Formation Continue du Supérieur

12 août 2011

AERES: la FC à l’Université d'Orléans

Ce rapport est de juillet 2011. Dans la partie Stratégie en matière de formation, dans le paragraphe III – Une offre de formation abondante mais mal contrôlée, il y a une partie spécifique Formation Continue:
5 - Formation continue et apprentissage
La formation continue est organisée dans le cadre d’un service commun, le service de la formation continue et d’apprentissage, dont le chiffre d’affaires est voisin de 850000 €. Elle concerne environ 10 % des effectifs de LP. La validation des acquis de l’expérience n’est pas encore prise en compte dans le référentiel, ce qui nuit incontestablement à son développement qui doit se faire en relation avec les différents centres régionaux de formation par l’apprentissage.
L’apprentissage en revanche apparaît beaucoup plus développé et concerne tous les niveaux d’enseignement, y compris les M2 comme en droit.
Autres passages concernant la FC
1 - L’équipe de direction et le dialogue avec les composantes
Le nombre de vice-présidents (VP) concernés par l’offre de formation est conséquent. On relève deux VP-CEVU, l’un chargé plus spécifiquement de la masterisation des métiers de l’enseignement et du pilotage de ce conseil et l’autre de “l’attractivité et de l’évaluation des formations” et du Plan réussite en licence; un VP chargé de la formation en alternance et de la formation continue, et le VP “moyens et budget”.
2 - Activités sportives et de médecine préventive
L’action de la passerelle handicap porte essentiellement sur l’aménagement des examens et des études. Elle entreprend une démarche prospective, en travaillant sur l’accessibilité au bâti des étudiants en situation de handicap, au numérique et aux activités de vie étudiante, sur la continuité de leurs parcours et en intervenant au niveau des formations (réflexion sur le développement de LP en formation continue, formation à la langue des signes, etc.). Télécharger le rapport. Voir la FC dans la précédente évaluation d'Orléans par l'AERES.

Käesolev aruanne on juulist 2011. Strateegias koolituse lõikes III - pakkumisi rikkalik, kuid halvasti kontrollitud, on teatud osa Täiendharidus:
5 - Täiendharidus ja õppimine
Koolitus on korraldatud ühiseid teenuseid, täienduskoolituse ja õppimine, mille käive on umbes € 850,000. See mõjutab umbes 10% LP. Akrediteerimise eelnev kogemus ei ole veel kantud hoidla, mis kahjustab tema arengut, mis kahtlemata peab olema seotud erinevate piirkondlike koolituskeskuste läbi õpingute.
Õppimine, aga tundub palju rohkem arenenud ja hõlmab kõigil haridustasemetel, kaasa arvatud M2 seaduses. Download aruanne. Veel...

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12 août 2011

AERES: la FC du site aquitain et du PRES Université de Bordeaux

Ce rapport est de juin 2011. Il n'y a pas de partie spécifique Formation Continue. Le sujet n'est évoqué à aucun moment, si ce n'est une mention du public salarié dans le passage sur la MILC. Télécharger le rapport PRES Bordeaux.
2- La Maison internationale des langues et des cultures (MILC): un projet fédérateur porté par le PRES mais un pilotage qui met Bordeaux 3 face à ses ambiguïtés, voire contradictions
Inscrite au CPER 2007-2010, la MILC, constitue un projet fédérateur des établissements d’enseignement supérieur bordelais, porté par le PRES et le Conseil régional d’Aquitaine. Elle avait d’abord été prévue comme bibliothèque des langues et aurait pu être perçue comme dépendant de la seule université Bordeaux 3. La MILC a donc initié des changements à la faveur des opérations Campus et Initiatives d’excellence:
- en matière de formation, ses domaines d’activités concernent la certification, la préparation à la mobilité sortante, l’enseignement des langues rares, en présentiel, auto-formation, formation à distance, pour des publics universitaires, salariés, etc.;
- en matière de recherche, elle centre ses activités, articulées avec ses missions de formation, sur les TICE et les LANDSAD (Langues pour spécialistes d’autres disciplines) en favorisant la coopération entre Bordeaux 3 et 4; elle n’est pas conçue comme un laboratoire;
- en matière d’activités culturelles, pourvue d’un auditorium, elle constitue un espace de vie ouvert non seulement aux étudiants et enseignants, mais aussi à des publics extérieurs.
Le chargé de projet est un enseignant-chercheur de Bordeaux 3, ce qui est symbolique du positionnement ambigu de l’université. Dans l’intérêt d’une politique de site, elle a renoncé à son projet initial de bibliothèque des langues mais en même temps refuse d’entrer dans l’établissement unique, se pénalisant elle-même et limitant le regroupement souhaité par cinq des autres établissements du site bordelais. Bordeaux 3 risque de s’enfermer dans un isolement qui, s’il devait se perpétuer, pourrait à terme, être aussi nuisible à elle-même qu’à la nouvelle Université de Bordeaux.

