Formation Continue du Supérieur

L’ARFTLV vous propose une sélection de ses dossiers en ligne pour y accéder plus rapidement et suivre les dernières actualités.
Ce menu permet de mieux connaître et comprendre les politiques de formation conduites en Poitou-Charentes, notamment par la Région et les partenaires sociaux, ainsi que les dispositifs, les droits et les aides mobilisables par les salariés, les jeunes et les demandeurs d’emploi pour conduire leur projet professionnel.
Politique régionale
Le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP)
Le CPRDFP 2011-2015 signé par l'Etat et la Région détermine la stratégie régionale de formation professionnelle, les priorités communes et les axes de travail - Accéder au dossier thématique
L'apprentissage
Ce dossier traite du fonctionnement de l'apprentissage et des mesures de modernisation et de développement, notamment en Poitou-Charentes. - Accéder au dossier thématique
La politique régionale pour la formation des demandeurs d'emploi
L'action de la Région en faveur des demandeurs d'emploi, ses priorités, le financement des formations, le Service public régional de la formation (SPRF). - Voir la page
Le passeport orientation formation régional
Présentation de l'outil de mise en oeuvre du Compte Formation Universel Régional - Accéder au dossier thématique
Le Service public régional de la formation professionnelle (SPRF)
Le SPRF a pour but d'insérer sur le marché du travail les demandeurs d'emploi peu ou pas qualifiés - Accéder au dossier thématique

Education et formation des publics
Le Fonds paritaire de sécurisation des parcours (FPSPP)
La péréquation entre les OPCA, le financement du fonds et l'affectation de ses ressources, les appels à projets - Voir la page
La formation des salariés
Cette rubrique fait le point sur la réforme de la formation, le plan de formation, les droits individuels des salariés du privé et du public ainsi que sur le financement des formations. - Accéder au dossier thématique
La formation des demandeurs d'emploi
Ce dossier fait le point sur les actions de l'Etat et de la Région en matière de formation des demandeurs d'emploi. Il détaille les aides à la qualification, la formation, l'insertion et l'accompagnement. - Accéder au dossier thématique
La formation tout au long de la vie en Europe
Ce dossier présente les aspects essentiels de la stratégie et de la coopération européenne en matière d'éducation et de formation continue. - Accéder au dossier thématique
Le Service Public de l'Orientation (SPO)
Un service dématérialisé et des organismes labellisés pour mettre en oeuvre un droit à l'information, au conseil et à l'accompagnement en matière d’orientation professionnelle - Accéder au dossier thématique
Les politiques en faveur de l'éducation
Ce dossier fait le point sur la politique nationale et régionale en matière d'éducation. - Accéder au dossier thématique
Les pratiques d'accompagnement
Ce dossier thématique revient sur la notion d'accompagnement et précise sa fonction dans les champs de la formation, de l’emploi et de la VAE. - Accéder au dossier thématique.

Qu'est-ce que la VAE ?
La loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 institue: « Toute personne engagée dans la vie active est en droit de faire valider les acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de l’acquisition d’un diplôme, d’un titre à finalité professionnelle ou d’un certificat de qualification (….) enregistrés dans le répertoire national des certifications professionnelles »
C’est
    * Un droit individuel inscrit au code du Travail et au code de l'Education.
    * Un acte officiel par lequel les compétences acquises par l'expérience sont reconnues.
    * Un diplôme obtenu par la VAE a la même valeur qu'un diplôme obtenu par la formation
Elle permet
    * D'obtenir tout ou partie d'un diplôme ou titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification
Lorsque la certification est attribuée en totalité, cela produit les mêmes effets que la réussite à un examen; le titre, le diplôme ou le certificat attestent que le titulaire maîtrise les compétences nécessaires à l’exercice d’une qualification professionnelle.
Si la personne n’obtient qu’une partie du titre ou du diplôme visé, elle dispose de cinq ans pour valider la partie manquante. Pour acquérir les compétences ou les connaissances manquantes, la personne peut entamer une formation ou enrichir son expérience.
Elle s'adresse à
Tous sans condition de niveau, d'âge ou de statut:
    * Salariés (CDI, CDD, intérimaires...),
    * Non-salariés (commerçants, artisans, exploitants agricoles, professions libérales...),
    * Agents de la fonction publique,
    * Demandeurs d'emploi,
    * Bénévoles (dans une association ou un syndicat).
Elle valide
    * Trois années minimum d'expérience justifiables dans une activité: salariée, non salariée, bénévole. L'expérience doit avoir un rapport direct avec le contenu du diplôme visé
Elle ne valide pas
    * Les périodes de formation initiale ou continue, quel que soit le statut de la personne.
    * Les stages ou périodes de formation en milieu professionnel effectués pour la préparation d'un diplôme ou d'un titre.
Les étapes du processus de validation
Schéma d'un parcours VAE
Une démarche de validation amène le candidat à s'interroger de façon approfondie sur les compétences qu'il a développées et leurs articulations.
    * Il doit expliciter par écrit ses acquisitions et /ou les mettre en oeuvre devant un jury et ainsi faire la preuve des compétences réellement acquises.
Il s'agit d'un processus qui s'inscrit dans une certaine durée et qui requiert au minimum trois mois entre le dépôt de la demande et l'organisation du jury.
Le dépôt de la demande
    * Le candidat adresse sa demande à l'autorité ou à l'organisme qui délivre la certification, dans un pré-dossier auquel sont joints les justificatifs d'expérience et de durée de celle-ci.
    * Il est informé officiellement de la recevabilité ou du rejet motivé de sa demande. Il s'agit d'une décision administrative et donc susceptible de faire l'objet dun recours.
    * Un candidat ne peut déposer qu'une seule demande pendant la même année civile pour le même diplôme, titre ou certificat et trois demandes par année civile pour des diplômes, titres ou certificats différents.
