Formation Continue du Supérieur

Sur le blog de Caroline Chanlon. Ce billet fait suite à un article en fin de semaine dernière de MCE TV (Ma Chaine Etudiante) intitulé "Quand les facultés se mettent à Twitter". C’est avec plaisir que j’ai pu lire qu’au même titre que l’université de Lille 3, l’UPMC ou l’UVSQ, l’université de Bourgogne faisaient parti des premiers de la classe! Merci MCE TV, je m’empresse de retwitter … Une joie de courte durée car c’était sans compter sur la polémique qui s’en est suivi: chiffres dérobés, sources non citées, méthodes de classement obsolètes, … mais peu importe ce n’est pas sur ce sujet que j’ai envie de m’exprimer, mais plutôt et au vu de l’enthousiasme général sur le rôle de ces chiffres et tableaux de bord. Suite de l'article...

Sur le blog de Christine Vaufrey. Aujourd’hui, mercredi 6 février, c’est le « Digital Learning Day », la « journée de l’apprentissage en ligne ». Si vous n’en avez jamais entendu parler, ne vous en faites pas, et ne vous dites pas que décidément, vous êtes complètement dépassé: cette journée ne concerne que les Etats-Unis; elle a été créée par une association (un lobby, plutôt) basé à Washington, qui vise à promouvoir l’e-learning auprès des membres du gouvernement, du sénat et de la chambre des représentants.
Je baigne dans l’e-learning, les Tice, et je n’avais jamais entendu parler de ce Digital Learning Day avant de lire cet article publié dans le Washington Post d’hier, intitulé « How online class about online learning failed miserably ». Autrement dit: « Comment un cours en ligne traitant de l’apprentissage en ligne a lamentablement échoué ». L’article relate la mésaventure des promoteurs d’un cours délivré sur la célèbre plateforme de Moocs Coursera, qui traitait effectivement de la conception de cours en ligne, en garantissant aux participants qu’après 8 semaines de cours, ils seraient capables de bâtir leur propre cours en ligne. Conséquemment 40 000 personnes s’y sont inscrites. Suite de l'article...

Sur le blog de Jean-François Fiorina. Je rencontre de plus en plus d’étudiants intéressés par la création d’entreprise. Mais il ne faut pas se méprendre. Pour beaucoup, il s’agit d’« échapper » aux contraintes du salariat. Ce besoin d’autonomie très génération « Y », couplé à la fascination des possibilités qu’offre le numérique, les conduit à créer leur propre activité. A l’heure où le gouvernement lance ses Assises de l’Entrepreneuriat, comment sensibiliser et accompagner les générations montantes vers la création d’entreprise?
Entreprendre, c’est un état d’esprit.
Certains l’ont, d’autres pas, et de nombreux l’ignorent encore! Suite de l'article...

L’accélération des transformations technologiques a fragilisé les conceptions qui faisaient des diplômes professionnels une duplication des référentiels métiers sous l’angle des techniques mobilisées. Désormais, pour les métiers de base c’est l’entreprise qui, dans la plupart des cas, assure l’adaptation à l’emploi sous l’angle technique et organisationnel. Cette situation nécessite un repositionnement des certificateurs et des opérateurs de formation sur les dimensions plus transverses des qualifications professionnelles. Suite de l'article...

Par Yves Bertoncini, Guillaume Klossa, Franziska Brantner. François Hollande a rappelé, mardi 5 février, alors qu'il répondait aux questions des parlementaires européens à Strasbourg, que, si l'Europe doit avoir une seule priorité, cela devait être la jeunesse. Nous partageons son opinion et nous l'invitons avec ses collègues chefs d'Etat et de gouvernement à traduire en réalité budgétaire concrète cette ambition nécessaire à l'intégration sociale et professionnelle de millions de jeunes en Europe. Nous comprendrons le cas échéant que la France s'oppose à un budget qui ne prendrait pas correctement en compte cette priorité. Il est temps que l'Union européenne (UE) et ses Etats-membres rompent le cercle infernal de leurs contradictions. Conseil européen après Conseil européen, nos dirigeants appellent à une Europe proche de ses citoyens et soucieuse de sa jeunesse.
PROGRAMME EMBLÉMATIQUE, CITÉ EN EXEMPLE PAR LE CONGRÈS AMÉRICAIN
Mais, quand l'heure de vérité approche et qu'ils ont l'occasion d'adresser un signal fort à des jeunes en plein désarroi, ils choisissent une sortie par le bas. Dernier exemple en date, Erasmus, ce programme emblématique, cité en exemple par le Congrès américain, dont l'Asie souhaite s'inspirer pour favoriser la mobilité de ses jeunes, et que les Européens maltraitent, mégotant sur quelques milliards d'euros d'abondement supplémentaire. Dans le projet de cadre financier 2014-2020 discuté les 7 et 8 février, le financement du programme "Erasmus pour tous" représentera moins de 2% d'un budget global de 1000 milliards d'euros. Dix-neuf milliards d'euros sur sept ans, soit à peine plus de 2 milliards par an, afin de permettre à des dizaines de millions de jeunes d'ouvrir leurs horizons et contribuer à une meilleure intégration sur le marché du travail, ce n'est déjà pas beaucoup. Suite de l'article...

