Formation Continue du Supérieur

QUELLES INFORMATIONS TROUVEREZ-VOUS SUR CE SITE ?
Vous trouverez sur ce site, celui de l'ancien CARIF Alsace, les missions reprises par les services de la Région Alsace:
L'offre de formation;
Une lettre d'actualités mensuelle sur l'environnement de la formation professionnelle;
Vous y trouverez également des informations sur la formation professionnelle en Europe, la VAE en Alsace ainsi que de nombreuses adresses utiles.
Voir aussi le site Emploi-Formation en Alsace. et le site de l'OREF Alsace.
Ποιες πληροφορίες θα βρείτε σε αυτό το site;
Θα βρείτε εδώ, ότι η πρώην CARIF Αλσατία, αποστολές φορές από την περιφέρεια της Αλσατίας:
Η παροχή της εκπαίδευσης. Περισσότερα...

La Sécurisation des parcours: Actualités, CPRDFP, Le GPS, CCREFP, Productions. Mission sécurisation des parcours : Isabelle Mazeau.
Le GPS (Guide du parcours professionnel sécurisé)...
... est un portail d’information à destination des professionnels de l’information-orientation-formation-emploi-insertion en Limousin.
Il présente l’ensemble des mesures ou dispositifs qui peuvent être proposés à un individu tout au long de sa vie professionnelle et les relais à contacter.
Sa finalité est d’apporter une aide à tous les conseillers qui reçoivent du public.
A chaque étape du parcours professionnel, l’outil liste:
* dispositifs à proposer (renvoi sur un site actualisé et impression des fiches),
* les relais régionaux pour chaque dispositif,
* les informations utiles sur le sujet traité,
* les sites à consulter pour approfondir le sujet.
Le GPS permet d’effectuer des recherches de différentes façons:
* recherche par dispositif (à partir du schéma du GPS)
* recherche par mesures.
Il propose d’autres informations pour approfondir la demande: métiers, sigles, concours, adresses…
Le GPS est un outil développé par Prisme Limousin dans le cadre de la mission de sécurisation des parcours et formation tout au long de la vie.
Depuis le premier trimestre 2011, le GPS est accessible sur internet, via un code d’accès.

Le CPRDFP.
La loi relative à l’orientation et la formation tout au long de la vie (art 57) confère un caractère contractuel au PRDF (Plan régional de développement des formations) qui prend la dénomination de CPRDFP (Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles).
Le CPRDFP a pour objet « de définir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent de l’ensemble des filières de formation ». Il comporte des actions d’information et de formation destinées à favoriser l'insertion sociale et définit les priorités relatives à l’information, à l’orientation et à la VAE.
Ce contrat de plan détermine les objectifs communs aux différents acteurs sur le territoire régional. Il porte sur l’ensemble du territoire régional et peut être décliné par bassin d’emploi.
Le CPRDFP est élaboré par la région au sein du CCREFP (comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle) sur la base des documents d’orientation présentés par le président du conseil régional, le représentant de l’État dans la région, le rectorat et les organisations d’employeurs et de salariés. Le comité procède à une concertation avec les collectivités territoriales concernées et Pôle emploi et des représentants d’organismes de formation professionnelle, notamment l’Afpa.
Il doit être signé par:
    * le préfet de région,
    * le recteur de l’académie de Limoges,
    * le président du conseil régional.
Le CPRDFP engage également les parties représentées au sein du comité de coordination régional. Le suivi et l’évaluation de ce contrat de plan sont assurés par le CCREFP. Ils sont conclus pour une durée de quatre ans: 2011-2015.
- Loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie (Article 57), source: http://legifrance.gouv.fr/.
- Circulaire DGEFP n° 2010-24 du 22.10.10.
- Annexes de la circulaire.