This report is June 2011. There is no specific part on Continuing Education. The subject is discussed at any time, if not an indication of the public employee in the passage on the MILC. Download the report PRES Bordeaux .
2 - The House of Languages and Cultures (MILC): a unifying project supported by the close but that puts a steering Bordeaux 3 meet its ambiguities or contradictions
Registered in the CPER 2007-2010, MILC, is a unifying project of higher education institutions Bordeaux, carried by the NEAR and the Regional Council of Aquitaine. It was originally intended as a library language and could be seen as dependent on one University of Bordeaux 3. The MILC has initiated changes to support operations and Campus Initiatives of Excellence:
- Training, areas of activities include the certification, preparation for outgoing mobility, language teaching rare, in-class, self-learning, distance education, for public university employees, etc. More...

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12 août 2011

AERES: la FC à l’Université du Havre

Ce rapport est de juillet 2011. Dans la partie Stratégie en matière de formation, dans le paragraphe Le pilotage de l’offre de formation, il y a une partie spécifique Formation Continue:
2- Une politique de formation tout au long de la vie en devenir
La précédente évaluation AERES indiquait que cette dimension avait du mal à trouver sa place au niveau de l’établissement. La volonté de l’UdH de favoriser la reprise d’études au niveau supérieur se limitait à une offre de diplômes d’accès à des enseignements universitaires : DAEU A et B, Capacité en Droit.
Des objectifs explicites n’ont été définis que récemment pour le service commun de la formation continue (SFC), qui a désormais compétence sur l’ensemble de l’activité des composantes en la matière, le CA de l’université jouant le rôle du conseil de gestion prévu par le décret 85-1118. La gestion du CFA universitaire lui est également confiée avec une comptabilité séparée.
L’équilibre financier du SFC a été rétabli malgré une réduction des moyens attribués par le Conseil Régional. Les objectifs visent le développement de la VAE (21 dossiers en 2009, sensiblement au même niveau que les universités de Rouen et de Caen), la définition d’une offre de formations qualifiantes appuyée sur les compétences des laboratoires et des unités de formation, la mise en oeuvre de partenariats extérieurs et l’instauration d’un guichet unique pour les publics concernés. L’UdH souhaite ainsi augmenter de 50 % son activité de formation continue. Pour atteindre les objectifs envisagés, l’établissement doit s’inscrire dans la durée et créer les conditions d’une plus grande mobilisation des EC dans ce domaine.
Conclusion et recommandations
L’offre de formation continue de l’UdH ne répond pas aux attentes qu’auraient pu faire naître la dimension professionnalisante de ses enseignements ainsi que son ancrage dans le tissu socio-économique local. Télécharger le rapport. Voir la FC dans la précédente évaluation du Havre par l'AERES.

Ten raport jest lipca 2011 roku. W strategii na szkolenia w ust pilotów zapewnienie szkolenia, nie ma określonej części kształcenia ustawicznego:
2 - polityki kształcenia przez całe życie staje się
Aeres poprzedniej oceny wskazują, że wymiar ten starał się znaleźć swoje miejsce w obiekcie. Woli UDH promowanie wznowienia studiów na wyższym poziomie była ograniczona do zakresu stopni dostępu do szkolnictwa wyższego: USDA A i B, odpowiednia pojemność.
Wnioski i zalecenia
Prowadzenie szkolenia z UDH nie spełnia oczekiwań, które mogą urodzić się do profesjonalizacji wielkości jego nauki i swoje korzenie w rozwoju społeczno-gospodarczego. Pobierz raport. Więcej...

