Formation Continue du Supérieur

Plus d’un actif sur trois n’ayant pas changé de métier au cours de sa vie (35%) se dit prêt à envisager de changer de métier ou de secteur d’activité dans les douze prochains moins. C’est ce que nous apprend la nouvelle enquête de l’AFPA (Association Nationale pour la Formation Professionnelle des Adultes) sur la reconversion professionnelle.
Selon les résultats de l’étude, 82% des français envisagent une reconversion professionnelle en cas de licenciement, un chiffre stable par rapport à 2009. Globalement, plus de la moitié des actifs (56%) interrogés dans l'enquête déclarent avoir déjà changé de métier ou de secteur d'activité au cours de leur carrière.
Parmi les motivations évoquées: le choix professionnel volontaire (55%), une perte d’emploi, une restructuration ou fermeture de site ou des raisons familiales et géographiques. Ce changement a amélioré l'épanouissement professionnel de 64% d'entre eux, a représenté un nouveau départ dans la vie (71%) et leur a permis de faire évoluer leur carrière (54%).
Quant  aux principales difficultés rencontrées lors de leur démarche, l’enquête mentionne le manque d'information (34%) ou de soutien en matière de formation (31%), la complexité des démarches (24%) et le financement (17%).
Cette enquête a été réalisée par Ipsos en octobre 2012. Elle a été menée auprès d’un échantillon de 570 actifs issus d’un échantillon national de 1000 personnes représentatif de la population française âgée de 15 ans et plus.
Consulter l’étude sur la reconversion professionnelle (Afpa).

Besoins de formation des enseignants et formateurs de la filière Bâtiment/EnR au regard des enjeux du Grenelle de l'environnement. Étude réalisée par le CAFOC de Nantes sous le pilotage du Service Formation Externe de l’ADEME. Télécharger l'Étude CAFOC Besoins formation des formateurs Bâtiment EnR.
Résumé
Pour répondre aux enjeux du Plan Bâtiment Grenelle (nouveaux bâtiments tous « BBB » en 2012, en 2020 tous à « énergie positive », rénovation des logements sociaux et des bâtiments de l’Etat), il convient de disposer de professionnels compétents et bien formés. Les pratiques professionnelles doivent évoluer dans les domaines techniques et les approches globales. L’ADEME a demandé au CAFOC de Nantes de réaliser une étude des besoins en formation des formateurs et enseignants des filières Bâtiments et EnR.
Cette étude caractérise les populations cibles, identifie les compétences attendues et les besoins en formation, analyse l’offre et détermine les actions prioritaires, établit un état des lieux et recueille les attentes des professionnels.
3. Compétences attendues et besoins en formation
Les études analysées, les entretiens menés avec les experts, les résultats de l’enquête en ligne, permettent de dégager des points de forte convergence à la fois en matière de constats et d’évolutions souhaitées:
- les mutations concernent toutes les catégories de personnels. Le bâtiment revisite des métiers anciens et modernise le secteur traditionnel.
- plus qu’à la création de nouveaux métiers en grand nombre, nous assistons à une évolution des métiers traditionnels. Ces changements portent « sur une plus grande qualité de mise en oeuvre et sur un contrôle plus systématique des travaux réalisés et de leur conformité aux recommandations en vigueur ».
- de nouveaux formats de métier se dessinent aux frontières des différents corps d’état faisant appel à des compétences techniques interdisciplinaires (exemple de la régulation).
3-1 Les besoins en formation des enseignants et formateurs
Pour que les enseignants et formateurs puissent préparer les professionnels du secteur du bâtiment à répondre aux exigences du Grenelle, des besoins en compétences ont été identifiés sur plusieurs axes:
- renforcer l’information sur le Grenelle de l’environnement, notamment les enjeux liés à la rénovation énergétique des bâtiments
- rendre opérationnelle l’approche globale: préciser les changements que cette approche globale induit dans les pratiques professionnelles. En déduire les impacts sur les méthodes pédagogiques à utiliser,
- développer les compétences techniques propres à chaque métier,
- renforcer les compétences pédagogiques des formateurs: dans le champ de la pédagogie, les formateurs sont demandeurs de thématiques comme l’innovation, la conduite de projets, les méthodes de résolution de problèmes, la coopération et le travail en équipe.