Pilotage de la démarche
Un comité de pilotage CPRDFP
Composition
Cette instance, chargée de superviser l’élaboration du CPRDFP jusqu’à son adoption, est composée de:
    * quatre représentants de l’Etat
    * quatre élus du Conseil Régional
    * quatre représentants des Partenaires sociaux
(à travers la Copire - commission paritaire interprofessionnelle régionale pour l’emploi)
Le comité de pilotage CPRDFP est mandaté par le CCREFP (Comité de coordination de l’emploi et de la formation professionnelle)
Attributions
    * définir les axes de travail de l’équipe projet et les échéances correspondantes
    * analyser les options proposées par l’équipe projet (voir ci-dessous)
    * suivre les travaux et prendre toute décision nécessaire à leur mise en œuvre
    * définir des orientations stratégiques,
    * suivre l’avancement général du projet
Une équipe projet
Agents de l’Etat et de la Région, et  représentants des Partenaires sociaux. L’équipe est chargée, tout au long de la démarche, de préparer et mettre en œuvre les décisions et travaux définis par le comité de pilotage.
Le CCREFP.
Le Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP) est le lieu de la coordination entre les politiques d'emploi et de formation professionnelle menées par les différents acteurs: État, Conseil Régional, Partenaires Sociaux et Compagnies consulaires.
Il a pour mission de:
* Favoriser la concertation entre les divers acteurs afin d’assurer une meilleure coordination entre les politiques de formation professionnelle et de l’emploi.
* Assurer des fonctions de diagnostics, d’études, de suivi et d’évaluation de ces politiques.
Il s’agit de parvenir à un diagnostic partagé des potentiels des territoires et de leurs besoins en matière de ressources humaines à partir duquel articuler la mise en œuvre des politiques de formation professionnelle et d’emploi pour aboutir à un offre de services cohérente.
Textes
Le comité de coordination régional de l'emploi et de la formation professionnelle est institué par la loi dite "loi de modernisation sociale" du 17 janvier 2002 (Art 152 et 154)
Loi n° 2002-276 du 27 février 2002 relative à la démocratie de proximité
Décret n° 2002-597 du 24 avril 2002 relatif au financement des centres de formation d'apprentis et des sections d'apprentissage et à la taxe d'apprentissage
Décret n° 2002-658 du 29 avril 2002 relatif au comité de coordination régionale de l’emploi et de la formation professionnelle
Circulaire de la Ministre de l’emploi et de la solidarité DGEFP n°2002-29 du 02 mai 2002 de Madame la Ministre de l'emploi et de la solidarité relative aux premières dispositions d'application de la loi de modernisation sociale et de la loi relative à la démocratie de proximité en matière de décentralisation de la formation professionnelle
Loi n° 2009-1437du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie (Art 57 et 48)
Arrêté préfectoral n°04-607 du 13 septembre 2004 modifié portant composition du CCREFP
Arrêté préfectoral n° 10-123 en date du 20 mai 2010 portant composition du  comité de coordination régional de l'emploi et de la formation professionnelle
Rôle du CCREFP
La loi de modernisation sociale dote le CCREFP de nombreux champs d'intervention sur la formation professionnelle, l'apprentissage, les fonds de le formation professionnelle, les travailleurs handicapés, le FNE, les CHSCT, la VAE, l'action sociale et médico-sociale...
Le CCREFP doit donc à la fois:
    * Constituer un lieu d'échange pour traiter conjointement des questions d'emploi et de formation professionnelle,
    * Offrir aux acteurs de la formation un véritable lieu de concertation et de coordination pour optimiser leur action,
    * Favoriser un fonctionnement tripartite associant l'Etat, le Conseil Régional et les organisations socioprofessionnelles.
Missions
Le comité doit être consulté:
* sur le CPRDF (Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles)  depuis la loi du 24 novembre 2009 (Art 57).
Le CPRDF est élaboré par la région au sein du CCREFP (comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle) sur la base des documents d’orientation présentés par le président du conseil régional, le représentant de l’État dans la région, le rectorat et les organisations d’employeurs et de salariés. Le comité procède à une concertation avec les collectivités territoriales concernées et Pôle emploi et des représentants d’organismes de formation professionnelle, notamment l’Afpa. Le CPRDF est signé par le président du conseil régional au nom de la région après consultation des départements et adoption par le conseil régional, par le représentant de l’État dans la région et par l’autorité académique. Le CPRDF est établi après chaque renouvellement du conseil régional et prend effet le 1er juin de la première année civile suivant le début de la mandature. Le suivi et l’évaluation de ce contrat de plan sont assurés par le CCREFP selon des modalités générales définies par le CNFPTLV.
