we see some Australian university setting up a campus here?
Some of our universities have campuses in other countries—in Southeast Asia and Africa. They have a mixed experience. They have to make a judgment on whether they want to come to India. I don’t get a sense from talking to our university chancellors that they are going to rush into anything. My feeling is that they are watching the development of the Indian policy carefully. When you came to India, it was a difficult time following attack on Indian students.
Do you think Australia has been able to leave behind that image of unsafe student destination for India?
It was a very intense period of negative publicity. That’s going to leave a certain legacy. I don’t see it as an insurmountable legacy. I see it as a diminishing legacy. That’s going to be reflected what I see as a rebuild in applications from India. On the tourist side there is very strong growth. In 2012—two years or so after the peak of this very bad publicity for us—India has been the No. 1 in terms of permanent migrants, No. 2 in temporary skill market, India coming in No. 2 in terms of international students.
I think what we went through is a very unfortunate phase in relationship. What I am keen to do is to convey a better sense of contemporary Australia… particularly on issues of race and multiculturalism.

Un ensemble d’outils sont mis à la disposition des personnes engagées dans la VAE en Provence-Alpes-Côte d’Azur.        
Le bénéficiaire 
Le demandeur d’emploi, bénévole et/ou le salarié en situation précaire n’ayant aucune autre aide pour cet accompagnement.        
Les niveaux visés 
La démarche doit viser en priorité un premier niveau de certification professionnelle niveau V, IV, III, mais permet à des bénéficiaires visant un niveau II ou I d’obtenir un financement pour l’accompagnement en amont du jury.        
Les types de chèques proposés:
* Pour les diplômes de niveaux V, IV, III, un chèque de 600 € est proposé afin de préparer le passage devant le jury.
* Pour les diplômes de niveau II et I, un chèque de 800 €  est proposé afin de préparer le passage devant le jury.  
Pour ces aides veuillez remplir la demande, l’imprimer, la signer et la renvoyer à l’adresse indiquée, accompagnée d’une copie de la recevabilité de votre parcours.
Pour une demande de Chèque Individuel VAE accompagnement, remplissez le formulaire suivant: Formulaire VAE.
Télécharger le Dispositif VAE.
Formation Chèque individuel Validation des Acquis de l’Expérience
Valider les acquis de votre expérience afin d’obtenir un diplôme, un titre à finalité professionnelle ou un certificat de qualification: c’est tout l’intérêt de la « VAE ». Selon votre situation, la Région peut vous aider, avec un chèque individuel « accompagnement » ou « post-jury ».
QUE FINANCE LA RÉGION ?
• un chèque « accompagnement » d’un montant de 550 €, si vous venez d’entamer un parcours de Validation des Acquis de l’Expérience. Ce chèque vous permet de rémunérer les professionnels agréés qui vous aident à préparer le dossier que vous soumettrez à un jury d’enseignants et de professionnels;
• un chèque « parcours post-jury », d’un montant de 3 000 € maximum, si votre parcours de Validation des Acquis de l’Expérience n’est pas terminé. Le montant du chèque, cofinancé avec Pôle Emploi, est calculé sur la base d’un coût horaire maximum de 9,15 €.
QUELS BÉNÉFICIAIRES ?
Dans les deux cas:
• Demandeurs d’emploi;
• Femmes en congé parental, bénévoles, conjoints d’artisans ou d’agriculteurs;
• Salariés, y compris en contrat aidé, qui ne disposent d’aucun droit à la formation (ou d’un droit très partiel), et cherchent à élever leur niveau de qualification.
COMMENT ?
• Saisissez votre demande sur notre site internet: regionpaca.fr - rubrique formation/chèque individuel VAE (sans oublier de joindre une copie de l’« avis de recevabilité » et un devis individualisé de votre parcours de formation).
• ou adressez un courrier électronique à: chequevae@regionpaca.fr.