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11 août 2011

L’auto-évaluation accompagnée des missions locales démarre dans six régions

Une nouvelle phase s’engage avec six régions accompagnées pour mettre en œuvre la démarche d’auto-évaluation proposée aux missions locales par le CNML. Son comité de pilotage national s’est réunit le mardi 31 mai, présidé par une élue du Conseil, Agathe Cahierre, 1er adjointe au maire du Havre et présidente de la mission locale.
"Très souvent la démarche d’évaluation est menée par des tiers. Le Conseil national des missions locales a fait un autre choix en proposant aux missions locales d’entamer une démarche d’auto- évaluation" souligne Agathe Cahierre dans l’édito de la lettre de l’auto-évaluation qui informe le réseau de ces travaux. C’est en effet la volonté du Conseil, de doter les missions locales d’outils pour leur permettre d’évaluer leurs actions, leur offre de service ou leur fonctionnement, dans une démarche volontaire et participative.
Après un premier travail de définition de méthode réalisé en 2010, six régions volontaires ont été sélectionnées par le comité de pilotage national : Alsace, Franche-Comté, Lorraine, Nord-Pas-de-Calais, Provence-Alpes-Côte d’Azur et Pays de la Loire. Elles vont être accompagnées par le cabinet Opus3 – qui intervient pour le compte du CNML -, afin de tester la démarche et les outils méthodologiques qui seront proposés à terme à toutes les missions locales via leurs animations régionales.
Un espace dédié à l’auto-évaluation des missions locales est maintenant ouvert sur le site www.opus3.fr . Il permet la consultation des documents de référence - lettre de l’auto-évaluation et documents issus de la précédente phase - et l’accès à un espace de travail collaboratif. Le comité de pilotage national du 31 mai était chargé de faire le point sur le démarrage des travaux en région et notamment le choix des premières questions évaluatives, centrales dans cette démarche.
Pour en savoir plus: La lettre de l’auto-évaluation CNML-Opus3, L’espace dédié à l’auto-évaluation des missions locales sur le site www.opus3.fr. Les documents suivants sont également à votre disposition: Les enjeux de l’auto-évaluation, La méthode de l’auto-évaluation.
Undertake a new phase with six regions together to implement the process of self-assessment missions proposed by the local CNML. Its national steering committee met on Tuesday 31 May, chaired by an elected Council, Agathe Cahierre, first deputy mayor of Le Havre and President of the local mission. For more information: The letter of self-assessment CNML-Opus3, space dedicated to the self-assessment missions on the local site www.opus3.fr. The following documents are also available: The issues of self-assessment, The method of self-evaluation. More...

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24 juin 2011

Jean-Marc Geib, nouveau directeur de la section des formations et diplômes à l’AERES