Par Isabelle Rey-Lefebvre. Les classements se suivent et se ressemblent, de moins en moins flatteurs pour nos établissements. Après celui de Shanghai, c’est au tour de la société spécialisée londonienne QS des initiales de ses deux fondateurs Nunzio Quacquarelli et Monsieur Symonds de publier mardi 11 septembre le sien. Les dix premières places sont occupées par les universités anglaises et américaines, avec en tête le Mit Massasuchets Institute of Technology  qui pour la première fois devance l’université de Cambridge et  sa rivale Harvard placée en troisième rang. La France ne compte que quatre universités parmi  les 200 premières mondiales, et  35 parmi le top 700 la situant au quatrième rang derrière les Etats-Unis avec 130 universités figurant dans le top 700, le Royaume-Uni (55) et l’Allemagne (42). Le premier établissement français n’apparait qu’en 34ème position. Suite de l'article...

Lors d'un sommet ministériel européen sur les Technologies Clés Génériques (KETs pour Key Enabling Technologies), organisé à Grenoble, les 6 et 7 février, Geneviève Fioraso a réaffirmé l'enjeu que représentent les KETs pour la croissance, la compétitivité de l'industrie et le redressement européen.
Geneviève Fioraso représentait la France lors d'un sommet ministériel européen sur les Technologies Clés Génériques (KETs pour Key Enabling Technologies), organisé à Grenoble, les 6 et 7 février, en présence de M. Antonio Tajani, Vice-président de la Commission européenne, de la ministre espagnole de la recherche et des représentants allemands, anglais et italiens.
A l'heure où les chefs d'état européens négocient le montant du budget pour la période 2014-2020, ce sommet a été l'occasion de réaffirmer l'enjeu que représentent les KETs. Dotées d'un budget prévisionnel de 6,6 milliards d'euros dans le futur programme de recherche et d'innovation HORIZON 2020, elles sont un levier essentiel de la croissance, de la compétitivité de l'industrie et du redressement européen.
La capacité de l'Union européenne à développer et à déployer des technologies clés à l'échelle industrielle s'inscrit pleinement dans les priorités réaffirmées par le Conseil européen, dans le cadre du "pacte pour la croissance et l'emploi", adopté les 28 et 29 juin 2012. Suite de l'article...

By Paul Fain. It was last December, and the University of Wisconsin at Green Bay’s holiday break had begun. But Alex Stenner, a sophomore and human biology major there, spent his two weeks off earning three credits from the university. And he did it without attending a single class -- at a total cost of $90.
Free online courses don’t lead to college credit, at least not directly. But students can use free course content from providers like the Saylor Foundation and Education Portal to study for “challenge exams,” which may be the fastest and most inexpensive way to earn credits.
The examinations, like those offered by Excelsior College and the College Board’s College Level Examination Program (CLEP), are designed to test whether students grasp the concepts that would be taught in a conventional classroom version of general education courses. In that sense, they combine elements of both competency-based education and prior-learning assessment. Read more...

I don’t usually like to title a post with negative connotations, but there is no way to put a positive spin on my experience with the MOOC I’m enrolled in through Coursera, Fundamentals of Online Education: Planning and Application. The course so far is a disaster, ‘a mess’ as numerous students have called it. Ironically, the learning outcome of the course is to create our own online course. To be fair, there are some good points to the course, but there are significant factors contributing to a frustrating course experience for students, myself included.
Group Chaos
There are three key factors contributing to this course calamity and all link to the group assignment. The first, a ‘technical glitch’ was big enough to cause one of Google’s servers to crash. Another, causing considerable distress to students is the lack of instructions for the assignments and the group activity—there was no clarity provided on the objective or purpose of the groups. I’ll review here what went wrong, highlight students’ reactions to the problems. Though it’s too late to fix the situation now, I’ve also provided a suggestion to the course instructor, what to do for the next course to prevent a repeat of this scenario. And to help instructors or educators be more effective with their own instruction, with group activities in particular, I’ve outlined strategies and tips for the creation and facilitation of group learning activities. Read more...

By Andrew Spinner. One of my many roles at @Understoodit includes conducting onging analysis and research of education technology tools and trends.  One of the most interesting and heavily discussed areas relates to what is known as Massive Open Online Courses, or MOOC for short.  MOOCs are like your typical university style class – a professor, students, homework, and exams.  However, these courses are open to anyone, anywhere in the world, and the majority of them are completely FREE.
Your immediate reaction might be that these courses might not be reputable or have the same quality instruction compared to a school you attended, but this couldn’t be further from the case.  Organizations offering MOOCs have agreements with extremely reputable schools and professors.  For example, you can attend a course on Artificial Intelligence for Robotics at Stanford University.  Self-driving cars anyone?  As you can see, this isn’t your typical Intro to Geography (although I’m sure that’s offered somewhere too).  Courses can range from basics to the most advance courses around…free. There are a growing number of MOOC platforms where you can sign up and attend the courses.  Some of the most reputable platforms include:  Udacity, Coursera, and EdX. Read more...