Par Isabelle Rey-Lefebvre. L’institut Montaigne, think tank libéral plutôt marqué à droite, avait, lundi 26 septembre, convoqué les plus hautes autorités universitaires et politiques pour tirer le bilan de quinze années de réforme des établissements d’enseignement supérieur, en France. Le président de la République, Nicolas Sarkozy, est même venu en personne introduire le colloque, rappelant, au passage, son refus de voir augmenter les droits d’inscription universitaire, comme le proposait le "think tank" Terra Nova (libéral, mais de gauche).
Le ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, Laurent Wauquiez, a, lui, vanté, pendant près de deux heures, les mérites de la loi sur l’autonomie des universités, quatre ans après son adoption. Le coréen Youngsuk Chi, président du prestigieux éditeur scientifique hollandais Elsevier et membre du conseil d’administration de l’université américaine de Princeton, avait la lourde tâche de livrer le regard de l’étranger sur notre système.
La barbe attaque
L’ancien ministre et chercheur, Claude Allègre, a conclu en donnant sa vision des universités d’aujourd’hui et de demain, devant plusieurs présidents d’universités (Strasbourg, La Rochelle), le président du CNRS, Alain Fuchs, et des personnalités éminentes comme René Ricol, "Monsieur Grand Emprunt" puisque commissaire général à l’investissement chargé de répartir la manne de 35 milliards d’euros.
Du beau monde, certes, mais entièrement masculin et, alors que cette docte assemblée allait aborder les comparaisons internationales et le fameux classement de Shanghai, peu flatteur pour la France, huit jeunes femmes arborant des barbes, évidemment fausses, ont interrompu les débats. Après quelques secondes d’hésitation amusée, l’animateur a volontiers laissé son micro à la porte parole du collectif féministe: "La Barbe tenait à rendre un vibrant hommage à l’Institut Montaigne, pour l’exemplarité de son colloque qui réunit 15 intervenants dont 14 hommes! Et il ne pouvait en être autrement: le corps universitaire le plus honorable, celui des professeurs d’universités, ne comporte t-il pas 80,3% d’hommes et le prestigieux aréopage de la Conférence des Présidents d’Universités, 87%?", a-t-elle rappelé. "Il est rassurant de constater que les hommes continuent d’occuper sans partage les postes importants", ironisait-elle, félicitant "Nicolas, Laurent, Claude, Alain, René et Youngsuk de contribuer à maintenir ce juste état des choses", tout en égratignant l’Institut Montaigne dont "le comité directeur est masculin à 80%".
Quelques applaudissements ont conclu cette performance : "Suis-je dédouané, car j’ai été le directeur adjoint de cabinet d’une ministre femme?" (Valérie Pécresse), demandait, en reprenant le micro, Thierry Coulhon, ex-président de l’université de Cergy Pontoise et aujourd’hui responsable du programme initiatives d’excellence auprès du commissaire général à l’investissement. Alors trêve de plaisanterie, les filles! Les débats doivent reprendre...

In the past decade, the term “world-class university” has become a catchphrase. Not simply because it represents excellence in teaching and research, but more importantly because it also signifies university’s capacity to compete in the age of global higher education marketplace. Consequently, many national governments have developed policies and special initiatives to promote and support the creation of “world-class university”, and an increasing number of universities have included becoming “world-class” in their mission statements and have begun implementing various measures.
It is in the above mentioned context that the 1st International Conference on World-Class Universities (WCU-1) was initiated and organized in June 2005 by the Center for World-Class Universities of Shanghai Jiao Tong University. Subsequently, the 2nd and 3rd International Conference on World-Class Universities (WCU-2 and WCU-3) were convened in 2007 and 2009 respectively. These conferences have attracted hundreds of participants, including university presidents, government officials, top scholars and policy researchers, from more than 40 countries. Contributions to previous WCU conferences are indexed in Conference Proceedings Citation Index - Social Science and Humanities (CPCI-SSH) by Web of Science.