4. Préconisations pour la mise en place d’un dispositif de formation à destination des enseignants et formateurs
Les constats effectués à propos des pratiques de formation des enseignants et des formateurs indiquent que les priorités sont données à l’acquisition de techniques métiers ou de connaissances technologiques. L’enquête sur les demandes de formation alerte sur le fait que ces mêmes formateurs jugent l’offre de formation trop parcellaire, souvent théorique et insuffisante. Ils jugent aussi ne pas assez maîtriser les orientations du Grenelle de l’environnement, ses priorités pour le bâtiment et avoir une connaissance partielle des questions de performance énergétique
Les six axes recommandés du dispositif de formation des formateurs de la filière Bâtiment et EnR.
Axe 1 : Renforcer l’information sur le Grenelle de l’environnement, sur ses raisons d’être et ses conséquences et impacts sur les comportements au travail
Il s’agit là d’un préalable et d’une condition de réussite de tout dispositif de formation à destination de ces publics. Aujourd’hui, s’ils sont sensibilisés à la thématique générale du développement durable et des économies d’énergie, ils sont loin de maîtriser les repères clés du Grenelle de l’environnement. Ils cernent de façon approximative les raisons d’être des priorités pour le bâtiment ainsi que les objectifs précis qu’elles poursuivent.
Il en va de même pour le concept de performance énergétique et pour les réglementations thermiques actuelles ou à venir, notamment celle sur la rénovation énergétique. Un effort devrait être réalisé non seulement pour en rendre accessible la diffusion mais surtout pour étudier leurs conséquences en matière de comportements au travail.
Trois thématiques structurent cette priorité:
- s’approprier les enjeux du Grenelle de l’environnement et ses priorités pour le bâtiment. Il s’agira de présenter les priorités établies en particulier sur la rénovation énergétique des bâtiments, d’en expliquer les raisons et d’en explorer les impacts pour les métiers et la formation.
- maîtriser les réglementations en vigueur et intégrer leurs évolutions. Il faudra insister sur les évolutions de la réglementation, leur impact sur les pratiques professionnelles, avec l’introduction de la notion d’auto-contrôle.
- mettre en oeuvre la démarche environnementale et l’écoconstruction. Il s’agira de permettre l’appropriation, à partir d’exemples, d’une démarche globale en insistant tout particulièrement sur les enjeux, les résultats escomptés, les contraintes à intégrer ainsi que sur les repères méthodologiques à respecter.
Axe 2 : Auto-positionnement des enseignants et formateurs
Pour faciliter l’élaboration de parcours individualisés des personnels qui prennent en compte leurs acquis, leurs métiers comme leurs projets et missions, une démarche d’auto-positionnement pourra être envisagée. Celle-ci mobilise deux outils: une présentation commentée de l’offre et un questionnement portant sur les savoirs et sur les pratiques professionnelles.
Axe 3 : Développer les cadres pédagogiques ou mobiliser l’encadrement intermédiaire
Les chefs de travaux dans les lycées, les responsables de filières dans les CFA, les coordonnateurs d’actions dans les organismes auront un rôle majeur à jouer dans le dispositif global en tant qu’animateur et accompagnateur des équipes pédagogiques. Ils devront être les personnes-ressources lorsque la formation ouverte et à distance sera mobilisée, les initiateurs du développement de la culture scientifique et les organisateurs des parcours individualisés.
Pour leur permettre de tenir ce rôle de garant de la cohérence d’ensemble du dispositif à l’échelon des établissements et organismes de formation, ils devront disposer d’une connaissance approfondie du dispositif et de ses différentes modalités. En complément, ils devront approfondir leurs compétences dans trois domaines:
- le premier sera consacré à l’organisation des formations pour favoriser la coopération entre les métiers.
- le deuxième traitera de l’amélioration de la performance énergétique au sein de son cadre de travail.
- le troisième sera consacré à la mise en oeuvre d’une démarche visant à réduire les nuisances et à optimiser la gestion des déchets au sein de son cadre de travail.
Chacune de ces thématiques serait abordée sous l’angle de la conduite de projet mobilisant un collectif de travail car la visée première est que ces personnels puissent impulser des projets qui s’inscriraient dans le cadre global du projet de l’établissement ou de l’organisation.
Axe 4 : Rendre opérationnelle l’approche globale
Si les enseignants et les formateurs ont pris conscience qu’il faut changer les façons de travailler, ils ont plus de difficultés à opérationnaliser le concept « d’approche globale ».