* sur la programmation des Engagements de Développement de l’Emploi et des Compétences.
* sur les demandes d’agrément relatif à la formation des représentants du personnel aux comités d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail.
* sur les demandes de conclusion ou de renouvellement de contrat d’objectifs avec les entreprises adaptées ainsi que sur les demandes de subvention spécifique.
Le comité doit être informé:
* sur les orientations stratégiques, les priorités et les objectifs de l’Etat en matière d’emploi et de formation professionnelle et leur traduction territoriale,
* du montant des sommes collectées chaque année auprès des entreprises régionales au titre de l’apprentissage et de la contribution au financement des formations professionnelles en alternance, ainsi que de leurs affectations,
* sur l’affectation des sommes collectées par les organismes habilités au titre des versements exonératoires de la taxe d’apprentissage…

Le contrat de professionnalisation et les modalités de prise en charge des OPCA
Initié dans le cadre du plan de relance de l’alternance, ce document a pour objectif de faciliter l’accès à l’information sur le contrat de professionnalisation pour les prescripteurs, les OPCA et les entreprises.
Il donne:
- la liste des délégations régionales des OPCA en Limousin,
- un accès direct aux modalités de prise en charge du contrat de professionnalisation pour chaque secteur d’activité (ou convention collective) relevant de l’OPCA.
Présenté sous forme de catalogue, un simple clic sur un lien vous permet d’accéder, pour chaque OPCA :
- à ses champs d’activité,
- à ses modalités de prise en charge du contrat de professionnalisation.
Vous pouvez télécharger le document "Le contrat de professionnalisation et les modalités de prise en charge des OPCA":
    * Consultation du fichier au format PDF.
    * Consultation du catalogue virtuel.
Ο Ασφάλεια Καριέρα: Νέα, CPRDFP, GPS , CCREFP, Productions. Aσφαλείας καριέρα αποστολή: Isabelle Mazeau.
Το GPS (οδηγός ασφαλούς καριέρας) ...
... είναι μια πύλη πληροφοριών για τους επαγγελματίες της πληροφόρησης, προσανατολισμού-κατάρτισης-εγχειρίδιο-εισαγωγή στην περιφέρεια Limousin.
Δείχνει όλα τα μέτρα ή οι συσκευές που μπορεί να προσφέρονται σε ένα άτομο σε όλη την επαγγελματική ζωή του και την επαφή ρελέ.
Σκοπός του είναι η παροχή βοήθειας σε όλους τους συμβούλους που είναι δημόσια. Περισσότερα...

By Jonn Elledge. Is David Willetts's big new idea a potential earner for higher education, or a boxed package with bits missing?
Studying for a degree from one country while living in another is nothing new: Nelson Mandela famously took his University of London degree while imprisoned on Robben Island. But 2009-10 marked the first year in which more overseas students were studying for British degrees beyond these shores than within them. In January, a report from the Observatory on Borderless Higher Education revealed that there were now more than 200 overseas campuses dotted around the world. Of these, 25 are British: a figure that has doubled in just two years.
It's a trend the universities minister, David Willetts, is keen to encourage. In a speech last June at Stanford University in the US he pointed to the surging demand for higher education in nations such as Indonesia, Turkey and Brazil, adding: "I want to see investors from Britain and abroad helping our universities access these big overseas markets." But questions remain about whether financiers and universities are ready to work together – and about what form such ventures could take.
By the time Willetts gave his speech, in fact, the wheels were already turning. In May, he convened a meeting with private firms, financial investors and vice-chancellors to discuss how to boost universities' overseas presence. And he launched UK Education Services (UKES), a new unit of the business department, with the intention of helping to sell British education suppliers to foreign governments. UKES won't just push overseas campuses: everything from technology to accreditation is also in its sights. But it could also market a sort of flat-pack higher education system, with campus construction, academic expertise and the finance to pay for it all in a single package. Governments in a hurry to create a new university could use Britain as a one-stop shop.