The Center for World-Class Universities of Shanghai Jiao Tong University is pleased to announce that the 4th International Conference on World-Class Universities (WCU-4) will be held from October 30 to November 2, 2011 in Shanghai, China [arrival on October 30 and recommended departure on November 2]. The conference will again bring together researchers, university leaders, policy makers and other stake-holders from various regions to discuss major developments related directly and indirectly to world-class universities.

Educación Continua: ideas, acciones y resultados. Del 27 al 30 de septiembre de 2011. Cuando se habla de la Educación continua no se puede dejar de lado a la educación permanente, de la cual deriva la Educación Continua, la primera concebida como una función permanente presente en todas las etapas de la vida de las personas, las cuales son capaces de adquirir cada día nuevas destrezas y habilidades a partir de los aprendizajes adquiridos.
Por su parte, la educación continua pensada como la oportunidad complementaria de formación, la cual principalmente incorpora a personas profesionales en las distintas áreas del conocimiento, para potenciar las necesidades tanto en el campo laboral o profesional.
Las instituciones de educación superior, tienen la misión de incorporar dentro de sus planes de desarrollo las actividades complementarias de formación permanente como una alternativa de intercambio de experiencia y conocimiento, así como de colaboración entre ellas y la sociedad.
La diversidad de actividades que se pueden contemplar dentro de la educación continua y actualización profesional puede estar enmarcada en talleres, seminarios, congresos, cursos especializados, entre otros lo que conlleva a plantear también la duración de dichas actividades.
En muchos países los programas de educación continua cumplen también con el propósito de vinculase con poblaciones de atención prioritaria o capacitar a profesionales que trabajan con comunidades.
Desde esta perspectiva organizaciones conformadas como redes pueden atender a dichas poblaciones potenciando la participación el intercambio de saberes y conocimientos entre instituciones, grupos organizados, sectores sociales, para propiciar las trasformaciones necesarias que permitan un mejoramiento en la calidad de vida de los involucrados.
Lo anterior, sin duda alguna, se revierte en el desarrollo nacional de un país.
La Red de Educación Continua de Latinoamerica y Europa (RECLA) promueve espacios de difusión de las investigaciones sobre Educación Continua en diversas partes del mundo, en ellas “se dan a conocer buenas prácticas con el fin de ser aplicadas por los organismos interesados”.

From 14-07-11 to 16-07-11, Place: Guadalajara, Mexico, Organized by: Instituto para el Desarrollo de la Investigación e Innovación Educativa en Iberoamérica.
The debate of this conference is located in the recognition or not of the results of the actions undertaken with regards accreditation and its impact on the formation of quality graduates, that is to say, if the improvements implemented by the higher education system have resulted in professionals who have joined successfully in the world of work, or if it has meant more capacity to undertake new business, or if it has resulted in the development of productive or social projects, or initiatives to improve processes, systems, guidelines for continuous improvement of both services and products to the world of work, and for the solution of major social needs.
El Encuentro Internacional tendrá los siguientes objetivos:
• Propiciar un espacio para el debate y encuentro entre los actores de la acreditación de los programas educativos en América Latina y España en los Sistemas de Educación Superior.
• Recuperar, analizar y valorar las experiencias institucionales con respecto a los procesos de acreditación y reacreditación de programas educativos en México, para identificar las evidencias de la innovación institucional.
• Documentar y analizar las experiencias con respecto a la acreditación internacional de programas educativos, que permita identificar su pertinencia y validez para la mejora de la calidad de los sistemas de educación superior en América Latina y España.
• Valorar si la certificación de procesos de gestión institucional en los sistemas de educación superior, han permitido la innovación en la universidad e instituciones de educación superior.
• Evaluar la continuidad y pertinencia de la acreditación y certificación de programas educativos, de universidades e instituciones de educación superior, como política pública, de sus implicaciones para la autonomía universitaria, y de sus principios éticos y sociales con relación a la toma de decisiones de carácter institucional.
