Formation Continue du Supérieur

As requested by the European Council and European Parliament, the Commission's Youth Employment Package includes a proposed Recommendation to Member States on introducing the Youth Guarantee to ensure that all young people up to age 25 receive a quality offer of a job, continued education, an apprenticeship or a traineeship within four months of leaving formal education or becoming unemployed.
The proposed recommendation urges Member States to establish strong partnerships with stakeholders, ensure early intervention by employment services and other partners supporting young people, take supportive measures to enable labour integration, make full use of the European Social Fund and other structural funds to that end, assess and continuously improve the Youth Guarantee schemes and implement the schemes rapidly.

Poliglotti4.eu final conference: Cultural change towards multilingualism is needed
The final conference of the Poliglotti4.eu project highlighted Europe´s linguistic wealth and emphasized the outcome of project achievements. It put the spot on the multilingual practices in European society. The conference aimed also at raising the voice of Europeans who live and work in multilingual Europe representing diverse fields such as art and culture, education and public spaces. The conference was held in Parma, Italy, on 15-16 November 2012. It was organised by the European Theatre Convention in collaboration with the Poliglotti4.eu Consortium and brought together experts and multilingual talents from across Europe.
Multilingualism from every angle
In order to achieve its objectives, the conference offered the participants the opportunity to discuss multilingualism in Europe: its presence in politics, economics and civil society and its role as a key to integration for European citizens. The event was also an occasion to illustrate the functioning of the civil society platform on multilingualism and to listen to fascinating life experiences of some talented polyglots (see video). The conference was enriched by penetrating theatre performances and funny videos on multilingualism in the hosting city. EAEA was in charge of chairing a round table on Adult Language Learning, which was part of the session titled "Multilingualism in civil society and public European spaces". Among the many topics discusses, the table focused on the main lacks in adult language learning: standardisation, quality assurance, political support and correct use of European tools and media.
Multilingualism observatory advocates the cause
Cultural change towards multilingualism was highlighted by the participants as a key need to encourage language learning in Europe. The conference was a successful step in this direction, as it tried to ensure that multilingualism remains a topic of debate and awareness in social, cultural, academic and political discourse, even in times of crisis. The Polilgotti.4eu project will be finishing at the end of 2012. Nevertheless, the multilingualism observatory, which contains projects´ outcomes, interesting best practice and useful language learning and teaching tools, will be available for 5 more years to foster multilingualism in Europe.Text: Francesca Operti.
More information:
EAEA's Poliglotti4.eu website
Poliglotti4.eu press release: Teatro Due in Parma to host the closing conference of the EU Multilingualism project Poliglotti4.eu
Poliglotti4.eu press release: Culture and Theatre are Key Motivators for a Multilingual Europe.

La loi de finances rectificative pour 2011 a créé deux cotisations pour le financement de la formation professionnelle des artistes auteurs: une contribution annuelle de 0,35% de leurs revenus et une contribution annuelle des diffuseurs de 0,1% assise sur les éléments mentionnés à l'article L382-4 du code de la sécurité sociale.
L'Afdas est chargée de gérer ces cotisations au sein d'une section particulière dont les modalités d'organisation et de fonctionnement sont déterminées par décret.  
Les organismes agréés du régime de sécurité sociale des artistes auteurs assureront le recouvrement de ces contributions. Décret n° 2012-1370 du 7 décembre 2012.

By Rashmi r Parida, New Delhi. International ranking systems cannot constitute the basis for benchmarking of Indian institutions. This information was given by the Minister of State for Human Resource Development, Dr. Shashi Tharoor in Rajya Sabha today.
Minister Tharoor said that there are several entities undertaking ranking of world universities as per their own criteria. Some of the better known global systems of rankings are the Quacquarelli Symonds (QS) system, the Times Higher Education (THE), World University Rankings and the Academic Ranking of World Universities (ARWU) published by Shanghai Jiao Tong University.
He further added that these different international ranking systems use different values, indices and parameters to rank higher educational institutions. These criteria are neither universally accepted nor recognized and are therefore sometimes subjected to criticism in academic circles. Some of these parameters may not be relevant for Indian higher educational institutions and therefore, these rankings cannot constitute the basis for benchmarking of Indian institutions. Read more...

