Les relations internationales sont développées principalement avec la Belgique (cotutelles de thèse et coopérations de recherche, participation à un « groupe de contact » FNRS; ces relations scientifiques reconnues ont conduit l'université de Liège à conférer à Yves Chevallard le titre de « Docteur Honoris Causa »), la Suisse (cotutelles de thèse, réponse à un appel d'offres PIREF, et coopérations de recherche autour de « la maison des petits »), le Liban (cotutelles de thèse avec Hicham Bannout à l’université Libanaise, une réalisée et deux en cours), l’Italie (Séminaire permanent franco-italien de didactique de l'algèbre SFIDA) et l’Argentine. Nous avons des relations régulières et instituées avec l'Algérie, où Michèle Artaud intervient en formation doctorale et encadre des travaux doctoraux sur l'enseignement des mathématiques (…) et nous avons engagé des négociations semblables avec le Vietnam. Plus...

L'appui sur un service international efficace de l'INRP, aujourd'hui disponible, et sur l'expérience européenne du service international de l’Université de Provence, devrait nous conduire (en lien avec la politique de publication exposée ci-dessus) à réussir un nombre plus important de réponses aux appels d'offre européens. C'est un cercle vertueux dans lequel nous devrons entrer. Le choix explicite de certaines organisations internationales, pour lesquelles nous aurons une politique volontariste de participation (nous sommes représentés dans les comités d’organisation des grands congrès internationaux CERME et PME en mathématiques, ECER en didactique comparative, AFIRSE et AREF pour l’éducation), devrait nous aider. Plus...

Nous avons une importante production de diffusion et de production en direction des acteurs de la formation et de l'enseignement. Bien au delà de notre intervention, plus traditionnelle, en formation en présence ou à distance. Au point que beaucoup de nos enseignants-chercheurs publiants sont aussi des enseignants chercheurs produisants (ouvrages d'enseignement, ouvrages pour l'enseignement, ressources professionnelles pour des professeurs, éditorialisation de ressources multimédia à l'intention des acteurs de l'enseignement, production de techniques d'enquête multimédia utilisables en classe, etc.). Plus...

Pour les quatre grands thèmes, des objets spécifiés orienteront les travaux d’ACADIS, au long du prochain quadriennal. Plusieurs équipes pourront se constituer sur les objets d'un même thème, autour desquels les séminaires ouverts à tous les membres du regroupement seront organisés. Il s'agira alors de conduire systématiquement les débats que la diversité initiale des approches demande. Ces débats supposent des objets de référence partagés en partie au moins, ce seront les travaux d'équipes bien centrées sur l'observation d'un type de faits ou le suivi d'un phénomène relevant d'une des approches théoriques que le regroupement cherche à développer. Les équipes apporteront donc au débat leur travail empirique. Mais le travail de recherche comme l'intervention collaborative avec les acteurs du terrain supposent aussi la construction d'interprétations et ce sera le fruit du travail commun. L'organisation prévue de trois colloques internationaux avec l'Association pour des Recherches Comparatives en Didactique (janvier 2013) sur la TAD (novembre 2013) et probablement sur les Stratégies Territoriales relatives à l'école ou sur l'enseignement du Français Langue Étrangère (dates non encore définies) permettra de confronter les questions qui auront été soulevées avec celles d'autres équipes dans le monde.
Enfin, il faut signaler que de nombreux membres d’ACADIS sont impliqués dans une des composantes pluridisciplinaires de SFERE, la structure fédérative de recherches. Cette appartenance est signalée dans la liste des membres de chaque équipe. Elle correspond pour nous à la volonté d'ouverture des problématiques didactiques en direction des sciences de la société comme des sciences de la cognition, puisque les objets qui sont les nôtres sont justement à l'interface entre ces deux domaines reconnus. Plus...

C'est à l'articulation entre les approches « sociologiques » et les approches « didactiques » que l'équipe ACADIS considère la question des institutions porteuses d'un projet didactique, portées par la société ou une de ses composantes en direction d'un groupe social d'un territoire, ou de la société entière. Les synergies attendues de ce regroupement sont donc principalement ici. On vise la production de connaissances sur les processus de formation des dispositions envers les savoirs, dans leurs dimensions non seulement personnelles mais collectives : territoriales par exemple. Et on vise la production de connaissances sur le mouvement inverse, que nous pensons comme les processus de conversion didactique des assujettissements sociaux, dont certaines dimensions sont sans doute déterminées par des stratégies territoriales. Plus...

Les didactiques ont eu pour objet premier la formation des professeurs dans un domaine peu étudié par les approches alors dominantes sur les questions d'éducation : la philosophie (appliquée à l'éducation: pédagogie générale), la psychologie (appliquée à l'éducation: pédagogie scientifique) ou la sociologie. L'intérêt spécifique de la didactique pour les savoirs a conduit à observer la vie des savoirs dans le regroupement humain qu'est une classe (théorie anthropologique du didactique) puis, les conditions de cette vie (son écologie) et les systèmes de contraintes qui en déterminent les évolutions. La recherche de solutions nouvelles aux problèmes des professeurs est dorénavant l'objet principal des approches didactiques disciplinaires? La position comparatiste que nous avons prise dans le regroupement ACADIS nous conduit d'abord à observer aussi l'intervention des élèves dans les processus didactiques (théorie de l'action conjointe) pour montrer comment ce sont des acteurs parfois décisifs du processus d'enseignement dont le professeur a la responsabilité professionnelle. Aujourd'hui, nous nous intéressons aux questions didactiques qui se posent dans les conditions non scolaires où nous observons alors les processus de didactification c'est-à-dire la prédominance sociale des formes scolaires comme réponse universelle aux besoins sociaux en savoir. Plus...