Vous ne savez pas à qui vous devez adresser votre demande?
Vous pouvez rencontrer un Conseiller Point Information Conseil VAE dont les missions sont de vous aider à construire votre démarche de validation des acquis de l'expérience.
L'accompagnement
    * Un accompagnement peut être proposé au candidat
    * L'accompagnement est le fait de l'organisme valideur, il commence à partir du moment où le dossier de demande de validation est jugé recevable.
    * Toute prestation, en amont de cette étape, relève de l'information, de l'orientation et, par souci de lisibilité, on ne la qualifie pas d'accompagnement.
L'évaluation
    * L'évaluation des savoir-faire acquis est réalisée par un jury officiel, dont la composition et la désignation sont fixées par la réglementation propre de chaque diplôme, titre ou certificat. La loi précise que chaque jury comprend obligatoirement des professionnels.
    * Le jury évalue les compétences construites par le candidat à travers son expérience et les compare aux exigences du référentiel du diplôme, du titre ou du certificat.
    * L'évaluation se fait par examen sur pièces, entretien ou mise en situation, selon des modalités fixées par chaque certificateur.
    * Le jury est souverain; il se prononce pour une validation totale ou partielle ou sur un refus de validation.
La délivrance du diplôme, titre ou certificat
    * C'est l'autorité qui délivre la certification qui notifie au candidat sa décision de délivrance du diplôme, du titre ou du certificat de qualification.
Dispositifs connexes
La validation des diplômes du supérieur
- Le décret du 23 août 1985 autorise le candidat à entrer dans une formation pour laquelle il na pas le titre ou diplôme requis.
- Le décret du 24 avril 2002 attribue des unités ou la totalité dun diplôme.
Dans certains cas, ces deux dispositifs peuvent être utilisés conjointement: la validation des acquis professionnels (décret 1985) pour l'accès à une formation universitaire quand le niveau requis n'est pas obtenu et la validation des acquis de l'expérience (décret 2002) pour l'obtention de tout ou partie d'un diplôme.
Dispositif spécial validation des acquis professionnels: Ingénieur diplomé par l'Etat (IDPE)
Permet de valider une carrière technique par un titre d'ingénieur. En savoir plus.
Reconnaissance de niveau détudes pour les diplômes étrangers
Le centre ENIC-NARIC (European Network of Information Centres – National Academic Recognition Information Centres) France est le centre français dinformations sur la reconnaissance académique et professionnelle des diplômes.
    * Il établit des attestations de reconnaissance de niveau détudes pour les diplômes étrangers
    * Il renseigne sur la procédure de reconnaissance
    * Il informe sur les procédures à suivre pour exercer une profession réglementée.
Votre projet ?
Une reconnaissance personnelle
* Faire reconnaître votre qualification en vue d'une évolution professionnelle
* Se valoriser et être reconnu par l'entourage
Reprendre des études
* Chercher à obtenir le niveau requis pour entrer dans une formation
* Raccourcir un parcours de formation
Passer un concours de la Fonction publique
* La VAE peut permettre d'obtenir le niveau requis
Valoriser l'expérience acquise
* Pendant la période d'emploi et obtenir de meilleure chance de se réinsérer dans l'emploi ou dans une formation
* Valoriser votre expérience comme salarié (é) ou bénévole
Créer une entreprise dans un secteur qui exige un diplôme spécifique
* Vous travaillez déjà dans le domaine et vous souhaitez vous installer à votre compte
Changer de métier
* Transformer votre expérience dans une activité autre que salariée (bénévolat) en diplôme pour une réorientation.
Attention à la recevabilité
Pour être candidat à la validation des acquis de l'expérience, il vous faut trois années d'expérience professionnelle ou bénévole en lien avec la certification (diplôme, titre professionnel, certificat de qualification professionnelle) visée. Si vous n'avez pas 3 années d'expérience, rendez vous à l'espace offre de formation.
Choix de la certification
Vous connaissez la certification que vous souhaitez valider: Liste des valideurs.
Vous ne connaissez pas la certification que vous souhaitez valider: Liste des Points d'Information Conseils.
Financement de votre projet de validation
La Validation des Acquis de l’Expérience (VAE), inscrite dans la partie 6 du code du travail, fait partie du champ de la formation professionnelle continue.
Elle peut donc faire l'objet d'une prise en charge par les différents acteurs qui participent aux dépenses de la formation professionnelle continue dans le cadre des dispositifs qu'ils financent: Etat, Régions, Pôle emploi, entreprises, OPCA (Organisme Paritaire Collecteur Agréé) et Fongecif.
Le candidat peut bénéficier d’un financement en fonction de son statut selon les règles propres à chaque dispositif:
Agent public titulaire ou non - Employeur, établissement public,
Demandeur d’emploi indemnisé ou non - Etat, Pôle emploi, Conseil Régional,
Salarié du secteur privé (CDD, CDI, Intérim) - Entreprises, OPCA, OPACIF,             
Non salarié (professions libérales, exploitants agricoles, artisans, commerçants, travailleurs indépendants…) - Organismes collecteurs.
La procédure de Validation des Acquis de l’Expérience a un coût variable selon la certification visée, les modalités d’accompagnement et d’organisation des sessions de jury.
Le coût de la VAE peut comprendre les frais liés à:
* l’action de validation (l’organisation du jury, la gestion administrative des dossiers, les droits d’inscription…),
* la prestation d’accompagnement (facultative mais recommandée),
* la rémunération (pour un salarié réalisant sa démarche sur le temps de travail), les frais de déplacement et d'hébergement.
Pour plus d'informations, vous pouvez consulter le guide du financement de la VAE en Languedoc-Roussillon: Guide_financement_VAE_LR.pdf.