By Paul Gallagher. Today's students – especially those get who get middle-income jobs – will face an enormous debt.
The true cost of a university degree will rocket to up to £100,000 for today's students, The Independent on Sunday can reveal.
Thousands of people currently studying at university will end up paying that amount over their career because of interest charges and other fees – several times the £27,000 or £36,000 in fees that most three- and four-year courses charge.
The landmark figure, revealed in the Government's own documents, is far higher than the £70,000 in repayments that it was previously thought students would end up paying over their lifetimes. The Government figures confirm that graduates who find well-paid jobs – in finance and law, for example – will be able to save tens of thousands of pounds by paying off their loans more quickly than the vast majority of their counterparts on middle incomes. Read more...

By Nick Anderson. Georgetown University is joining one of the most prominent ventures in online higher education, a Web platform known as edX that provides courses from elite schools to a global audience free of charge.
The addition of Georgetown to edX, which officials plan to announce Monday, marks the latest development in a fast-growing movement that aspires to connect the ivory tower to the world.
Millions of people have signed up this year on various Web sites for massive, open online courses, or MOOCs, which offer self-paced learning through video lectures, tests, homework, discussion boards and other digital interfaces. Advocates say MOOCs will democratize higher education and spark a teaching revolution on campuses. Skeptics call it little more than brand promotion.
EdX, which Harvard University and the Massachusetts Institute of Technology launched in May, hosts MOOCs from those schools and the University of California, Berkeley. The University of Texas system joined in October and Wellesley College last week. Like Georgetown, they plan to add MOOCs to edX next year. Another MOOC platform, Coursera, which launched in April, hosts classes from Johns Hopkins University and the universities of Maryland and Virginia, as well as 30 other major U.S. and foreign institutions. Read more...

By Janet Steffenhagen. Teach B.C. kids an Asian language, it urges.
Canada must invest heavily in education and skills training relevant to Asia if it hopes to compete in the new global economy, says a report to be released today by the Asia-Pacific Foundation.
That includes matching Australia's promise that every student will have an opportunity to learn Asian languages in elementary and secondary schools, even if it means drawing resources from other foreign-language programs, says the report, based on a survey of 374 Canadians who are active in Asia through business, professional or personal interests.
These Asia experts indicated solid support - 91 per cent - for a greater emphasis on Asian language instruction in K-12 schools, although that view isn't shared by the general public, said foundation president Yuen Pau Woo. A public opinion poll conducted by the foundation earlier this year suggests that only one-in-four Canadians also want more emphasis on teaching Asian languages in schools. Read more...

By Tim Laseter. In the face of disruptive change, higher education needs a new, more innovative business model.
By one, and only one, measure, the institutions of higher education around the world are remarkably successful: They reach far more people today than ever before. About a third of Americans over the age of 18 have attained a bachelor’s degree or higher — up from less than 20 percent 30 years ago. In the rest of the world, far more people than in the past are seeking higher education, especially in emerging economies, where immense numbers of young people yearn for professional careers. By all other measures, however, the 4,500 institutions currently serving more than 21 million students in the U.S., and the 6,500 other institutions around the world, collectively deserve failing grades. Read more...