Contact
Hôtel de Région, Direction de l’Emploi et de la continuité professionnelle, Service Accompagnement-information-orientation, Chèque individuel VAE, Hôtel de Région – 27, place Jules-Guesde, 13481 Marseille cedex 20. Tél. 04 91 57 55 24 – Fax 04 91 57 54 81. http://www.regionpaca.fr/.
Validation partielle
Dans le cas de validation partielle suite au jury, une aide vous est proposée au regard du procès- verbal du jury et d’un devis. Pour cette aide, veuillez remplir la demande, l’imprimer, la signer et la renvoyer à l’adresse indiquée, accompagnée d’une copie du procès-verbal du jury et du devis de formation. 
Pour une demande de Chèque Individuel VAE post jury, remplissez le formulaire suivant. Télécharger Formulaire chèque individuel VAE "parcours post-jury".
Télécharger le Bilan du dispositif Chèque Individuel VAE 2007-2010
I. Dispositif
De part une politique volontariste, la Région propose depuis 2007 une aide pour la phase d’accompagnement avant le jury (accompagnement méthodologique) et pour les modules de formation des diplômes du Sanitaire et Social. Le dispositif d’accompagnement « Chèque Individuel VAE » (CIVAE) vise à apporter une aide individuelle aux personnes engagées dans une Validation des Acquis de l’Expérience n’ayant pas de prise en charge par ailleurs.
Il concerne les certifications inscrites au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP). Il permet la gratuité de l’accompagnement des personnes volontaires qui souhaitent s’engager dans la démarche et qui s’adressent aux structures habilitées et/ou agrées par les valideurs en Région. Les listes proposées sont révisées et proposées au vote régulièrement.
Le formulaire de demande est disponible sur le site internet de la Région après avoir obtenu la recevabilité du valideur. Il s’adresse aux publics de la Région c’est-à-dire prioritairement les demandeurs d’emploi, jeunes et adultes sans qualification pour des certifications de niveau V, IV et III qui n’ont aucune prise en charge financière par ailleurs. Depuis 2009, ce chèque s’adresse également aux salariés en situation précaire (CDD, contrat aidé) et aux salariés des structures de l’insertion par l’activité économique.
Les différents chèques et leur utilisation
- Un chèque « accompagnement » d’un montant de 550€ est utilisable auprès des structures retenues par la Région après agrément, cette prestation sera gratuite pour les bénéficiaires.
- Un chèque « formation obligatoire sanitaire» d’un montant de 700€ est utilisable pour les formations obligatoires en parallèle d’un accompagnement pour les diplômes du sanitaire (DEAP et DEAS). Cette formation n’étant plus obligatoire, la Région entend supprimer le financement de cette action à court terme.
- Un chèque « Formation Post-Jury VAE »
Depuis octobre 2010, la Région et Pôle Emploi cofinance une aide individuelle sous forme de chèque individuel VAE « formation post-jury ». Ce chèque se base sur les mêmes modalités administratives que le Chèque Individuel VAE Région Paca, toutefois son montant est calculé sur la base d’un devis transmis par le candidat dans la limite d’un forfait de 3000 euros au total pour un coût horaire maximum de 9,15 euros. Il est utilisable pour des formations en présentiel afin d’obtenir les modules manquants suite au jury VAE (validation partielle de la certification).
II. Bilan des demandes acceptées
Depuis le début, le dispositif a permis de financer 876 parcours VAE. Après une phase de développement du dispositif, on constate aujourd’hui une baisse pour l’année 2010. Une analyse plus fine permet de comprendre que cette baisse est la conséquence d’un « essoufflement de la demande pour les diplômes du sectaire sanitaire » (Diplôme d’Etat Aide Soignante et Diplôme d’Etat Auxiliaire Puériculture). L’année 2010 marque une diminution de plus de 60% de la demande de ces diplômes. Plusieurs raisons peuvent être avancées:
- En premier lieu, la suppression de la formation obligatoire de 70h que seule la Région finançait pour les demandeurs d’emploi en février 2010 explique pour moitié la diminution des demandes de chèque VAE de ce secteur.