Jean-Marc Geib a été nommé, après avis du conseil de l’AERES, directeur de la section des formations et diplômes au sein de l’Agence. En fonction à compter du 10 juin 2011, il succède à Alain Menand qui occupait ce poste depuis le 5 avril 2007.
Professeur des universités en informatique à l’Université Lille 1 - Sciences et Technologies, Jean-Marc Geib a été chargé de mission pour la coordination du secteur Sciences et technologies de l'information et de la communication au sein de l’établissement, de 2005 à 2009. Il a siégé au conseil de l’unité de formation et de recherche d’informatique, d’électronique, d’électrotechnique et d’automatique (de 1995 à 2011), au conseil scientifique (de 2000 à 2003) et à la commission de recrutement de spécialistes d’établissement (de 1995 à 2006).
Son activité de recherche a conduit Jean-Marc Geib à diriger, de 1995 à 1998, puis de 2002 à 2007, le laboratoire d’informatique fondamentale de Lille (LIFL), au sein duquel il pilote aujourd’hui l’équipe de recherche COCOA qui travaille sur la composition de modèles pour l'ingénierie logicielle. Promoteur d’un partenariat fort avec l’INRIAet du développement de recherches multidisciplinaires (micro et nano technologies), il a participé à la création du centre de recherche INRIA Lille Nord-Europe et à la fondation de l’IRCICA (Institut de recherche sur les composants matériels et logiciels pour l’information et la communication avancée), structure fédérative mixte CNRS/INRIA.
Dans le cadre du Contrat de Projets Etat-Région du Nord Pas-de-Calais, Jean-Marc Geib a piloté de 2004 à 2007 le programme TAC (Technologies avancées pour la communication ; plus de 300 chercheurs, un appel à projet de 6 M€). Il a dirigé, de 2002 à 2004, le réseau thématique prioritaire du CNRS, « Systèmes répartis », et a concouru à l’instauration du pôle de compétitivité « Industries du commerce ». Il a été, jusqu’en 2007, membre du conseil d’administration d’InfoNord, pôle régional professionnel en informatique.
Jean-Marc Geib a rejoint l’AERES en 2007 en qualité de délégué scientifique coordinateur pour le domaine des sciences et technologies, auprès des sections des unités de recherche et des formations et diplômes. La section des formations et diplômes évalue les formations et diplômes de licences, de masters et d’écoles doctorales délivrés par les établissements d’enseignement supérieur, publics ou privés, relevant principalement du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, mais aussi des autres ministères (ministère de la culture et de la communication, ministère de l’agriculture, ministère de l’industrie,...).
Dans la continuité du travail déjà réalisé par son prédécesseur, Jean-Marc Geib souhaite :
- renforcer la démarche orientée compétences des pratiques pédagogiques,
- mettre en place des visites sur site par des rencontres ciblées d’équipes pédagogiques à l’issue des évaluations formation par formation,
- travailler à des analyses transverses (par exemple, étude des liens formation/recherche, étude thématique…) des offres de formations.
A propos de l’AERES
L’AERES est un organisme public indépendant qui conduit l’évaluation des établissements, des unités de recherche, des formations et des diplômes de l’enseignement supérieur.
Jean-Marc Geib ġie maħtur fuq il-parir ta aeres avukat, direttur tat-taħriġ u kwalifiki fi ħdan l-Aġenzija. Jiddependi fuq jew wara l-10 Ġunju, 2011, warajhom Alain Menand li kellu l-kariga minn April 5, 2007. Professur fl-Xjenza tal-Kompjuter fl-Università ta 'Lille 1 - Xjenzi u Teknoloġiji, Jean-Marc Geib kienet maniġer tal-proġett għall-koordinazzjoni tax-xjenza u teknoloġija ta' informazzjoni industrija u l-komunikazzjoni fi ħdan l-istituzzjoni, 2005 2009. Huwa serva fuq il-bord tat-taħriġ ta 'u r-riċerka fil-xjenza tal-kompjuter, elettronika, inġinerija elettrika u awtomatiku (1995-2011), il-Bord Xjentifiku Konsultattiv (2000-2003) u l-kummissjoni reklutaġġ ta 'speċjalisti ta' stabbiliment (1995-2006). More...

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14 mai 2011

Création du Conseil national d'évaluations

Créé par l’ANI de janvier 2009 sur le développement de la formation tout au long de la vie professionnelle, la professionnalisation et la sécurisation des parcours professionnels, le Conseil national d’évaluations de la formation (CNEF) a été installé lors de la réunion du Comité paritaire national pour la formation professionnelle, le 5 mai 2011.
Le CNEF a notamment pour mission de conduire ou faire réaliser tous travaux d’évaluation concernant les politiques paritaires de formation professionnelle, de mesurer le niveau de formation des publics concernés (en particulier en termes de maîtrise du socle de compétences), d’évaluer la satisfaction des entreprises et des différents publics bénéficiaires et de diligenter des audits des instances paritaires de gestion de la formation professionnelle.
Le CNEF est composé de partenaires sociaux et intègre quatre personnalités qualifiées issues du monde des RH et de la recherche :
• Arnaud Chéron, Professeur à l’Université du Maine et directeur de recherche à l’EDHEC Business School ;
• Sandra Enlart, directrice générale d’Entreprise et Personnel et directrice de recherche sur l’éducation et la formation de l’université Paris-10 Nanterre ;
• Vincent Merle, professeur au Cnam, et directeur de l’Institut du management des compétences et de validation des acquis (MCVA) ;
• Bernard Gazier, membre de l’Institut universitaire de France et professeur de Sciences économiques à l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.