Rapport annuel des inspections générales 2011 - Inspection générale de l'éducation nationale - Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche. Auteurs: AMBROGI Pascal-Raphaël, MATHIAS Paul.
Le fonctionnement des jurys de VAE dans l'Enseignement supérieur p.228-230
Dans son rapport 2008, en partie consacré à la validation des acquis de l’expérience (VAE), le Médiateur de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur recommandait que soit confiée à l’inspection générale une mission visant à mieux connaître et à améliorer le fonctionnement des jurys de VAE. Reprise en 2009, cette recommandation a débouché sur l’inscription de ce thème au programme de travail de l’IGAENR pour l’année 2010-2011.
Créée par la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 et désormais inscrite dans le code du travail, la validation des acquis de l’expérience constitue une avancée majeure. Elle permet en effet à toute personne, quels que soient son âge, son niveau d’études et son statut, d’accéder aux mêmes certifications que par la voie de la formation initiale ou continue. Tous les diplômes et les titres inscrits au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) et tous les systèmes de formation (publics, consulaires, associatifs et de droit privé) sont ainsi concernés par ce dispositif appelé à jouer un rôle essentiel dans la mobilité sociale et dans le développement de la formation tout au long de la vie, en facilitant la reconnaissance des connaissances et compétences acquises dans le cadre de l’activité professionnelle et le cas échéant la reprise d’études.
Pour autant, la VAE n’a pas connu depuis 2002 l’expansion attendue: le nombre de demandes annuelles de validation examinées par des jurys entre 2007 et 2010 ne dépasse pas 53 000 à 57 000 toutes certifications confondues, dont près de la moitié par le ministère de l’éducation nationale et par les établissements publics relevant du ministère de l’enseignement supérieur. Ces derniers examinent en moyenne 52 candidatures par an, soit un dixième environ de l’ensemble, avec un écart allant de 0 à 5 candidatures pour certains jusqu’à près de 300 à Lille 1 et plus de 400 au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM).
La mission s’est donc interrogée sur la performance du dispositif du point de vue du fonctionnement des jurys, analysé sous l’angle des modalités de constitution et de réunion, de l’identification des compétences des candidats et de la nature des décisions rendues. Ses investigations ont porté à la fois sur le pilotage national du dispositif, sur son organisation déconcentrée dans les académies et les universités et sur la pratique interne des jurys. Les six académies retenues dans le cadre de l’enquête (Aix-Marseille, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Lille, Orléans-Tours et Versailles) présentent des profils différents (urbain/rural, etc.) et des résultats contrastés en matière de VAE (nombre de dossiers présentés et de validation totale ou partielle). Seules les analyses et recommandations relatives à la VAE dans l’enseignement supérieur sont présentées ici.
Il est d’abord apparu que les données statistiques et la documentation disponible ne permettaient pas d’évaluer précisément la performance du dispositif. Elles renseignent en effet sur la décision des jurys, mais non sur le parcours ultérieur des candidats, notamment en cas de validation partielle pour ce qu’il en est de la poursuite ou de l’abandon de la procédure, des taux d’accès à la certification complète ou encore du temps écoulé entre le premier jury et l’obtention du titre ou du diplôme. Il est ainsi difficile de déterminer, faute d’un véritable suivi des candidats, le taux réel de réussite au terme de la procédure, pas plus qu’on ne peut le comparer à celui des candidats à une certification donnant accès à une profession réglementée ou non – la démarche de VAE étant dans le premier cas obligatoire pour exercer les fonctions souhaitées et donc tentée quelles que soient les chances de succès, alors qu’elle est dans le second facultative et souvent engagée « après coup » pour obtenir une reconnaissance ou conforter une légitimité professionnelle déjà partiellement acquises.
La mission a également relevé, de façon générale, la nécessité de:
– mieux coordonner l’action des services publics concernés, dont les personnels, indépendamment de leur implication, ignorent pour la plupart l’existence même de la charte nationale VAE, établie dans un cadre interministériel;
– développer l’accès au dispositif pour les demandeurs d’emploi, en ne les recensant plus, dès lors qu’ils ont engagé une démarche de VAE, parmi les demandeurs « actifs », mais en les dispensant, comme les stagiaires de la formation continue, de l’obligation de rechercher un emploi pendant la durée de la procédure.
Concernant plus particulièrement l’enseignement supérieur, où la commission VAE de la Conférence des directeurs de services universitaires de formation continue (CDSUFC) assure la coordination et l’animation du dispositif (organisation de formations, diffusion et partage de bonnes pratiques, etc.), la mission a tenu à souligner l’implication des universités et la très grande qualité du travail accompli par la plupart des jurys, qui développent, conformément à l’esprit du dispositif, une approche personnalisée des candidats, motivent leurs décisions de façon précise et détaillée (notamment en cas de validation partielle) et prescrivent le cas échéant les actions de formation jugées nécessaires à l’obtention complète de la certification.