Presentación
En el inicio de la segunda década del siglo XXI se requiere hacer un alto en el camino con el propósito de valorar los resultados e impactos de los procesos de acreditación y certificación, tanto de los programas educativos (principalmente de licenciatura) como de la certificación de instituciones educativas, proceso generalizado en México a partir de mediados de los noventas, derivado de una serie de políticas públicas implementadas y avaladas por la ANUIES. Esta acción se conceptualizó como el mecanismo mediante el cual las Universidades e Instituciones de Educación Superior avanzarían en la mejora de la calidad, tanto de sus procesos educativos implicados en la formación de profesionales de licenciatura, como de la certificación de las instituciones, en específico, de sus procesos de gestión administrativa. En suma se trataba y se trata de mejorar de manera integral los servicios educativos del sistema de educación superior.
Uno de los atractivos que generó esta política, fue sin duda la posibilidad de que las universidades e instituciones lograran apoyos complementarios, una vez que sus programas educativos fueran acreditados y reconocidos por su calidad. Asimismo se desencadenó una lucha tanto al interior de las organizaciones educativas con respecto a la certificación de oficinas, más que en los procesos transversales, como debió haber sucedido. Una de las argumentaciones fue sin duda la imagen que generaba y se percibía a la calidad, de logro de metas institucionales en aras de la mejora continua. Sin embargo, hoy en día, frente a una matrícula cada vez mayor de estudiantes que cursan estudios en programas acreditados, se plantean una serie de interrogantes respecto a los verdaderos impactos y sus resultados, en la formación de egresados y de su incorporación al mercado de trabajo.
En el caso de México, los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES), han tenido la responsabilidad social y educativa de llevar a cabo las tareas de evaluación institucional. Son entidades que tienen cierta autonomía para diseñar la metodología que aplicarán en la evaluación de los programas académicos. En este sentido, hay que reconocer los avances en esta materia, puesto que, los organismos acreditadores se han venido incrementando, toda vez que se ha pasado de 7 organismos acreditadores reconocidos en 2002, a 26 organismos reconocidos en febrero de 2009. Así mismo se transitó de 156 programas académicos acreditados en 2002 a 1506 en abril de 2008; de estas 1104 (73.3%) se impartían en IES públicas y 403 (26.7) en IES particulares. Hasta el mes de febrero de 2009, existían 1637 programas acreditados, (COPAES en http://www.copaes.org.mx/oar/oar.htm)
Se sostiene que la acreditación institucional representa un mecanismo para orientar las tareas educativas de la formación profesional, con prácticas y resultados ampliamente reconocidos a nivel nacional internacional, convirtiéndose en la estrategia para impulsar el mejoramiento general de la calidad educativa. En efecto, la acreditación juega un papel de vital importancia para promover el cambio en la educación superior, tanto en sus estructuras organizacionales como en su misma eficiencia. La acreditación es un parámetro utilizado para el otorgamiento de financiamiento a las universidades e instituciones de educación superior, que redunda en más y mejor infraestructura, mejoramiento de las prácticas educativas y profesionales, del incremento en procesos de vinculación, y de la eficiencia interna del sistema, entre otros, se trata de formar egresados pertinentes, emprendedores y con responsabilidad social.
El debate hoy en día se ubica en el reconocimiento o no de los resultados de estas acciones con respecto a la formación de egresados de calidad, es decir, si las mejoras implementadas por el sistema de educación superior se han traducido en profesionistas que se han incorporado con éxito en el mundo del trabajo, o si se ha significado en más capacidad para emprender nuevos negocios, o si se ha traducido en la formulación de proyectos productivos o sociales, o en iniciativas para mejorar procesos, sistemas, lineamientos para la mejora continua, tanto de servicios o productos para el mundo del trabajo, como para la solución de las grandes necesidades sociales. Habrá que ver lo que dicen los estudios de seguimiento de egresados de las universidades e instituciones de educación superior y problematizar con respecto a esta relación de variables.