Pour le reste, il est possible d’avancer des hypothèses qu’il est difficile de vérifier. On peut supposer que la demande sociale est en diminution puisque l’accès de ses diplômes réglementés à la VAE a créé « un appel d’air » qui tend à faiblir au fil du temps. En dernier lieu, les difficultés de lancement dans l’organisation des jurys dans ce secteur ont rendu le parcours des candidats très long. Si aujourd’hui des améliorations sont à noter, les premiers candidats n’ont pu présenter leurs dossiers au jury que deux ans après l’acceptation de leur recevabilité. Ces délais peuvent donc freiner le désir des candidats « futurs » à intégrer ce type de parcours.
Les diplômes les plus demandés et les niveaux de certification visées
Les diplômes d’aides soignantes et d’auxiliaires de puériculture sont les plus demandées, viennent ensuite le CAP petite enfance, le bac pro secrétariat et le diplôme d’éducateur spécialisé. On constate également que le dispositif permet d’accompagner sur un large choix de certifications (en particulier avec l’accès aux diplômes de l’éducation nationale), toutefois ce dispositif ne permet pas d’accéder au titre du ministère de l’emploi.
Le dispositif a permis de prendre en charge majoritairement les parcours visant une certification de niveau V alors qu’au niveau régional ce sont les parcours visant un niveau III qui sont majoritairement (42%- données Carif Espace Compétences 2008). Le dispositif permet de répondre à l’objectif régional d’accès à un premier niveau de qualification pour des candidats n’ayant pas de prise en charge par ailleurs. Il convient de signaler que ce résultat est la conséquence de la forte demande sociale pour les diplômes du secteur sanitaire. Les candidats cherchent par cet intermédiaire à valoriser leurs expériences acquises dans le secteur de l’aide à domicile et de la garde d’enfant.
III Le public
Genre et statut
Les femmes sont très majoritaires dans le dispositif puisqu’elles représentaient 79% des demandes en 2009 et 2010.
Si les demandeurs d’emploi étaient majoritaires en 2009 (74%), ils représentaient 38% des demandes en 2010. La création de Pôle Emploi a rendu plus explicite la politique de prise en charge de la VAE qui auparavant était fixée par les Assedic(s). Les demandeurs d’emploi bénéficient d’un financement d’un montant identique (550€) à celui proposé par la Région. Il est plus naturel dès lors qu’ils effectuent leurs demandes directement auprès de leurs conseillers Pôle Emploi. En contrepartie, l’ouverture du dispositif CIVAE aux salariés en situation précaire, permet d’apporter une aide aux individus n’ayant pas accès aux fonds de financement de la formation des salariés.
Le CIVAE est donc complémentaire au financement de Pôle Emploi pour les demandeurs d’emploi et aux OPCA pour les salariés, ces derniers représentent près de 51% des demandes en 2010.
Le niveau des personnes
En 2009, les personnes non qualifiées représentaient 34% des demandes et celles ayant un niveau V représentaient 37%. Soit au total 71% des demandes.
En 2010, les personnes non qualifiées représentaient 22% des demandes alors que celles ayant un niveau V représentaient 44%. Soit au total 66% des demandes.
S’il est difficile d’interpréter ces données car les facteurs de variations sont multiples, elles confirment des tendances nationales attestant de la difficulté pour les personnes les moins qualifiées à accéder à la VAE.