Pour autant, elle recommande de:
– veiller, au niveau du ministère, à la qualité des pratiques développées dans les établissements, qui est parfois inégale, et au respect des dispositions réglementaires en vigueur: composition des jurys, qui doivent comprendre une majorité d’enseignants-chercheurs ainsi que des professionnels capables d’apprécier les compétences acquises par le candidat, règlement des droits universitaires au moment de l’inscription au diplôme afin d’éviter tout risque en cas d’accident à l’intérieur des locaux universitaires, notification au candidat des procédures de recours en cas de non validation ou de validation partielle;
– assouplir le traitement des validations partielles et faciliter l’accès progressif à la certification en généralisant la possibilité offerte par l’Université d’Avignon de s’inscrire en VAE dans un « niveau de certification », par exemple en master, et de valider indifféremment des modules de première ou de seconde année;
– mobiliser davantage les enseignants-chercheurs en valorisant leur implication dans le dispositif (participation aux jurys, accompagnement des candidats, fonction de « correspondant VAE » dans les composantes);
– inciter les universités à développer la VAE en prenant celle-ci en compte dans le modèle d’allocation des moyens; en effet, les droits demandés aux candidats ne suffisent pas à couvrir le coût complet de la procédure, ce qui oblige les établissements à financer leur activité de VAE en prélevant sur les moyens dédiés à la formation.
Deuxième partie
Enseignement supérieur et recherche.......................................185
Chapitre 1
La modernisation de la gestion publique...........................................187
Les audits des fonctions support des organismes de recherche...............191
L’analyse quantitative des fonctions support fait apparaître des situations contrastées..192
Des scénarios d’évolution différents pour chaque organisme en fonction de son organisation territoriale et de ses partenariats..193
Des marges de progrès en matière de gouvernance, en dépit des bonnes pratiques observées..195
Une analyse de chaque fonction support débouchant sur des propositions
applicables à tout ou partie des organismes audités............................199
L’audit du groupement d’intérêt public (GIP) Renater.............................206
Le GIP doit maîtriser son offre de services, sans exclure toutefois le développement de nouvelles activités..206
Le GIP doit par ailleurs faire évoluer sa gouvernance et son mode de pilotage..208
Une situation financière rendue sûre, qui ne doit pas conduire à exclure une évolution du modèle économique..210
Le projet d’Institut de recherche technologique de Grenoble...................212
Chapitre 2
Évaluer les politiques publiques.......................................................215
Pôles de proximité et réseaux territoriaux d’enseignement supérieur.......216
Une grande diversité de situations territoriales...................................217
Les universités de proximité entre mission de service public et logique de spécialisation..218
Gestion des ressources humaines et rationalisation de la carte universitaire: des outils pour concilier différenciation et cohésion territoriale..220
L’emploi étudiant dans l’enseignement supérieur : bilan et perspectives...223
Les résultats de l’enquête...........................................................224
Un dispositif apprécié par l’ensemble des acteurs...............................225
Vers une nouvelle étape dans le développement de l’emploi étudiant........226
Le fonctionnement des jurys de VAE...............................................228
La culture scientifique et technique, réflexions pour une gouvernance......231
Un paysage complexe, peu favorable à la mise en oeuvre d’une politique globale et cohérente..231
Des propositions pour une gouvernance renforcée..............................233
Chapitre 3
Une volonté constante: accompagner les établissements..235. Télécharger le Rapport annuel des inspections générales 2011.
Le rapport annuel de l'inspection générale de l'éducation nationale (IGEN) et de l'inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (IGAENR) se compose de deux parties. Dans une première partie, il fait le point sur les activités de contrôle assurées par les inspections sur les sujets abordés au cours de l'année: école maternelle, réforme de l'enseignement primaire et réforme des lycées; formation et remplacement des enseignants; évaluation de certains dispositifs visant la réussite comme les « cordées de la réussite », les « internats d'excellence » ou le programme « collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite » (CLAIR). La seconde partie revient sur les deux activités principales de l'IGAENR, au-delà de sa mission traditionnelle de contrôle: le suivi et l'évaluation des politiques publiques, qu'il s'agisse de réformes en cours ou de dispositifs existants; l'audit des organisations, qui tantôt se limite à un seul établissement en vue d'une échéance précise ou à l'occasion de difficultés ponctuelles, tantôt revêt un caractère plus systémique, comme ce fut le cas en 2011 pour les fonctions support des organismes de recherche ou en 2011-2012 pour la fonction formation dans les universités. Télécharger le Rapport annuel des inspections générales 2011.