Formation Continue du Supérieur

En passant de 1844 à 173 intitulés, la nouvelle nomenclature simplifiée de la licence professionnelle adoptée par le CNESER va permettre de renforcer la lisibilité et d'améliorer l’attractivité de l'offre de formation à l’étranger.
Geneviève Fioraso salue l'adoption, par le CNESER, lundi 17 mars, de la nouvelle nomenclature simplifiée de la licence professionnelle, avec 31 voix pour et 3 contre.
Ce vote est le résultat d’un important travail de concertation, engagé il y a un an par les services du Ministère avec les représentants des différentes branches professionnelles, les organisations syndicales, l’Association des directeurs d’IUT (ADIUT) et la conférence des Présidents d’Universités (C.P.U.).
Chaque année, les diplômés de licence professionnelle représentent près de 29% des 161 000 diplômés de licence. Adossées à des branches professionnelles et répondant à des besoins en compétences bien identifiés, les licences professionnelles sont reconnues et appréciées des employeurs, avec un taux moyen d’insertion des diplômés de 91% (enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés 2010 de l’université, menée par le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche).
En passant de 1 844 intitulés différents à 173, cette nouvelle nomenclature permettra de renforcer la lisibilité de l'offre de ces formations professionnalisantes pour les jeunes, les familles comme pour les employeurs. Elle améliorera aussi l’attractivité de notre offre de formation à l’étranger.
Après l’adoption de la nouvelle nomenclature de la licence en décembre 2013, des masters en janvier 2014, ce vote marque la dernière étape dans la mise en œuvre de la simplification des intitulés de diplômes engagée par la ministre et inscrite au cœur de la loi du 22 juillet 2013.
Cette nomenclature simplifiée se traduit désormais par le passage de :

• 1 800 diplômes, 320 intitulés de diplômes à 45 mentions de licences, depuis janvier 2014,
•  5 900 spécialités de masters à 246 intitulés à la rentrée 2015, et dès 2014 pour les établissements qui le souhaitent,
• 1844 intitulés différents de licences professionnelles à 173, à partir de la rentrée 2015.

Comme le souligne la ministre : " L’enjeu de cette réforme est d’accompagner la réussite et l’insertion professionnelle des jeunes. La simplification des intitulés de formation permettra de rendre nos formations universitaires, dont la qualité est reconnue, plus accessibles et plus lisibles pour les jeunes, les familles, les employeurs et les étudiants étrangers que nous voulons attirer toujours plus nombreux." Voir l'article...

Les candidats trouveront dans cette page les rapports de jury des examens professionnels de technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle et d'ingénieur de recherche hors classe.
Les examens professionnels de sélection sont réservés aux fonctionnaires appartenant aux corps des personnels I.T.R.F.
Trois examens professionnels sont organisés : ingénieur de recherche hors classe, technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle et technicien de recherche et de formation de classe supérieure.

Rapports de jury des examens professionnels d'IGR (ingénieur de recherche) hors classe

• Accès au rapport d'ingénieur de recherche hors classe - session 2012

Rapport de jury IGR HC 2012 d'Alain PERRITAZ, président du jury

• Accès au rapport d'ingénieur de recherche hors classe - session 2011

Rapport de jury IGR HC 2011 d'Alain PERRITAZ, président du jury

• Accès au grade d'ingénieur de recherche hors classe - session 2010

Rapport de jury IGR HC 2010 de Claudine PERETTI, présidente du jury

Rapports de jury des examens professionnels de technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle

• Accès au grade de technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle - session 2013

Rapport de jury TRF CE 2013, rapport d'Annie Galicher, présidente du jury

• Accès au grade de technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle - session 2012

Rapport de jury TRF CE 2012, rapport de Monique Ronzeau, présidente du jury

• Accès au grade de technicien de recherche et de formation de classe exceptionnelle - session 2011

Rapport jury TRF CE 2011, rapport de Monique Ronzeau, présidente du jury

Rapports jury des examens professionnels de technicien de recherche et de formation de classe supérieure

• Accès au grade de technicien de recherche et de formation de classe supérieure - session 2013

Rapport de jury TRF CS 2013, rapport de Monique Ronzeau, présidente du jury

• Accès au grade de technicien de recherche et de formation de classe supérieure - session 2012

Rapport de jury TRF CS 2012, rapport de Monique Ronzeau, présidente du jury. Voir l'article...

Geneviève Fioraso a tenu à s'associer à l'ouverture de la conférence inaugurale du programme EGERA (Effective Gender Equality in Research and the Academia) qui s'est tenue jeudi 20 mars 2014 à Sciences-Po...
Einstein affirmait qu’"il est plus facile de désintégrer un atome qu’un préjugé !". C’est pourtant le pari engagé par le gouvernement, dans chacune de ses décisions. Dans la loi sur l’enseignement supérieur et la recherche, j’ai pris treize mesures pour stimuler et rétablir la parité : dans les jurys, dans les conseils d’administration des universités et établissements, dans les conseils stratégiques nationaux... le vivier existe bel et bien, il suffit de le solliciter. Voir l'article...

Suite au rapport de la Cour des Comptes concernant la gesion de l’Université de Versailles Saint-Quentin pour la période 2006-2012, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche continuera d'accompagner l'université dans ses efforts pour redresser sa situation financière.
La Cour des Comptes a communiqué au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche son rapport définitif concernant la gestion de l’Université de Versailles Saint-Quentin (U.V.S.Q.) pour la période 2006-2012.
La Cour expose la situation financière difficile que connaît l’établissement qui, sans les avances de trésorerie qu’il a reçues de l’Etat, ne serait plus en mesure d’assurer le paiement de ses dépenses. Suite...