Un double besoin apparaît:
- clarifier ce concept en le reliant avec des concepts ou notions voisins comme l’éco-construction, la performance énergétique, les démarches HQE, etc. Il est indispensable de situer ces notions nouvelles qui peuvent être appréhendées soit de façon isolée, ou soit de façon chronologique.
- préciser les changements que cette approche globale induit dans les pratiques professionnelles, au-delà du principe que désormais « tout le monde est responsable du résultat final ».
Axe 5 : Développer les compétences techniques propres à chaque métier
Il s’agit de développer les compétences « techniques métiers » des enseignants et formateurs à travers un
ensemble de formations plus spécialisées et en lien avec les filières:
Pour les métiers de la conception architecturale, de l’ingénierie et de l’économie de la construction
- Développer une culture généraliste: de la conception à la réalisation du bâtiment intégrant la pluri technologie.
- Développer l’esprit critique: analyser et formaliser l’aide à la décision en maîtrisant la réglementation.
- Connaître les matériaux et les techniques de mise en oeuvre.
- Maîtriser la thermique du bâtiment.
- Maîtriser les systèmes intelligents de contrôle de la performance et la mesure physique.
- Maîtriser les spécificités de la rénovation d’un bâtiment.
Pour les métiers de la maçonnerie et du gros oeuvre
- Prendre en compte les phénomènes d’échanges thermiques dans un bâtiment.
- Prendre en compte les principes de migration de vapeur d’eau dans les parois.
- Maîtriser le métré et les outils de mesure.
- Maîtriser les techniques d’isolation par l’extérieur.
Pour les métiers de la charpente et de la construction bois
- Prendre en compte les phénomènes d’échanges thermiques dans un bâtiment.
- Prendre en compte les principes de migration de vapeur d’eau dans les parois.
- Traiter les interfaces entre le bois et les autres matériaux.
Pour les métiers de la menuiserie
- Maîtriser les incidences thermiques et énergétiques des différents matériaux.
- Appréhender les principes de confort thermique d’un bâtiment.
- Prendre en compte les phénomènes d’échanges thermiques dans un bâtiment.
- Maîtriser les techniques de pose.
Pour les métiers du plâtre et de l’isolation
- Mettre en oeuvre les techniques d’isolation des parois.
- Maîtriser les techniques d’isolation par l’intérieur, des planchés, des combles.
- Prendre en compte les contraintes des équipements préalablement posés.
Pour les métiers du génie climatique et énergétique
- Maîtriser les techniques de ventilation des locaux.
- Maîtriser l’installation et la maintenance des équipements thermiques et climatiques.
- Maîtriser l’installation et la maintenance des équipements de ventilation.
Pour les métiers du génie électrique
- Prendre en compte les phénomènes d’échanges thermiques dans un bâtiment.
- Mettre en service et régler les équipements.
Pour les métiers de la maintenance des bâtiments
- Gérer les équipements techniques centralisés, les équipements thermiques et les réseaux aérauliques.
Axe 6 : Identifier les sources d’informations pertinentes
Compte-tenu du rythme rapide des évolutions technologiques et professionnelles dans cette filière, nous proposons une formation dédiée aux documentalistes des établissements et organismes de formation oeuvrant au sein de Centres de documentation et d’information (CDI) ou de centres de ressources afin de leur permettre d’identifier les sources d’informations pertinentes, d’installer une veille en la matière et d’envisager les modalités de coopération avec les enseignants et formateurs des différents domaines techniques. Télécharger l'Étude CAFOC Besoins formation des formateurs Bâtiment EnR.

10 ans de VAE en Aquitaine. Le magazine Cap.M donne la parole aux acteurs. Télécharger CapM_Vae.
En charge de l’animation des Points relais Conseil VAE et de la sensibilisation des acteurs socio-économiques sur la VAE, Aquitaine Cap Métiers vient d’engager la création d’un observatoire régional des parcours VAE. Il est naturel qu’en complément de son activité d’édition et d’information sur ses études, son portail internet et sa newsletter hebdomadaire C@pHebdo, Aquitaine Cap Métiers consacre un numéro de son magazine Cap.M aux « 10 ans de VAE en Aquitaine ».