Vous souhaitez vous faire aider dans la recherche de financements pour votre démarche VAE? Contactez le Point Information Conseil VAE de votre département.

Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon
Lieu: Montpellier, lycée Pierre Mendès-France, rue du Mas de Brousse. Date: 13/09/2012 - 09:00 à 17:00. Plan d'accès. Contact.
L'Etat, la Région Languedoc-Roussillon et Atout Métiers LR (association résultant de la fusion du CARIF et de l'OREF LR) organisent une journée régionale pour les dix ans de la VAE. Programme et Inscription sur www.10ansdelavaelr.fr.
Programme de la journée - Animateur de la journée: Thibault GACHON, journaliste
10h00 Ouverture de la journée: Christian BOURQUIN, Président de la Région Languedoc-Roussillon; Thierry LATASTE, Préfet de la région Languedoc-Roussillon; Patricia REEB, Directrice d’Atout Métiers LR   
10h30 Le paysage de la VAE en Languedoc-Roussillon - Samia SOUISSI, Chargée de mission régionale VAE, Atout Métiers LR
10h45 La VAE d’hier à aujourd’hui et demain? - Vincent MERLE, Professeur de chaire au CNAM
11h30 Qu’est-ce que la VAE a modifié dans le paysage de la certification professionnelle? - Eric NICOLLET, Correspondant régional CNCP
12h15 Témoignages de lauréats et parcours de réussite - Cérémonie en présence des représentants de l’Etat et de la Région
14h30 La VAE, une nouvelle forme d’évaluation? - Interventions de membres de jury. Le regard d’un universitaire: Hugues LENOIR, professeur à Paris Nanterre.
15h30 Comment la VAE participe à la sécurisation des parcours professionnels? - Interventions de Pôle Emploi, du Fongecif, d’UNIFAF, de l’OPCA Transports et de la CAPEB - Témoignages de salariés et de chefs d’entreprises
16h30 Quelles perspectives de développement de la VAE en région? - Le point de vue des partenaires sociaux.

Vous souhaitez concrétiser votre projet de formation?
Cette rubrique vous propose un accès rapide à toute l'offre de formation professionnelle continue et initiale en Midi-Pyrénées.
Vous trouverez également des informations sur les financements et quelques conseils pratiques qui vous guideront dans vos démarches.
Rechercher une formation, Financer sa formation, Se former à distance en Midi-Pyrénées, A savoir…
Rechercher une formation
Salarié, demandeur d'emploi, collégien, lycéen, étudiant: Vous avez un projet professionnel?
Vous cherchez à vous orienter dans vos études?
Vous voulez travailler en vous formant?
Sur le moteur de recherche du CarifOref Midi-Pyrénées
Les organismes et actions de formation continue Midi-Pyrénées,
Les actions de formation financées par la Région Midi-Pyrénées,
Plus de détails.
Sur le catalogue interactif des formations du pôle Aerospace Valley
Les formations du secteur aéronautique, espace et systèmes embarqués.
En région Midi-Pyrénées
Les formations par apprentissage,
Les formations sous statuts scolaire et universitaire.
Dans les autres régions de France
Consultez les organismes et actions de formation continue.
Documents: La parole aux acteurs: catalogue interactif des formations et des métiers Aerospace Valley.
Financer sa formation
Quel que soit votre statut et votre projet de formation, vous pouvez avoir accès, sous certaines conditions, à diverses possibilités de prise en charge financière.
Ces solutions de financement varient selon votre statut:
Demandeur d’emploi,
Salarié,
Intérimaire,
Agent public,
Non salarié,
Employeur.
Si votre objectif est d’être diplômé, la validation des acquis de l’expérience (VAE) peut vous permettre d’obtenir une certification sans suivre de formation (ou en diminuant sa durée).
Liens: Conseil Régional Direction de la formation professionnelle et de l'apprentissage; Coordonnées des Mcef; administration française.
Se former à distance en Midi-Pyrénées
La FOAD (Formation ouverte et à distance) permet de se former à distance à proximité de son domicile ou de son lieu de travail grâce aux Technologies de l'information et de la communication.
Une formation ouverte et à distance est une action de formation reposant sur des situations d'apprentissage où le stagiaire alterne des séances d'apprentissage en autonomie chez lui ou sur un lieu d'accueil, avec des séances de formation tutorée par un formateur à distance. Il peut aussi suivre des cours collectifs, à distance ou en présentiel.
En Midi-Pyrénées, avec l'aide de la Région, différents types de formations à distance sont accessibles: actions qualifiantes ou de remise  à niveau, à domicile ou sur un site Pyramide.
- Formations proposées sur le réseau Pyramide,
- Formations qualifiantes à domicile en ligne,
- Formations de préqualification tous métiers en milieu rural,
- Formations de remise à niveau à domicile.
A savoir…
Cet espace vous donne quelques conseils et vous guide dans vos démarches afin de mieux réussir votre projet professionnel.
Comment choisir une formation?
Selon votre situation, des structures spécialisées sont à votre disposition pour vous conseiller et vous orienter afin de vous aider à définir votre projet de formation et à vérifier sa cohérence. Ces professionnels vous renseigneront sur la meilleure façon de construire votre projet.
Connaître les lieux d’information selon votre statut en Midi-Pyrénées.
La réussite de votre projet dépend:
* De vos motivations,
* De votre niveau de formation actuel,
* De votre expérience professionnelle,
* De l’évolution de l’emploi et de la branche professionnelle dans laquelle vous pouvez vous orientez,
* Du temps personnel que vous voulez consacrer à la formation.
Pour vous aider dans votre recherche de formation, le CarifOref met à votre disposition son moteur de recherche multicritères Offre de formation. Vous devrez ensuite rencontrer les responsables de l'organisme de formation ou du stage.  Il est utile de vérifier avec eux la cohérence de votre projet de formation avec le stage tel qu'il est organisé.
