Annual Meeting, 12 October 2012, Krakow, Poland.
The next annual meeting will take place on 12 October 2012 in Krakow, Poland, hosted by the Labour Market and Education Observatory of Malopolska. The conference will cover the topic of regional and local skills monitoring based on the work done for the network anthology 2012.
The annual conference of the network is open to all interested persons and parties. It will provide the opportunity for a lively and intense discussion. The programme is still in progress and suggestions/ideas for programme items, experts and a keynote speaker are very welcome. 
Initiative for Networking Regional and Local Labour Market Observatories Across Europe:
European Day 2012: “Practical Approaches of Measuring Geographical Mobility in Regional and Local Labour Market Observatories”
The 3rd European Day will take place on 11 October 2012, hosted by the “Regional Labour Office in Krakow – Labour Market and Education Observatory of Malopolska” in Krakow, Poland.
Based on the earlier work within the European Network on Regional Labour Market Monitoring in 2011 the Initiative for Networking Regional and Local Labour Market Observatories Across Europe has chosen to further the topic of geographical mobility. A practical approach to this topic includes discussions with experts in the field of regional and local labour market monitoring to further and specify concepts and instruments. Proposals and ideas on the programme, experts and topics are still welcome!
Database of Regional and Local Labour Market Observatories
The online database for a better and faster exchange, cooperation and communication between regional and local labour market observatories is successfully running. Information about the working fields, topics, expertise and knowledge of labour market observatories across Europe are shared within this database. Everybody is appealed to promote this online database to enhance the quality and efficiency of this exchange instrument. All labour market observatories are welcome to register in this online database and to share information about their work, topics, expertise, etc.
The Network on Regional Labour Market Monitoring is a European-wide, non-profit organisation to further concepts and instruments in the field of Regional Labour Market Monitoring. The aim is to distribute common methods for the study, research and analysis of regional labour market monitoring. The overall objective is to promote a better understanding of the functioning of the Regional Labour Market Monitoring as an essential instrument for labour market strategies in accordance with the European Employment Strategy. Institutes, organisations and companies from 26 countries all over Europe are active members of the European Network on Regional Labour Market Monitoring to improve regional labour market monitoring. The main aim of this web site is to support the exchange and distribution of information about news, work, challenges and aims of regional labour market monitoring.
Ruth Hasberg. Networkmanager, European Network on Regional Labour Market Monitoring - IWAK - Institute for Economics, Labour and Culture, Center of Johann Wolfgang Goethe-University, Gräfstraße 78, 60486, Frankfurt am Main; phone: +49/(0)69-798-23962. www.iwak-frankfurt.de; www.regionallabourmarketmonitoring.net.

Par Olivier Rollot. Des classements il y en a beaucoup – beaucoup trop ? – mais pour autant la dernière livraison du Financial Times en matière d’executive education – enseignement pour les cadres – mérite le détour tant elle met en avant des acteurs venus du monde entier. Lire à ce propos le passionnant article de Della Bradshaw, la responsable des classements du FT.
Premier enseignement: la Suisse domine dorénavant la planète business. Après l’université de Saint-Gallen pour son master en management l’IMD de Lausanne prend en effet la première place en e-education pour la première fois. Si on se rappelle que dans le classement de Shangaï la première institution européenne hors Royaume-Uni est le Swiss Federal Institute of Technology de Zurich on mesure à quel point l’excellence à la suisse s’impose peu à peu!
Pour autant on retrouve juste derrière l’institution suisse de grands acteurs américains que sont Harvard (2ème), Thunderbird (3ème), Darden (5ème) et Booth (6ème). Quatre américains en rangs serrés donc mais de plus en plus challengés par les grandes écoles espagnole (l’Iese et 4ème, l’Esade 12ème) et bien sûr françaises (pour une fois devant HEC, l’Essec est 7ème, HEC 9ème, l’Insead 10ème). Toutes les trois en hausse avec même 7 places de gagnées en deux ans pour l’Insead.
Si les Européens challengent les Américains, ils risquent d’être bientôt challengés par des établissements venus du monde entier. Qu’ils soient brésiliens (premier représentant des pays émergents, Fundaçao don Cabral est 17ème), Coréen (Kaist College of Business est 28ème), Chinois (Ceibs est 29ème), Colombien (l’université de Los Andes en 32ème) ou encore d’Afrique du Sud (l’université de Pretoria se classe à la 47ème place). Un monde de l’e-éducation de plus en plus ouvert donc et dans lequel nombre d’établissements français perdent des plumes (-2 place pour ESCP Europe en 3 ans, – 6 pour l’Edhec, -2 pour l’EM Lyon et l’EM Grenoble). Eh oui, sur la planète éducation comme sur toute la planète il faut bien faire de la place aux nouveaux entrants… Voir le classement.
Table notes: Although the headline ranking figures show changes in the data year to year, the pattern of clustering among the schools is equally significant. Some 280 points separate the top school from the school ranked number 65. The top 15 schools, from IMD to University of Oxford: Saïd, form the elite group of providers of open enrolment programmes. The second group runs from University of Michigan: Ross to EMLyon Business School, ranked 52. Some 140 points separate these two schools. The third group is headed by Nova School of Business and Economics. Download this view as a PDF, Output this view to Excel.