Created by the NNA in January 2009 on the development of training throughout working life, professionalization and career security, the National Council of evaluations of training (NUFF) was installed at the meeting Joint National Committee on Vocational Training, May 5, 2011. More...

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8 mai 2011

Archimedes launches new evaluation of Estonian universities

http://archimedes.ee/imgs/intro_header.jpg

On 1 April 2011, the Quality Assessment Council of the Estonian Higher Education Quality Agency (EKKA) adopted new procedures regarding accreditation. EKKA, the quality assurance body of the Archimedes Foundation, will from this point forward adopt an institutional accreditation approach, whereby entire higher education institutions will be assessed and evaluated, not individual study programmes. Currently, only study programmes are subject to accreditation. EKKA sees this change as a way to ensure the security of students with regard to the fate of study programmes that lose accreditation.
The new accreditation procedure will emphasise university management, administration, teaching and research. It will examine whether academic and research environments are in compliance with legislation, and consider each institution’s expressed targets and overall higher education development plan. The first Estonian higher education institution will undergo the new institutional evaluation in autumn of 2011 and every higher education institution will be required to undergo institutional accreditation once every seven years.

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Tags: Europe, Université

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7 mai 2011

Création du CNEF, présidé par Sandra Enlart

Par Patricia Gautier Moulin. Le nouveau Conseil national d’évaluations de la formation (CNEF) [1] a été installé lors de la réunion du Comité paritaire national pour la formation professionnelle (CPNFP), du 5 mai 2011.
Comme prévu, il est composé d’un nombre équivalent de représentants des partenaires sociaux et intègre 4 personnalités qualifiées, choisies par les partenaires sociaux. Francis Da Costa, président du CPNFP (Medef) a précisé au Quotidien de la formation les personnalités qualifiées qui siègent au Conseil :
- Arnaud Chéron, Professeur à l’Université du Mans et directeur de recherche à l’EDHEC ;
- Sandra Enlart, directrice générale d’Entreprise et Personnel ;
- Vincent Merle, professeur au Cnam, et directeur de l’Institut du management des compétences et de validation des acquis ;
- Bernard Gazier, membre de l’Institut universitaire de France et professeur de Sciences économiques à l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne.
Sandra Enlart est la présidente du Conseil national d’évaluations pour les deux prochaines années. Le Cnef aura notamment pour mission de conduire ou faire réaliser tous travaux d’évaluation concernant les politiques paritaires de formation professionnelle, de mesurer le niveau de formation des publics concernés (en particulier en termes de maîtrise du socle de compétences), d’évaluer la satisfaction des entreprises et des différents publics bénéficiaires et de diligenter des audits des instances paritaires de gestion de la formation professionnelle. Un rapport public annuel faisant état de l’ensemble de ses travaux devra être publié.
Djamal Teskouk de la CGT se félicite de la création du Conseil. Il considère que "c’est une bonne chose pour les partenaires sociaux de disposer d’un outil qui permettra de mesurer les effets des politiques mises en oeuvre et éventuellement de les réajuster". Et ajoute-t-il, la présence de personnalités qualifiées "est un gage d’objectivité".
[1] Le CNEF a été créé par le titre IV de l’Accord national interprofessionnel du 7 janvier 2009 sur le développement de la formation tout au long de la vie professionnelle, la professionnalisation et la sécurisation des parcours professionnels.

Minn Patricia Gautier Mill. Il-Kunsill Nazzjonali ġdid ta 'evalwazzjonijiet ta' taħriġ (Nuff) kien installat fil-laqgħa tal-Kumitat Nazzjonali Konġunti għat-Taħriġ Vokazzjonali (CPNFP) tal-5 ta 'Mejju 2011.
Kif kien mistenni, huwa kompost minn numru ugwali ta 'rappreżentanti ta' imsieħba soċjali u tintegra 4 personalitajiet kkwalifikata magħżula mill-imsieħba soċjali. Francis Da Costa, president tal CPNFP (MEDEF) told-taħriġ ta 'Kuljum kwalifikata persuni li joqogħdu fuq il-Kunsill:
- Cheron Arnaud, Professur fl-Università ta 'Le Mans u Direttur ta' Riċerka fil EDHEC;
- Enlart Sandra, Direttur Eżekuttiv ta 'Negozju u l-Persunal;
- Robin Vincent, professur fl-CNAM, u Direttur tal-Istitut ta 'ħiliet ta' ġestjoni u akkreditament ta 'esperjenza;
- Bernard Gazier, membru tal-Institut Universitaire de France u Professur tal-Ekonomija fl-Università ta 'Pariġi 1 Panthéon-Sorbonne. More...