Willetts's interest in all this is as much economic as educational. He sees higher education as "one of our great export industries", and wants to use its global reputation to boost the national coffers. Meanwhile, emerging economies increasingly want to educate their students at home, to reduce the risk of a brain drain. Overseas ventures will allow British universities to hang on to lucrative foreign income in the face of changing migration patterns – and unfriendly student visa policies in the UK.
Some universities are already moving in this direction. This October, the University of Central Lancashire is launching UCLan Cyprus, the first UK university to set up shop on the island. It is planning UCLan Thailand and UCLan Sri Lanka, too. "Within the next 10 years the face of education will change very significantly," says Professor Dave Phoenix, the pro-vice chancellor who has led the Cyprus project. "There's a real opportunity for institutions that want to create a global brand."
However, as big as the opportunity is, universities tend not to think in terms of business transactions. Consultant John Fielden has researched transnational education for organisations including Universities UK and the thinktank Million+. "Most people assume universities [establish branch campuses] for money, but that's usually the wrong assumption," he says. In the case of newer universities, it's often a matter of "securing a supply chain, getting students back to the UK in their third year and hoping they stay on". For those higher up the league tables, it's about making a statement about their international reputation.
As Professor Drummond Bone, the former Universities UK president who as Liverpool's vice-chancellor established its Chinese subsidiary, says: "I think if you're looking at it in terms of short-term profitability, you're crazy, frankly."
University bosses say the biggest barrier to getting international ventures off the ground is the lack of capital. Two investors – the Ontario Teachers' Pension Fund and investment bank Goldman Sachs – are keen, but so far neither has put its hand in its pocket, perhaps because of a lack of commercial expertise perceived in university management. And some universities aren't comfortable with the idea of teaming up with investment banks. Until that changes, foreign ventures are likely to remain relatively small, ad hoc affairs, funded largely through local investment.
There is a third pitfall: governing bodies are a risk-averse lot, and an overseas venture that offered sub-par teaching could do a university's reputation more harm than good. And other risks are more tangible. In 2007, Australia's University of New South Wales opened a Singapore campus. It was meant to serve 15,000 students; actually, it attracted fewer than 150. It closed in a matter of weeks, leaving the university with a bill of over S$22m (£11m).
The result of all this is that full-blown campuses overseas are likely to remain a relative rarity. Fielden has just completed a report on transnational education for the UK Higher Education International Unit (IU). "Nearly everyone is cooking up something," he says; but only a minority of institutions are planning branch campuses. The rest are looking instead to research partnerships or franchising arrangements: smaller, less risky ventures that require less money and management time. Others think the most likely outcome of the UKES will be "education city" projects of the sort seen in Malaysia's Educity Iskandar: campuses established by investors or overseas governments, into which British institutions can just slot a faculty or two. The IU's director, Joanna Newman, argues that success depends on working closely with existing local institutions: "The old model of us supplying and them taking isn't going to work."
If the government is serious about boosting higher education exports, there are other things it could do. One is to provide "pump priming" funding to get projects to the stage where investors might take an interest. It could also take on an active matchmaking role, Newman argues, citing a recent IU "speed-dating" event at which British and Brazilian universities could meet each other with a view to finding research partners.
Even if the government does all this, though, not everyone in higher education will be jumping for joy. Pam Tatlow, chief executive of the university thinktank Million+, argues that the entire debate is a distraction. "This government's approach contrasts poorly against the previous one, which actually provided funding to boost higher education exports," she says. "The Home Office visa restrictions are damaging one of the most successful UK export industries. No amount of private capital can compensate for that."
If British universities don't fill the gap, though, those of other nations will. And the window of opportunity won't last for ever. Bone says that one of the reasons Liverpool went into China was to hang on to a group of students it otherwise expected to dwindle away. "Ten, 15 years down the line, the attractions for developing countries of sending their young people to high-cost UK education is going to be a lot less, because of the development of their own systems," he says. By then, those countries will have built their own universities – and won't need to borrow ours.