Publication du décret n° 2012-660 du 4 mai 2012 relatif à l’aide de l’Etat pour les entreprises de 250 salariés et plus excédant le seuil de salariés prévu à l’article 230 H du code général des impôts et de l’arrêté du 4 mai 2012 fixant le montant forfaitaire de l'aide de l'Etat définie au deuxième article du décret n° 2012-660 du 4 mai 2012
Notice: les entreprises de 250 salariés dont le nombre d'alternants est inférieur à un seuil (actuellement fixé à 4% de l'effectif annuel moyen) sont assujetties à une contribution supplémentaire à l'apprentissage.
Le législateur a complété ce mécanisme dit « malus » par la création d'un « bonus » pour les entreprises dépassant ce seuil, prenant la forme d'une aide de l'Etat à ces dernières. Le présent décret précise les conditions d'attribution de cette aide et, en particulier, ses modalités de calcul ainsi que la procédure pour en bénéficier
Le montant de l'aide de l'Etat mentionnée à l'article 2 du décret du 4 mai 2012 susvisé est fixé à 400 euros.

Le centre de réalité virtuelle (CRV) de Clermont-Ferrand et le cabinet local Athalia Conseil, spécialisé dans le conseil et le recrutement en entreprise, ont inauguré fin avril un système d'entretiens d'embauche virtuels.
Développé par l'Association promouvoir la réalité virtuelle (APVR), ce simulateur d'entretiens d'embauche met en scène un jury, composé d'avatars, pilotés à distance pour poser des questions au candidat et réagir en fonction de ses réponses. Utilisant le cube immersif du CRV, il permet de passer un entretien en 3D avec un réalisme extraordinaire. Tous les candidats sont ainsi évalués dans les mêmes conditions, sans qu'il soit nécessaire de mobiliser plusieurs personnes pour le jury. Un seul opérateur suffit pour piloter les réactions des avatars, puisque l'essentielle de la simulation est automatisée. Des versions de plus en plus intéractives doivent encore être développées... Plus d'infos: consultez le site.
Le centre de réalité virtuelle de Clermont-Ferrand et la société ATHALIA ont inauguré le 25 avril un système d’entretiens d’embauches virtuels. Le jury est composé d’avatars, pilotés à distance pour poser des questions au candidat et réagir en fonction de ses réponses. Le simulateur utilise le cube immersif du centre de réalité virtuelle. Cette petite salle, dont les murs et le sol sont composés d’écrans en relief, projette autour du candidat la salle d’entretien et le jury à l’échelle 1:1, avec un réalisme extraordinaire. « Cette installation est beaucoup plus intéressante qu’un simple PC avec écran, car elle fait naitre des émotions chez le candidat » explique Laurent Baleydier, directeur de l’APRV. « Chaque mouvement de tête est traqué par 9 caméras et l’ordinateur recalcule les bonnes perspectives à chaque centième de seconde. Il en résulte une impression réalisme et les demandeurs d’emplois qui ont testé le cube ont été bluffés ».
Pour Bertrand Tabellion, directeur de l’organisme qui propose ces formations innovantes à des stagiaires en ressources humaines, le simulateur offre de nombreux avantages: « Tous les candidats sont évalués dans les mêmes conditions, c’est un système équitable par définition. De plus, au lieu de mobiliser plusieurs personnes pour le jury, nous avons besoin d’un seul opérateur pour piloter leurs réactions ».
En effet, le système est piloté à distance à l’aide d’une tablette tactile qui offre toute la panoplie des émotions et une série de questions prédéfinies. « De temps en temps, nous intervenons physiquement pour relancer le débat, car rien ne remplace la répartie d’un bon recruteur! Mais l’essentiel de la simulation est automatisée et nous allons proposer des versions de plus en plus interactives ».