Si vous êtes demandeur d’emploi, votre formation doit faire l’objet d’une prescription par Pôle emploi dans le cadre d’un Projet personnalisé d'accès à l’emploi (Ppae).
Avant l'inscription à une formation
Avant l’inscription définitive et tout règlement de frais, l’organisme de formation est tenu de vous remettre les informations écrites suivantes (art. L 6353-8 du Code du travail):
* Le règlement intérieur applicable aux stagiaires
* Les objectifs, programme et horaires de formation
* La liste des formateurs pour chaque discipline, avec la mention de leurs titres et qualités
* Les modalités d'évaluation de la formation
* Les coordonnées de la personne chargée des relations avec les stagiaires par l'entité commanditaire de la formation.
Toute démarche administrative concernant une éventuelle rémunération, indemnisation des frais d’hébergement et de transport et protection sociale relève de la responsabilité de l’organisme de formation.
Attention: si vous concluez un contrat de formation professionnelle à titre individuel avec l’organisme de formation, ce dernier doit également vous remettre les tarifs et modalités de règlement ainsi que les conditions financières prévues en cas de cessation anticipée de la formation ou d'abandon en cours de stage.
Le contrat de formation individuel doit être signé avant l'inscription définitive et tout règlement de frais.
Questions-clés
1. Quelle est l’évolution du secteur d’activité que vous avez choisi?
2. Est-il prévu un stage pratique en entreprise pendant la durée de la formation et quels sont ses objectifs?
3. Qui sont les formateurs (enseignants ou personnes de terrain)?
4. Quel est le nombre de stagiaires par session?
5. Y a-t-il suffisamment de matériel pédagogique  (par exemple, ordinateur pour un stage de bureautique)?
6. Combien de stagiaires ont-ils trouvé un emploi à la sortie des précédents stages organisés par l’organisme de formation?
Il peut être également intéressant de rencontrer d’anciens stagiaires pour en savoir plus sur la formation.
7. Quelles sont les conditions matérielles (restauration, hébergement...)?
Documents: Le contrat de formation professionnelle à titre individuel.

Bâtir son projet
Afin de favoriser le succès de votre projet professionnel, ou plus spécifiquement de votre projet de formation, pensez, au préalable, à faire le point sur votre parcours mais aussi à vous renseigner sur les divers métiers: Faire le point; Connaître les métiers.
Faire le point
Vous souhaitez (re)trouver un emploi ou en changer?
Vous envisagez d’approfondir vos compétences, vous spécialiser ou vous reconvertir?
Quel que soit votre projet de formation, et au-delà vos projets professionnel et personnel, divers outils peuvent vous aider à faire le point sur votre parcours.
Ces outils diffèrent selon votre statut:
Demandeur d’emploi,
Salarié,
Intérimaire,
Agent public,
Non salarié,
Employeur.
Après avoir fait le point, si votre objectif est d’être:
* formé: divers dispositifs peuvent vous permettre de financer votre formation.
* diplômé: la validation des acquis de l’expérience (VAE) peut vous permettre d’obtenir une certification sans suivre de formation (ou en diminuant sa durée).
Liens: Orientation et formation; Conseil Régional Direction de la formation professionnelle et de l'apprentissage; Coordonnées des Mcef; administration française.
Connaître les métiers.
Vous êtes jeune ou adulte en recherche d’une orientation professionnelle?
Vous souhaitez vous orienter vers un secteur en particulier?
Consultez ces documents de la collection "L'essentiel des métiers" pour en savoir plus sur les métiers et les filières de formation des secteurs suivants:
Services de l'automobile,
Carrières et matériaux de construction (actualisation juin 2007),
Propreté,
Travail social,
Transport et logistique,
Hôtellerie - Restauration,
Bâtiment.
Vous recherchez plutôt des outils et sources d’informations métiers?
Consultez dans cette rubrique les documents dans les domaines suivants:
Tertiaire de bureau,
Bâtiment et travaux publics,
Commerce,
Hôtellerie - Restauration.
Vous souhaitez mieux connaître un métier?
Les fiches métiers de ces structures peuvent répondre à vos besoins (voir liens ci-dessous): Pôle Emploi, Onisep, Crij.
En savoir plus sur les perspectives d'emploi par domaine professionnel en Midi-Pyrénées.
Documents: Mon Job demain n° 1; Carrières et Matériaux de construction: passerelles entre les métiers et les diplômes ou titres existants.
Liens: Onisep: espace métiers, Métiers Point Info, Orientation et formation, Centre national de la fonction publique territoriale, Crij Midi-Pyrénées: fiches métiers.

Aquitaine Cap Métiers a également pour mission d'étudier et d'analyser la relation formation-emploi en Aquitaine. Notre observatoire qui assure la mission OREF (Observatoire régional emploi formation), tel que précisé dans le Contrat de projets Etat-Région 2007-2013, constitue:
- Un outil de veille et de diagnostic pour faciliter la visibilité des évolutions relatives aux métiers et qualifications sur le territoire régional et l’orientation professionnelle des Aquitains.
- Un instrument de réflexion prospective sur les métiers émergents, les mouvements de main d’œuvre, les compétences à développer au regard des besoins du tissu économique régional et local.
- Un lieu d’échange et de concertation avec les pouvoirs publics, les entreprises, leurs représentants institutionnels (branches et organisations professionnelles), les professionnels de la formation, de l’insertion, de l’orientation et de l'emploi.
- Une structure d’aide à la décision pour le Conseil régional d'Aquitaine, les services de l’Etat et les partenaires sociaux dans leurs politiques de formation, d’emploi, et d’orientation.
Les missions de l'Observatoire - Connaître, dialoguer, analyser, outiller...
Connaître
- Réaliser une veille informationnelle permanente sur les métiers et les qualifications dans les principaux secteurs économiques de l’Aquitaine.