By Rosie Niven. Charities should take advantage of the interest universities are showing in the voluntary sector, Rosie Nivensays
Universities around the UK are increasingly building research partnerships with communities and voluntary organisations. Sometimes they will be looking for somewhere a student researcher can get some experience, other times they will be setting up a 'living lab' to offer a real-life testbed for experiments. Institutions are also becoming aware of the need to secure positive outcomes for both community and researchers at the end of a project. Community and voluntary groups can take advantage of this by making sure that any research that is carried out fulfils a recognised need.
One example of where a relationship is producing mutual benefits is the Wray Broadband project. Since 2003 Lancaster University's school of computing has provided residents of the north Lancashire village with access to the internet. It has since undergone major upgrade, with a new set of services including internet TV. The project began when researchers from the computer school began providing a connection to local schools in the area. They were approached by villagers frustrated at their lack of broadband. Dr Nicholas Race, a senior lecturer at the school of computing, said: "I started Wray as a living lab but on the premise of providing broadband access and also providing the university with a very good research bed."

The university used wireless mesh technology to connect the village and found that the project could provide information and data on how the technology could be used. Its PhD students based their research on the wireless network development in Wray. "That was really just the starting point," says Race. "The community provided feedback and then we refined the development." In return, the community gets broadband funded by research grants. By providing free broadband, Race says residents' expectations are not the same as they would be for a commercial service.
But he adds that it wouldn't be possible without a close partnership with active members of the community such as Chris Conder. The member of Wray Com Com recalls that just before the project started, the village was getting a bit fragmented. "It's meant that virtually everyone in our village is now engaged digitally," she continues. "The community brought itself together because of them. A few got fed up when things did not work. But the majority want to help. Free broadband is the perk you get from helping the university." Dr Race says the project has been a win-win for both university and the community. "The relationship with the community has been a core activity that enabled us to continue with this for so long. I did not expect us to still be working there in 2012 and be planning projects for years to come."
At the University of Brighton, the Community University Partnership Programme (CUPP) works with the not-for-profit sector to embed student researchers. Some courses require a minimum of 50 hours community work, while others include coursework that must be carried out in the community. Host organisations include a mentoring scheme for newly-released prisoners and an charity that supports carers. CUPP's Dr Juliet Millican says that students can offer something to an organisation that they may not get from other volunteers. "Our students are able to do research that the organisation would not normally be able to fund. They can give them a more in depth piece of work."
One successful partnership has been with the organisation Grassroots, which trains suicide intervention strategies. In December 2011 CUPP brokered a funded-internship with Grassroots for Kerry Dowding. The organisation was impressed by the postgraduate student's research strengths and social media skills.
"Getting Kerry was fantastic," says Grassroots' co-director, Chris Brown. "At the time we could not increase our capacity at all because we could not afford to pay anyone to do the work to help us move to a national platform. She helped in that growth." During her time with Grassroots, Dowding designed and developed an outcome assessment tool for the charity to use in its work. She also worked on an evaluation of suicide first aid training to help the charity demonstrate the value of the work that it has have done. She also helped with its social media strategy.
The charity has taken on students before, one of which has since become a member of staff. It is in the process of recruiting a volunteer to work on a project to help get Brighton and Hove designated as a suicide safe city. Dowding has gone on to get a job in the voluntary sector, which she says wouldn't have been possible without the placement. She has also become a Grassroots trustee and won an award for volunteering from Santander. "Grassroots is an amazing organisation that does so much," she says. "I have got where I have because they were willing to stick their neck out and support a new person."
Having an intermediary like CUPP has proved important for participating organisations. It helps to avoid the unhappy outcomes reported elsewhere such as organisations devoting time and energy to students who end up not delivering on a research project. On other occasions the coursework requirements for students are fulfilled, but the partnership produce nothing useful for the host organisations. Brown stresses that it is important for organisations to be clear about objectives when recruiting a researcher in order to get the best outcomes. "We had a job designated and we knew what we were looking for. We have been very exact." In Brighton, charities can benefit from CUPP's support and Millican says that they end up having long relationships with some organisations. She says CUPP encourages the organisation to interview students and only take them if their skills and the interests match. Organisations also need to make sure that their project is realisable, Millican adds. "We work through what is realistic. Those organisation that have been working with us for some time have a good sense of what is possible."