Appel à candidatures pour la promotion 2012 du Volontariat international de la Francophonie
Basé sur les valeurs de solidarité, de partage et d’engagement, le VIF est destiné à offrir aux jeunes francophones, âgés entre 21 et 34 ans, la possibilité de s’engager durant 12 mois à mettre leur savoir, savoir-faire et savoir être à disposition d’un projet de développement et de vivre une expérience de mobilité internationale au sein de l’espace francophone qui s’intègrera à leur parcours professionnel.
Pour la promotion 2012, une cinquantaine de postes sont ouverts et sont proposés par des structures d’accueil francophones sur les cinq continents œuvrant dans les domaines privilégiés de la Francophonie, tels que:
· la promotion de la langue française et de la diversité culturelle et linguistique,
· la promotion de la paix, de la démocratie et des droits de l’Homme,
· l’éducation, la formation et la culture
· l’appui au développement durable et à la solidarité,
· les NTIC pour la réduction de la fracture numérique.
La date limite des réceptions des candidatures est fixée au 22 mai 2012.
Ce programme mis en œuvre par l’OIF est mené en partenariat avec l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), avec le soutien de l’Association internationale des maires francophone (AIMF) et de TV5 Monde.
- Pour plus d’informations et pour candidater.
Documents à télécharger: Liste des postes pour la promotion 2012.

Un dispositif d’Opcalia Centre par Kogito.fr pour le GIP Alfa Centre. Pour favoriser l’aboutissement des démarches VAE, Opcalia Centre propose aux salariés un accompagnement à toutes les étapes par un référent unique. Le témoignage de Nathalie Bertheau, qui a ainsi validé un DUT dans le domaine commercial.
Une VAE pour faire reconnaître ses compétences
"Le jury m’a attribué mon diplôme en totalité, avec les félicitations! C’est pour moi une grande fierté et la reconnaissance d’un investissement personnel important" confie Nathalie Bertheau, titulaire d’un DUT GACo (Gestion Administrative et Commerciale) obtenu par la VAE (Validation des acquis de l’expérience) en mai 2011. Cette qualification marque le chemin parcouru depuis ses études en lycée hôtelier, une carrière dans la restauration, puis sa reconversion en 2003. "A 36 ans, je voulais changer de métier. Un bilan de compétences m’a révélé le bagage que je pouvais transposer en animation d’équipe, comptabilité, administratif, etc." Nathalie intègre alors la société "Les Petites Marie" – fabricant de jouets aujourd’hui basé à Blois – comme attachée commerciale. "Après avoir réorganisé le service, j’ai pris de plus en plus de responsabilités, mais sans avoir de diplôme qui corresponde à mes fonctions: la gestion de la boutique, les achats et les stocks, l’organisation de salons… J’ai aussi suivi des formations en bureautique ou encore en anglais." En s’adressant à Opcalia Centre, elle va bénéficier du dispositif "VAE Clé en mains" pour ainsi faire attester ses compétences.
Un accompagnement tout au long de la démarche
La "VAE Clé en mains" d’Opcalia Centre consiste à "accompagner les salariés tout au long de leur démarche, de l’idée à la finalisation, grâce à l’accompagnement d’un référent unique" explique Elisabeth Laurendeau, chef de projets au sein de l’Opca* interprofessionnel. Objectif? Favoriser l’aboutissement du projet. Un cabinet spécialisé guide le candidat aux différentes étapes: construction du dossier de recevabilité, préparation à l’oral, post-suivi en cas de validation partielle. "J’ai été bien épaulée, témoigne Nathalie. Ce cadrage très utile m’a notamment aidée à mettre des mots en face de mes activités professionnelles, à décrire mes expériences en lien avec le référentiel du DUT GACo." Le service de conseil s’effectue principalement via Internet et le téléphone, selon un planning de rendez-vous réguliers. Il s’adapte aux usages de chacun; des ateliers informatiques peuvent être proposés en amont aux non initiés. D’une durée globale moyenne de 43 heures, la prestation est financée sur la base d’un forfait. "Cela n’empêche pas, si nécessaire, un accompagnement complémentaire par le certificateur – université par exemple – dans la limite de l’enveloppe" précise Elisabeth Laurendeau.
Un partenariat avec les 23 Points relais conseil VAE
Pour enclencher la "VAE Clé en main", Opcalia Centre s’appuie sur le réseau des 23 Points relais conseil (PRC) VAE de la région Centre. Ces lieux d’accueil et d’information ouverts aux salariés constituent la porte d’entrée. "Dès lors que le PRC valide le projet, nous dirigeons la personne vers le cabinet conseil qui valide à son tour le plus souvent, ou repositionne, en tant que garant de la démarche." Nathalie a elle révisé ses ambitions au cours de cette phase: "Je visais au départ un BTS. Finalement, l’examen de mon CV a permis de prétendre à un diplôme universitaire." Condition d’accès à l’accompagnement, l’employeur doit adhérer à Opcalia Centre. "Si la VAE reste une initiative individuelle, il y a un intérêt partagé car c’est un moyen de valoriser les savoir-faire de l’entreprise. Et l’offre "VAE clé en mains" simplifie les formalités pour tout le monde" souligne Elisabeth Laurendeau. Cette année 2012, Opcalia Centre renforce son dispositif par le biais de fonds supplémentaires du FPSPP afin de "sécuriser jusqu’à leur terme les parcours VAE engagés". La réussite de Nathalie légitime cette priorité: "Je suis aujourd’hui plus confiante. J’ai pris conscience de ma valeur sur le marché du travail et je peux évaluer mes besoins en formation."