- Gérer un système d’informations statistiques (S.I.M.F.E.A) sur l’évolution des formations professionnelles, des métiers, des emplois et du marché du travail en Aquitaine.
Dialoguer
- S’appuyer sur les ressources existantes en exploitant au maximum les complémentarités et les synergies.
- Echanger avec les entreprises, leurs représentants institutionnels, les professionnels de l’emploi, de la formation et de l’insertion (Pôle Emploi, Missions Locales, CIO, organismes de formation, Lycées professionnels, CFA….).
- Mettre en réseau les partenaires statistiques régionaux sur l’emploi, les métiers et la formation.
- Organiser des rencontres entre les techniciens du Conseil régional d'Aquitaine, de l’Etat, des branches professionnelles et les partenaires sociaux pour restituer et débattre des analyses sur l’évolution des métiers et des formations.
- Partager des éléments d’informations avec les décideurs régionaux (élus du Conseil régional d'Aquitaine, services de l’Etat, partenaires sociaux,…) en complément des travaux du Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP), des observatoires de Branches et des dispositifs mis en place par les pouvoirs publics (CPRDFP, Contrats d’objectifs, Schémas Régionaux…).
Analyser
- Elaborer des études sur des secteurs économiques, des métiers ou des territoires.
- Construire des indicateurs et « Tableaux de bord » avec des données statistiques régionales.
- Construire avec les branches professionnelles et les OPCA, des analyses communes, tant au niveau régional que local.
- Favoriser l’articulation entre les analyses de branche et les analyses territoriales.
Outiller
- Le Conseil Régional d’Aquitaine et l'Etat dans la mise en œuvre des cartes et programmes de formation (voie scolaire, apprentissage, formation professionnelle continue), des Schémas régionaux, du COM apprentissage (Contrat d’Objectifs et de Moyens) et du CPRDFP (Contrat de Plan  Régional de Développement des Formations Professionnelles).
- L’Etat dans le cadre des mutations économiques.
- Les Branches professionnelles dans la mise en œuvre de leurs observatoires et les OPCA dans l’accompagnement des entreprises à la GPEC (Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences).
Etudes et analyses techniques - Découvrir, analyser, partager, échanger...
Nos études au fil de l'actualité
Dans le cadre de sa mission d'observatoire, Aquitaine Cap Métiers réalise, pour le compte des pouvoirs publics des études, analyses et fiches techniques synthétiques sur l'actualité des différents secteurs d'activités, métiers et territoires d'Aquitaine.
Ces documents ressources dressent un état des lieux aquitain sur:
- les métiers exercés,
- les secteurs employeurs,
- les emplois occupés,
- les besoins en recrutements, 
- l’évolution des compétences et besoins en qualification,
- les formations professionnelles initiales et continues.
Des documents ressources pour quel public?
Ces études intéressent principalement les professionnels de la formation, l’emploi, l’insertion et l’orientation en Aquitaine: institutions régionales, branches professionnelles, entreprises, structures de formation, d'insertion et d'orientation,...
Perspectives métiers
Retrouvez sur cette page nos études spécifiques les métiers exercés en Aquitaine, les secteurs employeurs, les compétences requises et leurs évolutions.
Analyses et accords sectoriels
Dans le cadre des Contrats d’objectifs territoriaux (C.O.T), Aquitaine Cap Métiers réalise des points d’analyse annuels à partir d’une veille documentaire, de traitements statistiques et d’entretiens qualitatifs menés auprès des organisations professionnelles signataires.
Etudes thématiques
Aquitaine Cap Métiers élabore des diagnostics et des tableaux de bord où figurent les principaux indicateurs sur l’emploi, les formations et le marché du travail choisis en fonction des sources disponibles. Ces documents mettent en exergue les problématiques régionales d'emploi, d'insertion et de formation sur des thématiques ciblées.
Les chiffres clés de SIMFEA - Quels sont les métiers les plus exercés...
SIMFEA: système d'information statistique sur les métiers, la formation et l'emploi en Aquitaine
Quels sont les métiers les plus exercés en Aquitaine? Quels secteurs emploient le plus? L’Observatoire régional des évolutions des métiers se base sur SIMFEA. Grâce à ce système, il est possible de dresser un portrait statistique fiable des métiers et des formations en région.
Secteurs d'Activité
Les chiffres clés des secteurs d'activité en Aquitaine - données DADS. La DADS (Déclaration Annuelle des Données Sociales) constitue une formalité déclarative que doit accomplir toute entreprise employant des salariés.
Métiers, emploi et marché du travail
Les statistiques sur l’emploi peuvent être traitées suivant deux axes qui ne doivent pas être confondus: la dimension « métier » et la dimension « secteur ». Les métiers; Les emplois; Diffusion des métiers dans les secteurs; Le marché du travail.
Formation professionnelle et technologique
La production de chiffres clés sur le volet formation vise à diffuser des données générales de cadrage sur la formation professionnelle et technologique et sur la certification sur l’ensemble des grands « domaines de métiers », quelle que soit la voie de formation (initiale sous statut scolaire ou apprentis, ou continue sous statut de stagiaire de la formation professionnelle continue). Formation initiale; Formation professionnelle continue; Diplômés.
Analyses et accords sectoriels - Les Contrats d'Objectifs Territoriaux, les EDEC
Un contrat d’objectif territorial (COT) constitue un cadre commun de concertation et de coordination des partenaires signataires.
Les Contrats d'Objectifs Territoriaux (COT)
Les 14 Contrats d'Objectifs Territoriaux (COT) en Aquitaine.
Les Edec
L'EDEC est l'engagement entre partenaires donnant lieu à un accord cadre. Les ADEC sont des actions conventionnées directement ou relevant d'un accord cadre d'EDEC.