Télécharger Accompagnateurs VAE Enseignement Supérieur (Certifications Nationales de Niveau III, II et I)
Université de Nice Sophia Antipolis
ASSURE FORMATION, Campus Universitaire Saint-Jean d'Angely, 24, Avenue des Diables Bleus, 06357 NICE Cedex 4
04 92 00 13 34
Universités Aix Marseille - AMU
58 Bd Charles Livon, 13007 MARSEILLE
04 91 39 65 03
Université de Toulon Var
Service Formation Continue, Université de Sud Toulon Var, B.P. 20132, 83957 LA GARDE Cedex
04 94 14 23 53
Université d'Avignon et des Pays de Vaucluse
Service Formation Continue, 7, Rue Louis Pasteur, 84000 AVIGNON
04 90 16 25 00
Centre Régional du Conservatoire National des Arts et Métiers - CNAM
12 Pl des Abatoirs,13015 MARSEILLE
Une information permanente
La mise à disposition d’une information actualisée et permanente dans les lieux qui ont pour mission d’accueillir, d’informer et d’orienter les personnes (SEDOP, Missions locales, ALE, Cap Emploi, PLIE…).
Un conseil aux personnes
La mise en place avec l’ensemble des valideurs régionaux d’un conseil aux personnes pour qu’elles puissent repérer la certification professionnelle correspondant à l’expérience acquises. Courriel: chequevae@regionpaca.fr.

Le programme FAJE propose aux jeunes diplômés, titulaires d’un diplôme Bac+3 et plus, de Provence Alpes Côte d’Azur une première expérience professionnelle à l’étranger, facilitant ainsi leur insertion dans le monde du travail.
Le dispositif FAJE permet chaque année, à de jeunes diplômés d’un bac+3 et plus, demandeurs d’emploi d’effectuer une mission de plusieurs mois au sein d’une entreprise située à l’étranger après une formation préalable de huit semaines.
Ce dispositif s’adresse aux jeunes primo demandeurs d’emploi (inscrits dans un pôle emploi régional), toutes filières confondues, âgés de moins de 30 ans et titulaires d’un Bac+3 depuis 3 ans maximum.
Le programme se déroule en deux étapes:
    * Une première étape de formation et d’accompagnement d’une durée de 8 semaines où les jeunes réalisent un bilan personnel et professionnel, vérifient l’opportunité d’un stage à l’étranger et sont aidés dans leurs recherches et leurs négociations par le CESI (organisme de formation)
    * Une deuxième étape, pour ceux dont les projets sont retenus, durant laquelle les jeunes partent effectuer une mission de six mois dans une entreprise située à l’étranger.
Durant toute la durée du programme les jeunes bénéficient d’un soutien financier. Pendant la phase de formation, ils sont stagiaires de la formation professionnelle rémunérée (les jeunes perçoivent une indemnité versée soit par la Région, soit par le pôle emploi selon le statut, et la protection sociale est assurée à ce titre).
Lors de la mission, ils sont stagiaires de la formation professionnelle non rémunérée (la Région octroie une bourse mensuelle et une aide au voyage, la protection sociale est assurée par la Région).
Pour s’inscrire au programme FAJE, les jeunes doivent impérativement se présenter à l’une des réunions publiques d’information, les dossiers de candidatures ne sont remis qu’à cette occasion.
Informations : Région Provence-Alpes-Côte d'Azur - Service Vie Etudiante et Mobilité Internationale : 04.91.57.54.44.

Contrat de professionnalisation
Le contrat de professionnalisation en pratique. Quelles actions de formation? Rémunération et financement. Décrocher un contrat de professionnalisation.
Objectif
Vous permettre d'acquérir une qualification professionnelle afin de favoriser votre insertion ou votre réinsertion professionnelle
Vous êtes concerné si
* Vous êtes demandeur d'emploi âgé de 26 ans et plus inscrit à Pôle emploi
Mais aussi:
* Si vous êtes âgé de 16 à 25 ans révolus, et en priorité si vous n'avez pas validé un second cycle de l'enseignement secondaire et si vous n'êtes pas titulaire d'un diplôme de l'enseignement technologique ou professionnel
* Si vous êtes bénéficiaire de minima sociaux: revenu de solidarité active (RSA), allocation de solidarité spécifique (ASS), allocation aux adultes handicapés (AAH)
* Si vous avez bénéficié d'un contrat unique d'insertion (CUI).
