Formation Continue du Supérieur

A world map of Open Educational Resources initiatives: Can the global OER community design and build it together? DRAFT Summary report of an international conversation: 12–30 November 2012.
Abstract   
Four topics for the creation of the OER mapping model are addressed:
1) A rationale for a collaborative OER world map
"How would a visual OER world map be useful in your own setting and from your own perspective?”
2)The essential information
a) Basic, Enhanced and Further Enhanced levels
3)The visual presentation
4)The organizational approach
Also addressed in this report are discussions related to ongoing concerns in the field of OER and the next steps needed to create the final version of the model.
Attachment: OER mapping discussion DRAFT Report.

By Clay Shirky. I wrote a thing last fall about massive open online courses (MOOCs, in the parlance), and the challenge that free or cheap online classes pose to business as usual in higher ed. In that piece, I compared the people running colleges today to music industry executives in the age of Napster. (This was not a flattering comparison.) Aaron Bady, a cultural critic and doctoral candidate at Berkeley, objected. I replied to Bady, one thing led to another, the slippery slope was slupped, and Maria Bustillos ended up refereeing the whole thing here on The Awl.
Bustillos sees institutions like San Jose State experimenting with credit for online courses from startups like Udacity, and asks: "are we willing to jeopardize the education of young people (at the cost of millions or billions in public funds) on a bet like that?” Read more...

Par Olivier Rollot. Grande école de « management et communication interculturels», l’ISIT a longtemps formé principalement des interprètes et des traducteurs avant de s'ouvrir à d’autres professions. Sa directrice générale, Nathalie Gormezano, analyse avec nous la place que doivent avoir aujourd’hui les langues dans l’enseignement et nous explique comment ses propres élèves sont formés.
Olivier Rollot : On dit tout le temps que les Français sont nuls en langue. Est-ce vrai ?
Nathalie Gormezano : Mais pas du tout. Les Français sont aussi bons en langues que les autres. Nous recevons des jeunes qui ont un bon niveau, sans être exceptionnel, et en cinq ans, nous les amenons à s’exprimer dans deux autres langues que le français aussi bien qu’une personne née avec cette langue. L’apprentissage des langues, c’est comme la musique, c’est une passion, tout le monde peut y arriver en travaillant.
O. R : Vous le dites, il n’y a donc pas d’impossibilité culturelle. Pour autant le niveau en langue des jeunes Français reste faible. Comment l’expliquer?
N. G : Tout simplement parce que la maîtrise des langues étrangères n’est pas encore considérée par tous comme un bagage obligatoire pour trouver un emploi. De ce fait, les langues ne sont pas encore assez valorisées. Suite de l'article...

Níos mó...

Par Olivier Rollot. Université généraliste, Versailles Saint Quentin en Yvelines (UVSQ) propose aussi bien des cursus en médecine qu’en histoire, en biologie ou en DUT à ses 19 000 étudiants. Elu à sa tête en 2012 Jean-Luc Vayssière est un président communicant, que ce soit sur son blog ou sur Twitter (@JL_Vayssiere), qui trace le portrait d’une université à laquelle on donne de plus en plus de missions sans toujours lui donner les moyens nécessaires.
Olivier Rollot : Comment définiriez-vous le rôle d’une université comme la vôtre, de création récente, pas parisienne mais proche de Paris, généraliste mais ne proposant pas toutes les spécialités?
Jean-Luc Vayssière: L’UVSQ a développé une offre de formation généraliste de proximité en licence qui répond bien aux besoins des lycéens, des formations professionnalisantes en lien avec le tissu économique (mécatronique, chimie, développement durable, éco-construction), et une offre en master spécialisée sur nos niches de compétences en recherche. Voir l'article en entier...