L'Observatoire des Métiers du Sanitaire et Social
L’Aquitaine compte de très nombreux actifs dans le secteur sanitaire et social. Afin de déterminer avec précision les problématiques de ces derniers, Aquitaine Cap Métiers développe un Observatoire sur les emplois, les métiers, les qualifications et les formations du sanitaire et social.
Ressources et Outils - GFE, FAP, nomenclatures...
Cette rubrique présente les nomenclatures et sources utilisées par le service Etudes-Observatoire d’Aquitaine Cap Métiers ainsi que la documentation sur les chiffres clés de Simfea.

Par Jean-Marc Rapp, Prof. Université de Lausanne. Édité par Hélène Decommer, Auteur parrainé par Francois Garçon. Avis aux pessimistes et aux opposants à l'autonomie des universités: Jean-Marc Rapp, ancien président de l'Association Européenne de l'Université, dresse un bilan plutôt positif de l'évolution de nos facultés ces dernières années. Il salue notamment les investissements réalisés par le gouvernement Fillon.
Pour un observateur extérieur, un des traits les plus frappants des récentes campagnes présidentielle et législative françaises fut la quasi absence des thématiques liées à l’enseignement supérieur et à la recherche dans les débats politiques et les médias. Serait-ce que les choix effectués dans ce domaine sont rarement propres à faire perdre ou gagner une élection générale? Ils sont pourtant capitaux pour la santé économique, sociale et culturelle d’un pays. Les quelques réflexions qui suivent à ce sujet sont alimentées par l’expérience que j’ai accumulée notamment à la tête de l’Association Européenne des Universités (EUA, 850 établissements individuels, 35 conférences nationales).
L'autonomie des universités, facteur d'efficacité
Un point sur l’autonomie des universités, d’abord. Loin de constituer une simple revendication des représentants du monde académique ou un élément de débat idéologique, cette autonomie est un facteur d’efficacité de l’action publique. Il est en effet démontré que plus un établissement universitaire est autonome, plus ses performances sont élevées, dans le domaine de la recherche en tout cas [Aghion/Dewatripont/Hoxby/Mas-Colell & Sapir, 2008.]. Autrement dit, plus les universités sont autonomes, meilleur est le "retour sur investissement" de la collectivité. De ce point de vue, la réforme introduite par la loi LRU du 10 août 2007 doit être saluée car elle a apporté des améliorations très sensibles à un système universitaire qui paraissait jusqu’alors irréformable au vu des échecs antérieurs.
Encore des handicaps face aux pays voisins
Pour très positive qu’elle soit, cette réforme doit encore être élargie à la lumière des résultats d’une récente étude de l’EUA sur l’état actuel de l’autonomie des établissements universitaires dans 28 pays européens, dont la France ["University Autonomy in Europe II – The Scorecard", disponible ici: www.eua.be]. Selon cette étude, qui distingue les aspects organisationnels, financiers, de ressources humaines et de politique académique, la France se situe entre le 16e et le 28e rang selon les cas. Si les limites assignées à cet article ne permettent pas une analyse approfondie, relevons tout de même, parmi d’autres, deux caractéristiques du système français qui sont autant de handicaps en comparaison internationale. La première tient au secteur du recrutement du personnel académique, où les contraintes imposées aux universités françaises en terme de recrutement, promotion, conditions d’emploi, évaluations, etc, sont encore beaucoup plus fortes que dans la majorité des pays, sans que cela ne paraisse lié à des choix de nature idéologique: les pays nordiques ou la Suisse partagent avec la France une vision très semblable en matière d’accès aux universités ou de financement public du système, mais laissent dans une très large mesure la politique de ressources humaines aux mains de leurs établissements. Le second domaine caractéristique paraît être celui de l’assurance ou du contrôle qualité. Les établissements d’enseignement supérieur français subissent par exemple toujours, au niveau des offres de programmes de formation, un système d’habilitation préalable, ce qui contraste avec la liberté d’expérimentation de la plupart de leurs concurrents européens. En d’autres termes, la logique d’un système véritablement fondé sur l’autonomie serait de faire confiance au préalable, et de procéder à l’évaluation ex post et non ex ante.
Des efforts importants sur le financement
Le second point méritant que l’on s’y arrête est le financement. Là également, il faut saluer les efforts très importants faits ces dernières années par le gouvernement français de François Fillon, qui a procédé à des investissements significatifs en dépit de circonstances économiques difficiles. L’observatoire des financements publics des universités européennes, mis en place par l’EUA montre que de 2008 à 2011, la France est un des rares pays, avec l’Allemagne, la Norvège et la Finlande, à avoir maintenu et même augmenté les moyens investis dans son système de recherche et d’éducation supérieure. Certes, le niveau de financement de départ en France était – et reste – inférieur à celui des pays comparables les mieux dotés. En particulier, l’investissement français moyen par étudiant est sans doute encore trop faible par rapport à d’autres. Il n’en demeure pas moins que les décisions prises ces dernières années l’ont été dans la bonne direction, tant il est vrai que l’argent consacré au secteur de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation est un véritable investissement, riche de promesses pour le développement économique et social d’un pays. On ne connaît guère de responsables politiques en Europe qui n’aient dit autre chose, mais on en connaît peu qui aient joint l’acte à la parole ces dernières années…
Ces évolutions favorables vont-elles se poursuivre? Il faut vivement l’espérer, car le domaine vital de l’enseignement supérieur et de la recherche implique une vision continue et à long terme, des actions durables, les moins dépendantes possible des à-coups de la vie politique.
Une telle approche, semblable à celle que l’on appelle aux États-Unis le "bipartisan support", sera-t-elle suivie en France? C’est tout ce que, ami fidèle de ce pays, je souhaite.