Vos avantages
* Acquérir une expérience professionnelle et une qualification reconnue pour favoriser votre employabilité,
* Etre accompagné par un tuteur pour favoriser votre intégration et votre réussite dans votre première expérience professionnelle,
* Avoir un statut de salarié au sein d'une entreprise, tout en poursuivant vos études pour acquérir une formation professionnelle diplômante ou qualifiante.
Le contrat de professionnalisation en pratique
L'alternance
Le principe de l'alternance est fondé sur l'association de la réalisation d'une formation qualifiante sur le temps de travail et l'engagement en entreprise, dans une activité de travail définie par l'employeur. Cette alternance comporte obligatoirement des périodes de formation en organisme de formation.
Type et durée du contrat
Il existe deux types de contrats:
    * CDD (Contrat à durée déterminée) de 6 à 12 mois,
    * CDI (Contrat à durée indéterminée) débutant par une action de professionnalisation de 6 à 12 mois.
Ce contrat de travail peut être conclu, à temps partiel ou à temps complet. Le CDD ou l’action de professionnalisation (pour le CDI) peuvent atteindre 24 mois si un accord collectif de branche ou interprofessionnel le prévoit. Dans les deux cas, il est obligatoire que l'organisation de l'alternance respecte la durée de la formation par rapport à la durée totale du contrat.
Les obligations des deux parties
L'employeur s'engage à vous assurer une formation aboutissant à une qualification professionnelle ainsi qu'un emploi, qui soient en lien avec vos objectifs à atteindre. Vous vous devez d'assumer une activité de travail auprès de l'entreprise et de suivre une formation suivant les conditions prévues au contrat. En contrat de professionnalisation, vous bénéficiez des mêmes avantages que les salariés de l'entreprise.
Quelles actions de formation?
Durée du contrat
Les actions d’évaluation et d’accompagnement, ainsi que les enseignements généraux, professionnels et technologiques sont  au minimum de 150 heures. La durée de ces actions peut varier de 15 à 25% de la durée totale du contrat en CDD ou de l'action de professionnalisation pour un contrat en CDI. La durée des actions de formation peut aller au-delà de 25% si un accord de branche ou interprofessionnel le prévoit.
Quel type de formation suivre ?
Cette qualification doit, au choix:
*  Etre enregistrée au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP): diplôme, titre à finalité professionnelle
* Etre reconnue dans la classification d’une convention collective nationale de branche
* Etre un Certificat de qualification professionnelle (CQP)
Tutorat
Le tuteur a pour mission de vous accueillir, de vous aider, de vous informer et de vous guider. Il assure la liaison avec l'organisme de formation et participe à l'évaluation du suivi de la formation.
Rémunération et financement
Rémunération
En contrat de professionnalisation vous êtes rémunéré en fonction de minima légaux, suivant votre niveau de formation et votre âge. Le taux de rémunération change le premier jour du mois qui suit votre anniversaire.
Barème de calcul.
Des dispositions conventionnelles ou contractuelles peuvent prévoir des taux de rémunération plus favorables.
Financement
Le financement des actions de formation et la rémunération sont gérés par l'entreprise. L'entreprise peut bénéficier d'une prise en charge financière de son OPCA (Organisme paritaire collecteur agréé). La rémunération est versée par l'entreprise qui délivre un bulletin de salaire mensuel durant toute la période du contrat.
Décrocher un contrat de professionnalisation
Quelles démarches entreprendre ?
1. Définir votre projet professionnel, pour identifier votre besoin en formation, en adéquation avec le métier que vous souhaitez exercer
2. Trouver l'organisme de formation qui prépare le diplôme ou la qualification choisi, puis le rencontrer dans le cadre d'un entretien pour présenter votre projet formation
3. Rechercher votre entreprise d'accueil: certains organismes de formation sont en mesure de vous aider dans cette recherche
4. Signer le contrat de travail avec l'entreprise et suivre toutes les formalités auprès de l'organisme de formation.
Période de professionnalisation
Pour quelles formations? La période de professionnalisation en pratique.