L’enseignement des disciplines scolaires a d’abord été l’objet central des questionnements didactiques, dans les écoles pour l’observation où des ingénieries étaient expérimentées, et les processus d’apprentissage l’objet central des questionnements psychologiques dans les laboratoires où l’on pouvait observer l’évolution des rapports aux objets du monde. Mais aujourd’hui le point focal mis par les didacticiens sur les connaissances et sur la construction de savoirs organisés dans leur milieu scolaire naturel n’a plus le même sens, parce que les techniques d’accès aux observations ont changé. Ainsi, le poids des interactions langagières entre pairs dans la production d’un espace collectif de pensée est aujourd’hui au cœur des travaux didactiques. Et le suivi du développement de la professionnalité dans les métiers de l’enseignement est central dans de nombreux travaux que nous conduisons. Ce mouvement est l’effet de notre travail « de terrain » (i.e. : en dehors des laboratoires) et donc, en situation dans l’espace des interactions entre un professeur et des élèves ayant pour objet des connaissances partagées et pour enjeu la production de savoirs collectivement construits. Les questions auxquels l'action des professeurs et des élèves apporte des éléments de réponse ne relèvent plus d'une discipline, ils sont relatifs à une activité commune complexe dans un monde partagé dit « de référence ». Cette question caractérise le regroupement ACADIS mais elle se décline dans la plupart des équipes et regroupements de l’unité, dès à présent et pour le prochain quadriennal. Plus...

L’usage grandissant des TIC, et en particulier de l’Internet, est un fait social dans le monde du travail et dans la sphère privée. Il s’agit d’anticiper les problèmes que ces usages posent aux institutions éducatives et d’identifier les potentiels de ces technologies en matière d’éducation et de formation. Dans le paysage actuel, les campus numériques et les environnements informatiques pour l’apprentissage humain entrent dans la panoplie de moyens didactiques mis à la disposition des étudiants du supérieur.
Ces dispositifs engendrent des conduites nouvelles. La participation des internautes à des projets, spontanés ou dirigés, donne notamment naissance à des groupes ou « communautés », qui affichent des projets d’éducation et/ou de formation. La recherche doit être en mesure d’analyser la portée de ces phénomènes sociaux, leur efficacité et les moyens qu’ils se donnent tout en questionnant l’éthique des pratiques et des savoirs produits et diffusés. Plus...

Ce programme de recherche se déploie selon trois dimensions correspondant aux grands types de choix inhérents aux institutions didactiques : choix des connaissances à diffuser (les praxéologies), choix des situations didactiques par lesquelles les diffuser, choix des parcours de formation. La variable des choix praxéologiques se conjugue avec deux autres variables : la variable des publics (par exemple les étudiants en sciences de l’éducation) et la variable des univers praxéologiques (par exemple la méthodologie de la recherche et la statistique). Pour l’essentiel, les publics étudiés sont a) les élèves de l’enseignement secondaire, b) les étudiants et les chercheurs en sciences de l’éducation et en didactique, c) les professeurs de mathématiques de l’enseignement secondaire, d) les élèves des écoles d’ingénieurs. Les univers praxéologiques sont essentiellement 1) les savoirs mathématiques, 2) les savoirs de la recherche d’information sur l’Internet, 3) les savoirs du développement durable, 4) les savoirs de la recherche, y compris la statistique et l’analyse de données, 5) les savoirs de la production et de l’édition de textes, 6) les savoirs didactiques de l’étude et de l’enseignement en présence et à distance. Plus...

L’objectif prioritaire du quadriennal sera le croisement d’approches principalement sociologiques, sociolinguistiques, didactiques et territorialisées de QSV (enseignement de la mondialisation, éducation au développement durable) par exemple dans le cadre de l'activité d'observatoires, et en partenariat avec d’autres équipes de recherche d’ADEF, d’autres équipes régionales, nationales, européennes et internationales.
Ces approches originales, - qui ont notamment permis de mettre en évidence des effets des territoires et des territorialités sur l’éducation -, ont déjà été mises en œuvre sur des terrains très variés (écoles rurales, territoires périurbains). Elles ont montré comment parents et élèves développent, face au monde scolaire auquel ils ont accès, des stratégies personnelles dont les effets sont collectifs. Elles devraient permettre de mieux appréhender les enjeux d’une éducation « citoyenne » et les effets de co-construction des savoirs et des identités subjectives et sociales, épistémiques et professionnelles, en lien avec le développement de la notion d’« intelligence territoriale ». Plus...