Donner la parole aux acteurs
La rédaction a choisi d’explorer, avec les concepteurs de la VAE, et singulièrement Vincent Merle, directeur de Cabinet de Nicole Péry en 2002, avec des élus, avec des acteurs de terrain, certificateurs, financeurs, mais aussi avec des personnes ayant suivi un parcours VAE, ce dispositif qui porte une nouvelle approche de l’idée de formation tout au long de la vie, et par là même, ouvre à chacun des perspectives de carrière, d’évolution professionnelle, de promotion sociale, de reconnaissance individuelle, déliées de la formation initiale.
Valoriser les répercussions concrètes
En donnant la parole à cette grande diversité d’interlocuteurs, ce numéro souhaite exposer les répercussions très concrètes de la VAE sur la vie des Aquitains. Depuis le choix du parcours VAE jusqu’à la validation, ce magazine contribue à faire le point sur la démarche VAE dans notre région et d’en distinguer des axes de développement au moment où le Conseil régional se prépare à approuver le premier Schéma régional de développement de la VAE fin 2012, posant les bases d’une politique partenariale pour les 10 ans à venir. Télécharger CapM_Vae.
L’UPPA exporte la VAE à Malte
L’UPPA (Université de Pau et des Pays de l’Adour) accompagne depuis 2008 la République de Malte pour la mise en place d’un système de validation des acquis de l’expérience. Dans le cadre d’une politique volontariste d’éducation et de formation, ce pays, qui a rejoint l’Union européenne en 2004, a en effet souhaité se doter d’un tel système en s’appuyant sur les réalisations d’autres pays européens dans ce domaine.
A la suite d’une étude du cabinet britannique ECOTEC sur la situation européenne dans le domaine de la reconnaissance des acquis, la France et plus particulièrement le service de formation continue de l’UPPA ont été retenus en la personne de Sophie Chassaigne, responsable du DIspositif de Validation des Acquis (DIVA) de l’UPPA, ainsi que la Finlande, pour apporter leur expertise dans la construction d’un système appelé par les autorités maltaises « validation des apprentissages informels et non formels ». Des séminaires nationaux et européens sur ce sujet ont été organisés depuis 2008 par le « Malta Qualifications Council », en présence du ministre de l’Education nationale maltais, afin de présenter le modèle français de VAE, identifié comme l’un des plus avancé en Europe.
Des échanges réguliers entre le DIVA et les autorités maltaises se sont ainsi poursuivis pour se finaliser par l’invitation à un jury VAE, en tant qu’observateurs, du vice-président de l’Université maltaise ainsi que du représentant du ministère de l’Education nationale, afin qu’ils puissent concrétiser tous les apports théoriques de l’UPPA à l’issue de ces trois années de collaboration.
Un schéma régional pour développer la VAE
Le Conseil régional d’Aquitaine peaufine son schéma régional de développement et d’animation de la VAE. Certificateurs, institutionnels, Points Relais Conseils, Opca et partenaires sociaux en finalisent en ce moment les propositions majeures. L’adoption du texte, en Assemble plénière du Conseil Régional d’Aquitaine, est prévue fin décembre 2012.
Le schéma régional de la VAE vise à rendre la VAE accessible au plus grand nombre et à limiter les ruptures de parcours des candidats. Sécurisation des parcours, développement de l’information, amélioration de la qualité et effort de structuration seront ainsi les maîtres mots de cet accord-cadre. Les mesures concrètes qui seront retenues doivent, par ailleurs, permettre de promouvoir et d’intégrer la VAE dans l’ensemble des politiques et projets conduits par le Conseil régional, l’État, les partenaires sociaux et les Opca, spécifiquement vers les publics dont les niveaux de qualification sont les plus bas. Elles sont notamment nourries par les échanges menés par Francis Wilsius, conseiller régional délégué à la sécurisation des parcours, au cours des cinq réunions départementales qu’il a présidées en 2011 et des nombreuses réunions de travail organisées avec les acteurs.
Ces mesures seront par la suite traduites en conventions, actions d’information et de communication, actions d’accompagnement, adaptations des contenus pour des publics spécifiques, parcours de professionnalisation des acteurs, expérimentations… mais l’accord-cadre n’est pas encore signé au moment où nous écrivons ces lignes.
L’assemblée plénière du conseil régional d’Aquitaine devrait adopter le schéma dans les mois à venir.
Repères bibliographiques - Ouvrages disponibles à Aquitaine Cap Métiers
L’ABC de la VAE, BOUTINET Jean-Pierre, Toulouse: Editions Eres, 2009, 263 p.