La période de professionnalisation a pour objectif de favoriser votre maintien dans l'emploi ou votre reconversion professionnelle par des actions de formation.
Elle est fondée sur l’alternance entre activités professionnelles et périodes de formation.
Elle peut comprendre des actions d’évaluation et d’accompagnement.
Vous êtes concerné si:
    * vous êtes titulaire d’un Contrat à Durée Indéterminée (CDI) ou d’un contrat unique d’insertion (CDI / CDD)
    * vous vous trouvez dans l’une des situations suivantes:
          o votre qualification est insuffisante au regard de l'évolution des technologies et de l’organisation du travail
          o vous comptez au moins 20 ans d'activité professionnelle
          o vous êtes âgé d'au moins 45 ans et avez au moins un an d'ancienneté dans l'entreprise
          o vous envisagez la création ou la reprise d'une entreprise
          o vous revenez de congé maternité ou parental (homme/femme)
          o vous bénéficiez de l’obligation d’emploi (travailleur handicapé…)
Nous vous invitons à vous rapprocher de votre employeur pour connaître les publics spécifiques de votre branche professionnelle.
Pour quelles formations?
La période de professionnalisation vise l'obtention d'une qualification professionnelle reconnue:
    * diplômes, titres à finalité professionnelle ... enregistrés au Registre National des Certifications professionnelles (RNCP),
    * ou reconnue dans la classification d'une convetion collective nationale de branche,
    * ou ouvrant droit à un certificat de qualification professionnelle,
    * ou figurant sur une liste établie par la branche professionnelle ou l'interprofession.
La période de professionnalisation en pratique
Mise en oeuvre
    * Si c’est vous qui prenez l’initiative de l’action, au titre de votre DIF : les heures de formation hors du temps de travail sont plafonnées à 80 heures par an et par salarié. Les heures acquises au titre du DIF peuvent s’y ajouter.
    * Si c’est l’employeur qui prend l’initiative de l’action : les heures hors du temps de travail sont limitées à 80 heures par an.
Votre employeur peut reporter votre départ en période de professionnalisation si:
    * l'effectif bénéficiaire de ce dispositif représente 2% de l’effectif total,
    * deux salariés sont absents pour les entreprises de moins de 50 salariés.
Avant la mise en œuvre de la période de professionnalisation, vous pouvez bénéficier:
    * d’une action de validation des acquis de l’expérience (VAE) et/ou,
    * de bilan de compétences.
Pendant ou hors temps de travail
Dans le cas où la formation se déroule pour tout ou partie hors temps de travail, à votre initiative ou celle de votre employeur, ce dernier définit avec vous avant votre départ en formation, la nature des engagements, auxquels il souscrit à condition de suivre avec assiduité la formation et de satisfaire aux évaluations prévues.
Modalités financières
Les dépenses de la période de professionnalisation peuvent être financées par l'OPCA (Organisme Paritaire Collecteur Agréé) auquel votre employeur a versé sa contribution au titre de la formation professionnelle continue.
 Si votre formation se déroule
    * pendant le temps de travail, votre rémunération est alors maintenue.
    * en dehors du temps de travail (entièrement ou partiellement), votre employeur vous verse alors une allocation de formation (50% de votre rémunération nette de référence).
Pendant la formation, sur le temps de travail ou hors du temps de travail, vous bénéficiez de la protection relative aux accidents de travail et maladies professionnelles.
Contrat de sécurisation professionnelle (CSP)
Le CSP vise le reclassement rapide des salariés licenciés pour motif économique par un accompagnement renforcé et des actions de formation. Le CSP fusionne et remplace progressivement le contrat de transition professionnelle (CTP) et la convention de reclassement personnalisé (CRP). Créé par les partenaires sociaux, accord national interprofessionnel du 31 mai 2011, et repris par la loi Cherpiondu 28 juillet 2011, le CSP est régi par les articles L1233-65 et suivants du code du travail.