By Ellen Hazelkorn. The European Science Open Forum, or ESOF, came to Dublin the other week. ESOF is Europe’s largest general science meeting and is held in a leading Europe city every two years. The Dublin event followed that of Stockholm in 2004, Munich (2006), Barcelona (2008) and Turin (2010). Copenhagen will host the event in 2014.
It was hugely successful, provoking wide-ranging discussions and debate about science and technology, not only amongst the 4,000-plus delegates but also the wider Irish public. I had a great conversation with a taxi driver about James Watson, the American molecular biologist, geneticist and zoologist, best known as a co-discoverer of the structure of DNA in 1953, who was jointly awarded the 1962 Nobel Prize in Physiology or Medicine.
An underlying theme of ESOF was the role of science and technology in society and public policy. The balance – or rather the tension – between scientific discovery and societal needs has become increasingly tense in the decades since Vannevar Bush, director of the U.S. Office of Scientific Research and Development under Franklin D. Roosevelt, published Science, The Endless Frontier in 1945. His focus was on the necessity for closely aligning fundamental scientific research with social and economic progress.
This alignment has underpinned the tremendous expansion of university-based research in the intervening years, and sealed the “social contract” between the taxpayer, structured governmental research financing, and the research community. Science would be privileged as long as there were expectations of usefulness. Use of the term “science” by Bush – and the ESOF conference – effectively marginalized the arts, humanities, and social sciences, presumably on the assumption that these disciplines do not contribute to social or economic progress – a point I will return to in a future blog.
In the decades since 1945, university-based research has come to be viewed not simply as the driver of economic growth but a vital part of the research-innovation ecosystem. The concept of the “knowledge economy” based on the application of scientific knowledge as the key source of economic and political power, and social and individual prosperity is now the main policy paradigm across Europe, and around the world. This correlation is strongly promoted by OECD, World Bank, Unesco, the European Union, etc. – and every national government.
Because the creation of new knowledge is primarily located within higher education, the university has assumed huge significance. If higher education is the “engine of the economy,” the severity of the global economic crisis has reignited the debate about being accountable and ensuring value-for-money and return on (taxpayer) investment. The spotlight is now firmly placed not just on performance and productivity but on assessing the value, impact, and benefit of research. Ideally, this spotlight should have been in place from the beginning; the danger is that the spotlight will be entirely driven by the impact on macroeconomic indicators.
The intensity of scrutiny arguably follows from an inflation of promises made by the academic community to justify spending taxpayer’s money and/or to attract foundation funds or venture capital. Often these “promises” were innocently made in response to questions about the significance of the research or opportunities for dissemination. Nonetheless, it’s a good example of being careful what you wish for. In a period of austerity and pathways for recovery, it’s payback time.
Traditionally, academic research output has been measured by peer publications and its impact has been judged by citations. Taking Google Scholar’s adage, citations are a demonstration of “standing on the shoulder of giants.” But, that’s peer accountability rather than social accountability. Today there are calls for closer alignment between higher education, research, economic priorities, short-term impact and job creation. There is increased emphasis on a “market-driven approach.”
The Irish National Strategy for Higher Education to 2030 asserted the interlocking importance of teaching and research, and the importance of investment across all disciplines to maintain a broad base of knowledge. However, its approach has been eclipsed by the Report of the Research Prioritization Group. The prioritization report identified 14 science and technologies fields giving only passing reference to policy research in a few select fields, and “research for knowledge.” Horizon 2020, the E.U.’s new €80-billion strategy for research and innovation to drive to create new growth and jobs in Europe, has a similar emphasis. It speaks of bridging the gap between research and the market through the development of technological breakthroughs and the translation into viable products with real commercial potential.
This shift in emphasis means it will no longer be possible to rely on the L’Oreal rationale: “because we’re worth it.” Implementation poses profound challenges, with transformation being felt across higher-education and research systems – but isn’t that the point?
•    Greater emphasis on those disciplines – and institutions – which are best able to respond to the science and technology agenda will bring change to universities and colleges. This is likely to privilege particular disciplines, and influence institutional resource allocation models and academic recruitment with spill-over effects on the breadth of educational provision. It is also likely to encourage further shift seeing higher education as a public good, as institutions and researchers become increasingly rent-seeker. Nonetheless, the U.K. government has said it will safeguard educational and research support for science, technology, engineering, and mathematics. Budget cuts will disproportionately hit the arts, humanities, and social sciences hard.
•    The emphasis on “relevance” is likely to impact on the choice of research topics, project design and selection, career appointment and progression, etc. Social impact or economic benefits can be difficult to measure beyond the usual suspects of patents, licenses and high-performance start-up (HPSU) companies. It also ignores the fact that impact occurs in complex and unpredictable ecologies and time-scales, and is by its very nature not known apriori. Nonetheless, in Ireland, all research proposals will in future be subjected to a two-tier evaluation process, of which the first threshold will be alignment with one of the 14 priority areas.
Increasing government steerage of higher-education and research systems, and the privileging of scientific and technological knowledge are raising genuine alarm. However, there is little disputing the fact that higher education is being asked, in my opinion correctly, to respond more directly to societal needs: sustained, embedded, and reciprocal engagement beyond campus walls, discovery which is useful beyond the academic community and service that directly benefits the public.
I will look at how this is being done in my next blog.
Ellen Hazelkorn is vice president for research and enterprise and head of the Higher Education Policy Research Unit at the Dublin Institute of Technology. She is the author of Rankings and the Reshaping of Higher Education: The Battle for World-Class Excellence.

By Peter Schmidt. Every spring, Endicott College's administrators and faculty members pick up paintbrushes and spend a day touching up the place. The event marks how they were able to rescue their once-struggling private college by learning to work together.
Located on the Massachusetts shore, about 20 miles north of Boston, Endicott enrolls about 2,300 undergraduate students and 2,400 graduate students in the liberal arts and in such professional programs as business, education, hospitality management, interior design, and nursing. But it used to be about the last place one would expect to stand out for its collaborative governance, as it did this year in The Chronicle's fifth annual Great Colleges to Work For survey of college employees.