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18 avril 2011

Evaluation des universitaires

Par Patrick Lallemant. "Il y a un risque lourd pour un universitaire qui verrait sa recherche mal notée". Les modalités de l'évaluation des enseignants-chercheurs doivent évoluer à la rentrée prochaine, avec notamment une évaluation quadriennale. Le Conseil national des universités est chargé de formuler des propositions pour sa mise en oeuvre, sans savoir toutefois si elles seront prises en compte!
A chaque fois qu'il sera candidat à une promotion et, quoi qu'il arrive, au moins une fois tous les quatre ans, chaque enseignant-chercheur devra établir un rapport mentionnant l'ensemble de ses activités et leurs évolutions éventuelles. « La procédure sera en effet d'abord locale, rappelle Frédéric Sudre, le président du Conseil national des universités (CNU), et commencera par un avis du conseil d'administration de l'établissement sur les activités pédagogiques et administratives de l'enseignant-chercheur. Le CNU émettra ensuite un avis sur la totalité de l'activité ».
Deux rubriques
Discuté le 11 mars dernier en séance plénière, le document de travail de la CP-CNU prévoit notamment que son évaluation s'appuie sur une fiche standard, destinée à harmoniser les pratiques.
Ce formulaire comporte deux rubriques. La première indique l'avis de la section du CNU sur les activités de l'enseignant-chercheur évalué. Il peut être de quatre ordres, que détaille Frédéric Sudre : « L'avis positif indiquera que l'ensemble de l'activité est satisfaisant ; l'avis réservé traduira l'identification par la section d'un ou plusieurs éléments à améliorer. Les avis d'alerte ou différé signifieront que l'activité de l'enseignant-chercheur doit évoluer ou que l'établissement doit lui fournir des conditions d'activité plus satisfaisante ».
La seconde rubrique, « Motivations et recommandations », permettra d'adresser un avis circonstancié et détaillé, à la fois à l'enseignant-chercheur et à l'établissement. Pas question, en revanche, de préétablir une grille accordant tel barème aux activités de recherche et tel coefficient à l'enseignement. « On peut très bien admettre que, pendant trois ou quatre ans, un enseignant-chercheur qui a occupé des fonctions administratives importantes n'ait pas eu le temps d'avoir une production scientifique suffisante ! C'est la globalité des activités pédagogiques, scientifiques et administratives qui doit être prise en compte. »
Pas d'évaluation sanction
Malgré cette déclaration d'intention, les syndicats redoutent des évaluations « à charge » et arbitraires, à l'image de Stéphane Tassel, le président du Snesup-FSU, premier syndicat chez les enseignants-chercheurs : « Nous récusons la logique promue par le gouvernement d'une évaluation couperet. Car, derrière cette évaluation, il y a un risque lourd quant à l'avenir d'un collègue qui verrait sa recherche mal notée. Or, nous voyons déjà apparaître au niveau local des dérives et des diversités dans l'interprétation des textes pour reclasser un collègue ».
A ce propos, la CP-CNU se veut toutefois rassurante. « Depuis le départ, nous ne sommes pas favorables à l'évaluation quadriennale telle qu'elle est issue de la loi LRU et nous avons des doutes sur son utilité. Nous devons toutefois l'appliquer, puisqu'elle est inscrite dans la loi. Nous concevons notre fonction comme une garantie pour les enseignants-chercheurs contre toute utilisation de ces évaluations qui prendrait la forme d'une sanction de la part des établissements. D'autant que nous considérons que la plus grande partie des enseignants-chercheurs fait correctement son travail ! »
L'incertitude demeure
La première vague d'évaluations doit débuter en 2012. Demeure cependant un point d'interrogation de taille. Le CNU doit être renouvelé au mois de novembre. Par conséquent, admet Frédéric Sudre, « le document adopté le mois dernier ne peut pas lier la prochaine Conférence plénière de la CNU. Nous avons élaboré un outil de travail, qui doit encore être discuté avec la CPU. Mais ce n'est pas nous qui l'utiliserons, et je ne peux prédire ce que sera l'attitude du prochain CNU. Peut-être traînera-t-il les pieds. Même si elle est inscrite dans la loi, peut-être refusera-t-il purement et simplement de mettre en œuvre l'évaluation quadriennale ! ».