Algunas preguntas que orientan este debate son, entre otras: ¿Qué beneficios estructurales han tenido los procesos de acreditación de programas educativos en el sistema de educación superior en América Latina y España? ¿Cuáles son los cambios de carácter académico que en los últimos 15 años se han generado en el sistema de educación superior, en comparación con los sistemas de países con los que tenemos acuerdos bilaterales? ¿Los indicadores y estándares de calidad reportados por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, qué significado tienen en el contexto nacional e internacional?, ¿cuál es la visión de la acreditación y certificación de la educación superior en España y América Latina?

Id3 organise, en partenariat avec UT1 Capitole et avec le soutien de la DIRECCTE Midi-Pyrénées, un colloque d'actualité pour faire le point et débattre de la mise en oeuvre de la réforme de la formation professionnelle : Quelles évolutions pour Pôle emploi ? La participation à ce colloque est ouverte à toutes et tous dans la limite des places disponibles. L'inscription est obligatoire. Aller au Formulaire d'inscription.
Les intervenants :
Marc Picquette, Directeur de l'Orientation et de la Formation, au sein de la Délégation Générale Pôle emploi,
Pierre Le Douaron, Membre du CNFPTLV
Pierre Déjean, Maître de conférences à l'Université Toulouse 1 Capitole
Philippe Jean, Chargé d'études sur le droit à la formation professionnelle à Id3
Après nos échanges du 3 décembre 2009 sur les évolutions attendues suite à la loi du 24 novembre 2009 et du 7 octobre 2010 sur la mise en oeuvre du FPSPP et les évolutions demandées aux OPCA et OPACIF, ce troisième colloque d'actualité sera l'occasion de faire le point et de débattre sur les évolutions induites par cette réforme pour Pôle emploi: Quelles évolutions dans le système d'acteurs? Quelles nouvelles opérationnalisations dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi? Pour télécharger le programme au format pdf, cliquez ici.
• La Préparation Opérationnelle à l'Emploi (POE) :
L'état du droit positif : les derniers textes parus ;
Les actions mises en place au titre de la POE ;
Les nouveaux fonctionnements dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi ;
Les évolutions dans le système d'acteurs ;
Débat avec l'ensemble des participant-e-s.
• La portabilité du Droit Individuel à la Formation (DIF) :
L'état du droit positif : les derniers textes parus ;
Principes et finalités du DIF et de sa portabilité ;
Les nouveaux fonctionnements dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi ;
Les évolutions dans le système d'acteurs ;
Débat avec l'ensemble des participant-e-s.
• Mise en perspective :
Pôle emploi et la sécurisation du parcours professionnel de l'actif.

L’idée de la journée se veut être un anti-colloque; c’est-à-dire que les formateurs(trices), responsables d’organismes, services de la région, chargé(e)s de mission et élu(e)s seront dans la salle pendant que les délégués de stagiaires seront à la tribune.
Ce rendez-vous s'adresse aux formateurs, professionnels de l'orientation, techniciens, élus régionaux, et bien sûr, délégués de stagiaires et d'apprentis afin de faire le bilan et tracer les perspectives d'une démarche participative « Mission (Im)possible ? ».
L'association Moderniser Sans Exclure Sud organise le Jeudi 26 Mai 2011 dans l'hémicycle du Conseil Régional Provence Alpes Côte d'Azur l'une des « fabriques» des États Généraux de la Région 2011 sous l'intitulé « L`anti-colloque : (S)'écouter pour changer ». 
Il était nécessaire de s'inscrire avant le 1 mai 2011, mais les délais ont été prolongés. Les inscription se font en ligne sur le site web dédié à cet évènement. Vous pouvez aussi y consulter le programme.