L’accompagnement des personnes pour la validation des acquis de l’expérience, RAIGNEAU Marie-Luce, Saint Denis-La Plaine: Centre Inffo, Actualité de la formation permanente n°197, juillet-août 2005, p. 99-104
L’accompagnement en VAE: compétences et pratiques pour une fonction nouvelle, Ministère de l’agriculture, MAYEN Patrick, DAOULAS Christian, Paris: Editions Raison et passions, 2006, 147 p.
La formation pour sécuriser les parcours professionnels, CENTRE INFFO/Paris, Arnaud Franel Editions, (coll. Vademecum), 2011, 100 p.
La RAEP dans les concours, reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle, FERRANDIS Yolande, Paris: La Documentation française, 2010, 127 p.
La VAE étape par étape, CENTRE INFFO, Paris: Arnaud Franel Editions, (coll. Vademecum), 2010, 80 p.
La VAE à l’université, une approche monographique, GEHIN Jean-Paul, AURAS Emmanuelle, Rennes: Presses Universitaires de Rennes, (coll. Des sociétés), 2011, 186 p.
La VAE : un outil de développement des compétences, ANSART Sandrine, SANSEAU Pierre-Yves, LEFORT Pascal
Paris : Dunod, 2010, 192 p. [Réf. : 09.47 ANS]
La VAE, quels candidats, pour quels diplômes? LABRUYERE Chantal, Marseille: Céreq, Bref n°230, mai 2006, 4 p. Disponible sur le site du Céreq
La validation des acquis de l’expérience, BLANPAIN Nathalie, Saint-Denis-La-Plaine: Centre Inffo, (Le point sur), 2006, 104 p. Disponible sur le site du Centre Inffo
La valorisation des expériences personnelles et professionnelles, PRESSE Marie-Christine, FIGARI Gérard, Villeneuve d’Ascq: CUEEP, TransFormations n°4, 2010, 165 p.
Les missions régionales VAE au service du déploiement de la VAE comme outil d’accompagnement des mutations économiques et de sécurisation des parcours professionnels, Inter Carif-Oref, 2011, n. p.
Parcours de VAE, des itinéraires complexes, longs, à l’issue incertaine, PERSONNAZ Elsa, QUINTERO Nathalie, SECHAUD Fred, Marseille: Céreq, Bref n°224, novembre 2005, 4 p. Disponible sur le site du Céreq
Penser et parler son expérience: la guidance professionnelle personnalisée, BERJON Agnès, Lyon: Chronique sociale, 2011, 196 p.
Rapport d’enquête sur la validation des acquis de l’expérience - Synthèse des résultats de l’enquête réalisée par le Fongecif Aquitaine sur les parcours réalisés entre le 1er janvier 2009 et le 31 décembre 2010, FONGECIF AQUITAINE, Bordeaux, 2012, 11 p.
Reflex VAE: tout savoir sur la validation des acquis de l’expérience, engager une démarche VAE, CENTRE INFFO, Paris: Arnaud Franel Editions, 2010, 16 p.
Réussir sa démarche de VAE (3e éd.): bâtir le dossier de validation des acquis, réussir l’entretien, préparer l’après-jury, BARABEL Michel, MEIER Olivier, Paris: Dunod, 2011, 253 p.
Validation des acquis de l’expérience, une dynamique professionnelle? Etude des effets de la VAE sur le développement des individus et des organisations dans le secteur industriel, Afpa Transitions, Direccte Aquitaine, Université Bordeaux 2, First aquitaine Industries Bordeaux, 2011, 61 p. Télécharger CapM_Vae.
.Voir aussi Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Chaque année, le Cned permet à des milliers de personnes de concrétiser un projet de formation qui est souvent en lien étroit avec un projet de vie.
Afin de capitaliser tous ces parcours, le CNED a inauguré SMOOZ, webmagazine, qui offre aux internautes un espace communautaire d'expression et d'échanges dédié aux problématiques de la formation et de l'emploi.
Dans ce webmagazine, les internautes peuvent trouver des dossiers thématiques et des articles qui témoignent de parcours individuels, d'histoires de vie et d'expériences collectives. Ils peuvent directement interagir entre eux. Les dossiers thématiques sont construits autour d'expériences de personnes ayant toutes un parcours lié à la formation à distance.
Les internautes peuvent également suivre l'actualité de l'emploi, du recrutement via la rubrique « Parlons job », proposée en partenariat avec Keljob.com.