By Mary Russo. February 27th, the Managing Board published an editorial entitled “The Shortcomings of MOOCs,” in which they argued that although Massive Open Online Courses represent an aspirational ideal of public education, they are not worth the resources that must be expended to surmount the obstacles that they present.
Although I recognize the challenges highlighted in the editorial, I believe that MOOCs are more worthwhile than suggested by the Managing Board, as they characterize the principle of intellectual curiosity which is central to the University and to the ideals of higher learning. I hesitate to use the word education in my response, as I believe that much of the heated debate over MOOCs stems from the misconception that they threaten to replace or permanently alter our traditional educational system. On the contrary, I believe that MOOCs simply broaden the reach that our distinguished and accomplished educators have, and are a worthy pursuit for the University. More...

By Brian Kelly. In a post entitled Reflections on the #openeducationwk Blog Posts I summarised the guest posts published on this blog during Open Education Week. My post concluded with my thought’s on Sheila MacNeill’s post in which she gave her reasons “Why the Opposite of Open isn’t Necessarily Broken“. I agree with Sheila’s view that “in reality things are more nuanced” than is suggested by the soundbite “the opposite of open is not ‘closed’, the opposite of open is ‘broken’“. My post concluded with the suggestion that you should:

Embrace open practices which you are comfortable with; share your open practices with others and be willing to learn from the open practices used by other. But don’t be dismissive of those who don’t share your beliefs and practices.

As part of that philosophy in this post I will share the open practices I use to ensure that the ideas and discussions shared at ‘amplified events’ can reach a wide audience, beyond those physically present at the event. More...

Parution n°HS6 - 2014-0 - Les synergies travail-formation (hors série AFPA 2014).

Transformations du travail et pédagogie en formation des adultes	Paul Santelmann
Analyse du travail et formation : une technologie innovante	Marie-Charlotte Bailly, Marc Durand, Annie Goudeaux, Zoya Horcik, Germain Poizat
Le rôle de l’entreprise dans la professionnalisation des salariés : la situation des professions intermédiaires	Christophe Guitton
Analyser le travail avec précision et pragmatisme	Philippe Denimal
Formation professionnelle et industrie : le point de vue des acteurs de terrain	Thibaut Bidet-Mayer, Louisa Toubal
Situation professionnelle et alternance : un art de faire complexe	Catherine Guillaumin, Richard Wittorski
L’alternance, un dispositif d’accès à l’emploi durable : à quelles conditions ?	Valérie Guillemot, Jean-Louis Boutte, Michel Vial, Fabrice Faijan
Co-analyser le travail pour co-évaluer les compétences	Nicole Barges, Anne Bouthry
De l’expérience à l’apprentissage : le chemin vers la prise de conscience	Patrick Bessou
Analyser son travail : produire du sens pour soi et pour les autres. Le cas des tuteurs-métiers chez Veolia	Evelyne Bouvard, Florence Vidaillac-Gilbert, Hervé Ndindi
Le rapport travail-formation dans l’industrie de la chaussure. Le cas du Politecnico calzaturiero	Chiara Pacquola, Bruno Pacquola
La relation client, une compétence spécifique du chauffagiste	Isabelle Pitoiset
Analyse du travail et secret professionnel sont-ils compatibles ? Un exemple d’analyse du travail des officiers supérieurs de l’armée française	Guillaume Demont
Du travail en situation de formation au potentiel d’apprentissage des situations de formation par le travail	Jean-François Métral
La socialisation des gestes de métier : un enjeu de santé au travail qui interroge la formation	Pascal Simonet, Nadine Poussin
Quand le travail donne sens à la relation formation-expérience	Martine Poulin
Exporter des connaissances : un nouveau challenge pour former aux métiers des technologies de pointe	Sylvie Faisandier, Grégory Bouadroune, Gilbert Morlet
La VAE, une dynamique formative et professionnelle dans l’entreprise ?	Christine Lagabrielle, Dominique Pouchard
Agir collectif et environnement capacitant	Solveig Fernagu Oudet

N°HS5 - 2013-2	La formation à l’épreuve du numérique (hors série AFPA 2013)
N°HS3 - 2012-3	Les transitions professionnelles en questions (hors série AFPA 2012)
N°HS2 - 2011-2	Responsabilité sociale des entreprises et formation (hors série AFPA 2011)

Alors que les opportunités d'emploi des diplômés sont relativement homogènes sur le territoire, celles des moins formés varient beaucoup d'une région à l'autre. Ainsi, "dans toutes les régions, les diplômés de l'enseignement supérieur ont un taux d'emploi supérieur au taux d'emploi moyen des personnes de 25 à 64 ans". En outre, il apparaît que "les proportions régionales de 25-64 ans diplômés de l'enseignement supérieur sont fortement corrélées au PIB (produit intérieur brut) régional par habitant", du fait "du développement du système d'enseignement" de chaque région, mais aussi des "migrations" (la moitié des diplômés de l'enseignement supérieur a changé au moins une fois de région ou de pays depuis sa naissance). La Bretagne et les Pays de la Loire ont les plus faibles proportions de jeunes de 15 à 29 ans ne poursuivant pas d’études et n’ayant pas d’emploi (respectivement 12,2 % et 12,3 % contre 16 % en moyenne). Pour autant, la proportion des 25-64 diplômés de l'enseignement supérieur dans la population y est légèrement moins élevée que la moyenne (respectivement 29,1 % et 26,5 % contre 29,8 % en moyenne).

Face à l'emploi, les inégalités entre régions sont plus fortes pour les moins diplômés. - POULET-COULIBANDO Pascale. - NOTE D'INFORMATION, 03, février 2014. - 4 p.
Consulter le n° 03 de Note d'information sur le site du ministère de l'Éducation