Back in the mid-1980s, relations between Endicott and its employees were colored by tension, distrust, and fear. The institution—then a two-year women's college—was in deep trouble, with no endowment, an operating deficit, a shrinking enrollment, deteriorating buildings, and a "For Sale" listing for the entire college. The college's administration and its unionized faculty hammered out decisions related to faculty working conditions in periodic, hardball contract talks. Theirs was a house divided, ready to fall.
Richard E. Wylie, who has been the college's president since 1987, recalls that in his first years in office, his talks with the faculty followed a pattern: "I would bring my lawyer in. The union would bring its lawyer in." Helping to keep lawyers busy, the college's faculty members filed about 10 grievances a year citing alleged contract violations and other complaints.
The college managed to make one change crucial to its survival: earning four-year status, in 1988. In pushing through that academic reorganization, Mr. Wylie made, and kept, a pledge to faculty members that their jobs would remain safe. The good will earned as a result enabled him to persuade the faculty union, the Endicott Faculty Association, to accept a proposal to overhaul the process by which the two sides negotiated. Rather than determining faculty working conditions almost solely through periodic contract talks brokered by their respective lawyers, they would directly engage in "impact bargaining"—talks held outside the formal contract-negotiation process—as needed to deal with their college's crisis. The resulting letters of agreement could take effect immediately and be incorporated into the contracts later, when they were renewed. With the help of an adviser from the National Labor Relations Board, the administration and faculty members developed a series of protocols for conducting impact-bargaining sessions.
"There was built-in trust," Mr. Wylie says. "We made a commitment to respect and work closely with them, and they made that same commitment to us."
Endicott College staged its first Paint Day during the height of its financial crisis, as a way to get all of its employees to pitch in on badly needed maintenance that it could not afford. The transformation it has undergone since those dark days is far more than cosmetic. The college's faculty members have filed a total of just two faculty grievances over the past 16 years. Contract negotiations tend to go smoothly, helped along by the fact that many changes in the labor agreement have already been decided in impact-bargaining sessions. When it comes to the faculty union's discussions with the administration, "the dialogue is always there. There is no apprehension or anything of that nature," says James A. Perry, an assistant professor of hospitality management and vice president of the faculty union, which is affiliated with the National Education Association.
The college's administration frequently solicits input from its more than 350 academic staff members. It holds monthly and annual meetings open to all of its employees, and the college pulled employees into brainstorming sessions when it was developing its latest 10-year strategic plan. There are no edicts where the president says, "This is the way it has to go," Mr. Perry says. "He is very much open for each of the schools to look at ways in which they can go in their own direction."
The college, which went coed in 1994, now annually receives about 4,000 applications for the 600 seats in each entering freshman class. Its financial picture has turned around, and its buildings have been restored to good-enough shape that Paint Day remains on its calendar mainly as a team-building exercise. Other colleges that rated well for collaborative governance in the Chronicle survey share Endicott's focus on open communication. The University of Michigan at Ann Arbor, for example, holds training programs for department chairs and associate deans, many of whom came from faculty positions, partly to teach them how to work well with their employees and the university's academic-employee unions.
"It is important to us that our faculty leaders operate both effectively and in a collegial way," says Christina B. Whitman, the campus's vice provost for academic and faculty affairs.
Somerset Community College, in Kentucky, has established committees and councils to give faculty and staff a say in institutional affairs. In addition, top administrators there have embraced a concept called "fishbowl," in which they invite employees to anonymously place questions in a fishbowl or some other container and keep meetings going until they have fielded each one.
"People can ask anything they want" without their questions' being filtered, says Robert T. Spencer, an associate professor of English, who recently stepped down as chairman of Somerset's faculty. On the whole, he says, the college offers "many structured opportunities for people to say what is on their mind."

* Les personnes relevant du régime de l’Assurance Chômage (versement d’une allocation par l’Assedic) continuent à percevoir l’ARE (allocation d’aide au retour à l’emploi) durant la formation, après validation de l’action de formation par l’ANPE dans le cadre du PAP (Projet d’Action Personnalisé) et dans la limite des droits restants ouverts.
* Les personnes inscrites comme demandeurs d’emploi, mais qui ne peuvent pas bénéficier de l’ARE, peuvent bénéficier du statut de stagiaire de la formation professionnelle rémunéré (montant fixé par décret), dans la limite des places rémunérées par la Région pour les dispositifs suivants:
o E.T.A.P.S. modalité 1
o E.T.A.Q. – formations préqualifiantes
o E.T.A.Q. – formations qualifiantes de niveau V (CAP) et niveau IV (Bac.) dans les secteurs du secrétariat, de la   bureautique, de la comptabilité, du sport et de l’animation, du commerce et de la vente, des services et les formations préparant à un diplôme conférant la capacité professionnelle agricole
o E.T.A.Q. – formations professionnalisantes pour les formations SSIAP d’une durée minimale de 105 heures et les FIMO d’une durée minimale de 140 heures.
Ce régime s’applique systématiquement aux stagiaires, titulaires d’un Contrat d’Accès à la Qualification – objectif acquérir une première qualification professionnelle, quel que soit leur age, quand ils n’ont pas acquis de droits auprès de l’Assedic ou quand ils les ont totalement épuisés.
Les autres dispositifs:
o E.T.A.I.O.P.,
o E.T.A.P.S. modalité 2,
o E.T.A.Q. – formations qualifiantes de niveau IV hors secteurs particuliers III, II et I,
o E.T.A.Q. – formations professionnalisantes hors secteurs particuliers,
permettent de bénéficier du statut de stagiaires de la formation professionnelle non rémunéré ouvrant droit à une couverture sociale.