Une plate-forme de blogs est également intégrée dans SMOOZ. Placés sous la responsabilité d'experts Cned ou extérieurs choisis par l'équipe éditoriale du webmagazine, ces blogs sont consacrés à des domaines de formation : petite enfance, esthétique, professeur des écoles, français langue étrangère, etc…
Visiter le webmagazine du Cned: www.smooz.fr/.

By Benjamin Muindi. One of the most popular universities in East Africa is not accredited, according to the Commission for Higher Education (CHE).
This means that thousands of Kenyans who graduated from Kampala International University (KIU) in the last ten years or so were awarded qualifications not recognised in Kenya.
Three of the applicants for the posts of Inspector-General of Police and deputies were disqualified because their certificates from KIU were not recognised by CHE.
“This is a cause for alarm. The institution is not chartered and therefore any papers from KIU cannot be recognised in Kenya,” CHE Chief Executive David Some told the Nation on Wednesday in an interview.
“When students graduate from KIU, the commission cannot undertake ‘equation for qualification’ of their papers, meaning that they are not qualified according to the Kenyan standards,” he added. More...

By Bhavya Dore. Samwel Odhiambo, feels like he fits in right here in Mumbai. The Kenyan student, now in this third year studying BSc IT at Patkar College in Goregaon left Nairobi after his schooling to pursue higher education in India. "It is five or six times more expensive in Kenya," he said. "I also wanted anew experience, so I came here."
Mumbai University has more than 100 foreign students on its rolls this year, mainly from African and Asian countries including Afghanistan, Ghana, Laos, Myanmar and Ethiopia. In 2008-09, the University had exactly 80.
Foreign students make up a very small proportion of those studying in India, however, despite little or no recruitment efforts and complicated admission procedures, their numbers have been slowly growing. More...

By Chris Marshall. SCOTTISH students risk missing out on higher education places in their own country due to a huge increase in competition from elsewhere in the EU, one of the country’s leading universities has warned.
Glasgow University said it had concerns that a rise in applications from EU students would begin to reduce the number of Scots studying at the institution.
While Scots have always been in competition with those from other parts of Europe, the introduction of fees of up to £9,000 a year south of the Border means more EU students are applying for places in Scotland.
The warning from Glasgow University comes in the institution’s “outcome agreement”, seen by The Scotsman, which sets out how the university intends to widen access in return for extra Scottish Government funding. The university said applications from EU students rose by 28 per cent in the past year. More...

Four private tertiary education providers have had their intake of foreign students suspended after they were found to be in breach of their obligations to international students.
An investigation by New Zealand Qualification Authority and Immigration New Zealand found students studying for less than the minimum 20 hours per week, misleading or poorly maintained attendance records, a failure to deposit student fees in full into their Student Fee Protection trust accounts and fee discrepancies at the Private Training Establishments (PTE).
The processing of student visa applications have been suspended and will not be lifted until the institutions are fully compliant.
The four PTEs from across the country are the National Institute of Studies, EDENZ Colleges Ltd, Aotearoa Tertiary Institute and the New Zealand School of Business and Government.
A total of 842 international students are enrolled at the four institutions. They will be unaffected by the suspension, which only impacts on new or undecided visa applications. More...

Six local universities will merge into three due to the nation's declining birth rate, the Ministry of Education (MOE) said yesterday.
The decreasing number of students led the MOE to downsize the number of universities and polytechnic institutes. The ministry has been reviewing the university enrollment system and has decided on the new admission policy targeting university amalgamation given the dramatic drop in college applicants.
Minister of Education Chiang Wei-ling said that the MOE is currently adjusting its college admission system and aims to merge six major universities into three universities.
The top six universities to undergo mergers are: National Taiwan University and National Taipei University of Education; National Tsing Hua University and National Hsinchu University of Education; and National Pingtung University of Education and National Pingtung Institute of Commerce. More...

By Sean Coughlan. Online courses provided by some of the top universities in the United States are going to be used by students at local community colleges, in a project funded by the Gates Foundation.
The edX project, set up by Harvard and the Massachusetts Institute of Technology, announced a plan to "bring a new teaching model to the classroom".
It will blend edX's online lectures and materials with classroom learning.
EdX president Anant Agarwal pointed to the value to tight college budgets.
Online courses have become an increasingly important topic in higher education - particularly in the United States, where they have been seen as a way of widening access and tackling spiralling costs. More...