Par Olivier Rollot.Après la concertation l’heure est venue des décisions et, fatalement, ce sont les non-dits et les malentendus qui se font entendre et donnent quelque peu l’impression que le gouvernement navigue à vue. Les semaines à venir risquent en tout cas d’être fertiles en rebondissement et le jeune (45 ans) rapporteur du futur projet de loi relatif à l’Enseignement supérieur et la Recherche, Vincent Feltesse, député de la Gironde et Président de la Communauté urbaine de Bordeaux, aura à faire preuve de l’habileté qu’on lui reconnaît généralement – lorsqu’il était professeur à l’IEP de Bordeaux il y enseignait la communication publique et politique – pour faire adopter un texte qui ne mécontente pas (trop) tout le monde.
Calmer les présidents d’université
La liste des mécontents est en effet montée très rapidement ces deux dernières semaines. Il y avait déjà les profs de prépas, qui ont peur de se faire absorber par l’université, les grandes écoles, qui ont l’impression que la loi se fait sans eux (mais n’en sont pas toujours si fâchées), les professionnels, qui se sentent totalement exclus, il y a maintenant beaucoup d’enseignants chercheurs, qui voient renaître avec effroi l’Aeres de ses cendres, et surtout de présidents d’université. Suite de l'article...

By Simon Bradley. Free interactive online university courses known as MOOCs (Massive Open Online Courses) are quickly spreading far beyond the United States. After Lausanne’s Federal Institute of Technology (EPFL), other Swiss universities are keen to experiment.
But not everyone is convinced: some sceptics say MOOCs are not particularly innovative and just a new marketing opportunity.
Last year witnessed an e-learning explosion as MOOC madness took over higher education. Eager not to miss out on this new trend, top universities from around the world are joining platform providers such as Coursera and Udacity, or forming their own ventures like edX and Futurelearn, while individual initiatives are also being spawned.
EPFL is an early MOOC adopter. It became one of Coursera’s 33 university partners last June offering a course in Scala computer programming to which 53,000 students signed up, five times the number on campus. Read more...

By Steve Kolowich. In what could be a major step toward bridging the gap between massive open online courses and the credentialing system that they are supposed to "disrupt," the American Council on Education on Thursday endorsed five MOOCs for credit.
Two of the approved courses, "Introduction to Genetics and Evolution" and "Bioelectricity: A Quantitative Approach," come from Duke University. Two others, "Pre-Calculus" and "Algebra," come from the University of California at Irvine. The last, "Calculus: Single-Variable," comes from the University of Pennsylvania. All five are offered through Coursera.
The council, an association that advises college presidents, operates a credit-recommendation service that evaluates individual courses. If a course passes muster, ACE advises its 1,800 member colleges that they can be comfortable conferring credit on students who have passed that course. Read more...

By Rosanna Tamburri. Too many students are dropping out of doctoral programs or taking too long to finish, prompting some universities to question what they can do to help them along.
After completing five years of study towards his PhD in English at Queen’s University, Ian Johnston dropped out. To those who have similarly slogged through a doctoral program without success, his reasons will sound all too familiar: his funding had run out; he hadn’t yet begun to write his dissertation; the isolation had become oppressive; and the prospects for landing a tenure-track faculty job in English studies – were he to forge ahead and finish – were dim.
So he left Queen’s in 2009 and enrolled in a master’s program in educational counselling at the University of Ottawa, which he completed in 2012. Now 32, Mr. Johnston is working as a freelance writer while he looks for work in the counselling field. He laments those lost years. Read more...

By Ben Jacklet. The House Committee on Higher Education and Workforce Development is considering legislation that would bring more transparency to Oregon’s colleges and universities, including career colleges.
Committee Chair Rep. Michael Dembrow, a Democrat who represents Northeast Portland and Parkrose, said, “We’ll be looking at more transparency in terms of students taking on debt, to make sure they have an understanding of how much they’ll have to pay and their chances of being able to pay.”
Dembrow said one approach would build a statewide database comparing all institutions of higher education by category, with licensing and accreditation information, job placement rates and loan default rates for graduates. Read more...