La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria organiza el Seminario bienal “En pos de la educación activa”, compuesto por cuatro jornadas distribuidas en los cuatro semestres comprendidos entre 2011 y 2012.
La primera jornada, titulada “Educación superior y empleabilidad” se llevará a cabo el 7 de junio de 2011 en la Fundación Gómez-Pardo, y cuyo objetivo es ofrecer un espacio de reflexión y debate en el cual diferentes agentes y expertos del sistema universitario y social expresen sus ideas y opiniones acerca de los puntos fuertes de nuestro actual sistema y de las estrategias que debe impulsar la universidad para la mejora de la empleabilidad de sus estudiantes.
La redefinición de la misión universitaria, surgida a raíz del proceso de construcción del EEES, va más allá del cambio de contenidos, métodos educativos, y del establecimiento de nuevos estudios de grado y postgrado.
Es necesario replantearse un modelo de universidad centrada en el estudiante y en su éxito educativo. Una universidad eficiente y de calidad, que incentive la formación de sus profesores y de su personal de apoyo, que se comprometa con sus egresados, y que en definitiva, impulse y estimule una educación más activa.
Con este fin, la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria organiza el Seminario bienal “En pos de la educación activa”, compuesto por cuatro jornadas distribuidas en los cuatro semestres comprendidos entre 2011 y 2012.
La primera jornada, titulada “Educación superior y empleabilidad” se llevará a cabo el 7 de junio de 2011 en la Fundación Gómez-Pardo, y cuyo objetivo es ofrecer un espacio de reflexión y debate en el cual diferentes agentes y expertos del sistema universitario y social expresen sus ideas y opiniones acerca de los puntos fuertes de nuestro actual sistema y de las estrategias que debe impulsar la universidad para la mejora de la empleabilidad de sus estudiantes.

EUNIS Business Intelligence in Higher Education Conference, Hannover, Germany (17 May 2011).
What do you need if you want to base your decisions on information and facts? The magical word is "Business Intelligence"!
Business Intelligence (BI), sometimes called "Institutional Intelligence" in Higher Education institutions, refers to computer-based techniques used in spotting, digging-out, and analyzing business data.
Business intelligence aims to support better business decision making, and thus can be called a decision support system (DSS). Common functions of business intelligence systems are: *reporting, *online analytical processing (OLAP) to explore data and to answer multi-dimensional queries, *data mining to display clusters and associations in large data sets, *predictive analytics to "make predictions" or discover trends.
BI applications often use a data warehouse, which is a dimensional database fed from the Information System of the Business or Institution. In this case, the BI process also includes modules such as data integration, data quality, data warehousing, and master data management. BI solutions intend to support the experts as well as the top management by offering different analytical tools. The conference aims to give an overview of available products for Business Intelligence in the context of Higher Education. Solutions presented will be commercial as well as Open Source. Last but not least, this conference will be the FIRST CLASS OPPORTUNITY to learn about and discuss BI solutions in Higher Education.
Topics
* Commercial and Open Source BI solutions in European countries (overview)
* Using BI for decision making and policy planning in HE
* Best practice examples for the use and implementation of BI
* Lessons learned / Do's and Don'ts / Beyond the hype: realistic chances and limitations of BI
* Collaboration between institutions, e.g. o developing BI solutions, o defining key indicators
* Regional and nationwide BI solutions: integrated solutions for HE institutes and for politics and ministeries.

II Regional Conference on Educational Leadership and Management (RCELAM). From 04-07-11 to 07-07-11. PLACE: Jitra, Malaysia. ORGANIZED BY: Institut Aminuddin Baki Northern Branch.
Conference Objectives
1. To initiate the intelectual discourse on issues and challenges faced by educational leaders in preparing future generation to become global citizens.
2. To explore the emerging leadership and management potentialities in a flat world.
3. To encourage the sharing of new wisdom in educational leadership and management among educational leadership, scholars and practitioners.