Permezz Lallemant Patrick. "Hemm riskju tqil għal università li iweġġgħu riċerka tiegħu innutat. Il-metodi ta 'għalliema evalwazzjoni u riċerkaturi jeħtieġ li tevolvi fil-sena li ġejja, inkluża stima kull erba' snin. Il-Kunsill Università Nazzjonali hija responsabbli għall-formulazzjoni ta 'proposti għall-implimentazzjoni tiegħu, madankollu, mingħajr ma jkunu jafu jekk humiex se jittieħdu in kunsiderazzjoni! Kull meta hu kandidat għall-promozzjoni u jiġri x'jiġri mill-inqas darba kull erba 'snin, kull għalliem-riċerkatur għandu jipprepara rapport li jiddikjara l-attivitajiet kollha tagħha u l-iżviluppi possibbli tagħhom. "Il-proċedura se jkun fis-seħħ fil-bidu lokali, qal Frédéric Sudre, president tal-Kunsill Nazzjonali ta 'l-Universitajiet (CNU), u tibda bil-bord ta 'reviżjoni ta' l-istituzzjoni fit-tagħlim u l-attivitajiet amministrattivi ta 'l-għalliema riċerkatur." More...

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Tags: Université

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16 avril 2011

Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne

http://www.profetic.org/IMG/gif/refad.gif

Préparé pour le REFAD par Mme Lucie Audet, ce document a pour objectifs de mettre en évidence :
* les pratiques et les modèles d'évaluation en ligne mis en place en formation à distance (FAD);
* les facteurs qui les influencent;
* les logiciels et outils qui les supportent;
* le phénomène du plagiat électronique et son impact sur le développement de l'évaluation en ligne.
Il comprend :
* une revue des facteurs économiques, technologiques, sociaux et pédagogiques qui contribuent à son développement;
* de nombreux exemples de pratiques d'évaluation en ligne soit entièrement automatisées (questionnaires, simulations), soit soutenues ou rendues possibles par les outils du Web sur le plan des activités évaluées (forums, cyberportfolios, blogues, etc.) ou du soutien à la correction et à la rétroaction (analyse de texte, suivi des traces, etc.);
* un examen des diverses formes de malhonnêteté scolaire liées à l'évaluation en ligne, de la prévalence du phénomène, particulièrement en FAD, de ses causes ainsi que de mesures pour le contrer, incluant l'adaptation des évaluations;
* un inventaire d'outils utilisables tant pour l'évaluation en ligne que pour la détection du plagiat et de la tricherie;
et invite à une réflexion sur l'évolution des pratiques d'évaluation de l'apprentissage favorisée par le développement des outils d'évaluation en ligne.
Il a été élaboré à partir d'une vaste revue de la documentation sur l'évaluation en ligne et sur le plagiat, mais met l'accent sur les pratiques et modèles des membres de la francophonie canadienne. Il repose aussi sur la collaboration d'acteurs de la formation en ligne, qui ont témoigné de leurs expériences. Ce document est disponible à partir de http://refad.ca/. L'équipe du REFAD tient à remercier Mme Lucie Audet pour la mise en oeuvre du projet et PENSIVO pour la mise en ligne. Ce projet a été rendu possible grâce à un financement du Ministère du Patrimoine canadien (www.pch.gc.ca).

Prepared for REFAD by Lucie Audet, this document aims to highlight:
* Practices and models of online assessment in place in distance education (ADF);
* Factors that influence them;
* Software and tools that support them;
* The phenomenon of electronic plagiarism and its impact on the development of online assessment . This document is available from http://refad.ca/. More...

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