A qui s'adresse ce dispositif ?
Aux salariés des entreprises de moins de 1 000 salariés (ou en liquidation judiciaire sans condition d'effectif) licenciés pour motif économique.
En quoi consiste ce dispositif ?
Le signataire d'un CSP bénéficie:
    * de prestations visant à définir son projet de reclassement et faciliter sa recherche d'emploi,
    * d'une indemnisation spécifique,
    * d'actions de formation préparant à des métiers pour lesquels les besoins en main d'oeuvre ne sont pas satisfaits ou à des métiers qui recrutent.
Rôle d'AGEFOS PME pour l'accès à la formation des bénéficiaires
AGEFOS PME participe au financement des actions de formation avec le soutien du FPSPP et du FSE. 1er OPCA à intervenir en faveur du CTP dès 2006, AGEFOS PME a accompagné la mise en oeuvre de la CRP à partir de 2009. La prise en charge par AGEFOS PME des besoins en formation des CTP et CRP entre le 1er janvier 2010 et le 31 août 2011:
    * 35 000 bénéficiaires,
    * 95 M€ de dépenses de formation.
Rôle d'AGEFOS PME auprès des entreprises
AGEFOS PME:
    * Identifie les besoins en compétences et en recrutement de ses entreprises adhérentes,
    * Oriente l'offre de formation vers les besoins des entreprises, des branches et des secteurs d'activité,
    * Accompagne les entreprises adhérentes dans les situations difficiles et contribue à la sécurisation des transitions professionnelles des salariés.
Préparation Opérationnelle à l'Emploi (POE)
Trouver des salariés formés aux besoins de votre entreprise avec la POE
La Préparation opérationnelle à l’emploi permet à un demandeur d’emploi de bénéficier d’une formation nécessaire à l’acquisition des compétences requises pour occuper un emploi correspondant à une offre déposée auprès de Pôle emploi. Cette formation est dispensée préalablement à l’embauche. La formation est financée par Pôle emploi, POE « socle », et peut-être cofinancée par les OPCA. La POE est régie par les articles L. 6326-1 et L. 6326-2 du Code du travail.
A qui s'adresse la POE ?
    * Tous les demandeurs d'emploi
    * Les employeurs du secteur privé
    * Les particuliers employeurs
    * Les employeurs du secteur public qui ne cotisent pas auprès d’un OPCA peuvent bénéficier uniquement de la POE « socle » financée uniquement par Pôle emploi
Les contrats éligibles
Le contrat de travail, qui peut être conclu par l’employeur et le demandeur d’emploi, à l’issue de la formation est un:
    * CDI (dont contrat de professionnalisation);
    * CDD d’une durée minimum de douze mois (dont contrat de professionnalisation);
    * Contrat d'apprentissage.
Financement
La formation est financée par Pôle emploi et le cas échéant par les OPCA (coûts pédagogiques et frais annexes):
    * La prise en charge de Pôle emploi est de 8 € net de l'heure (formation externe) ou 5 € net de l'heure (formation interne), dans la limite des coûts de la formation et de 400 heures.
    * AGEFOS PME complète le financement de l'heure de formation, au coût réel et dans la limite d'un plafond de 7 € HT.

Preparazione per le operazioni di occupazione (POE)
Trova lavoratori che hanno ricevuto le esigenze aziendali con la OCB
L'impiego di idoneità operativa consente un disoccupato di ricevere la formazione necessaria per acquisire le competenze necessarie per l'occupazione corrispondente ad un'offerta presentata al centro per l'impiego.Questa formazione è fornita prima di procedere all'assunzione. La formazione è finanziata centro per l'impiego, POE "base", ed eventualmente co-finanziato dalla OPCA. Il OCB è disciplinata dagli articoli L. 6326-1 e 6326-2 del codice del lavoro. Più...