L’Opca PL propose un portail d’information générale et une plateforme d’accompagnement en ligne sur la VAE.
L’Opca des professions libérales (Opca PL) vient de créer « e.VAE », un portail d’information générale doublé d’une plateforme d’accompagnement en ligne, dont l’objectif est de « guider et appuyer le candidat dans sa démarche de VAE, étape par étape  ». Le candidat peut rédiger en ligne son dossier de preuves, préparer son passage devant le jury VAE, il bénéficie aussi d’un accompagnement individuel à distance, via un espace commentaires ou dans le cadre d’entretiens téléphoniques planifiés, indiquent les concepteurs de l’outil.
L’Opca PL a également mis en place deux guides pratiques de la VAE, l’un pour les employeurs, et l’autre destiné aux salariés. Ces deux guides sont indispensables pour « comprendre et mettre en œuvre le dispositif de VAE ».
Le portail permet également de découvrir le nouveau le titre interprofessionnel de secrétaire technique (option santé), désormais accessible par la VAE et destiné aux secrétaires des cabinets dentaires, des cabinets médicaux et des laboratoires de biologie médicale. Le site e.VAE.

By Robin Middlehurst. Australia’s Monash University and the University of Warwick in the UK have signed up to a new alliance that will establish them as ‘globally connected universities’. Big promises from the two vice-chancellors of these universities accompanied the announcement.
The alliance will offer a seamless international experience to students, employers will be able to take their pick of globally educated graduates and the two universities’ research will address large, global problems. The alliance was proudly presented as an entrepreneurial approach to addressing the ‘university mission’ in a changing international context.
But there are other stated ambitions that run in parallel or perhaps outweigh those that appear more traditionally mission-driven.
The vice-chancellors state that they are keen to enhance their institutions’ global reputations and ensure that both universities are positioned to compete in a changing higher education environment.
Professor Ed Byrne from Monash also commented to Times Higher Education: “We would regard it as very disappointing if, in a few years' time, there weren’t very, very significant sums of money coming in through this initiative.”
So prestige, competitive advantage and acquisition of resources are key drivers too in reaching the vice-chancellors’ joint vision of being one of the world’s 50 ‘globally networked research-heavy university systems’.
Four models of the university
In a joint article, the two leaders provide further information on their rationale for the alliance. They predict seismic shifts in the global influence and structure of higher education (and other sectors) over the next 20 years and foresee the emergence of four models of the university.
The first consists of about 30 prestigious research and teaching institutions that will be invited to set up ‘boutique operations’ in host countries ‘at no cost’.
The second consists of a further 50 or so ‘globally networked research-heavy university systems’ that conduct research and produce graduates across many locations in the world – this is the group that Warwick and Monash seek to be part of, or even create, as first-movers.
The third model comprises small, specialist institutions that are globally known for some specific ‘prowess’. The fourth model consists of an undifferentiated mass of the rest of higher education – ‘mass institutions doing mass teaching’.
How attractive is this vision of the future higher education world?
For the councils or boards of the two universities, the vision of being a leading player among the group of globally connected universities is doubtless dynamic, exciting and potentially glittering with prizes. Indeed, the partnership has already borne fruit in a grant worth just over half a million pounds awarded by the UK’s Engineering and Physical Sciences Research Council under their Building Global Engagements programme. The vice-chancellors, as CEOs of their higher education businesses, are clearly delivering what their corporate boards expect.
For privileged students able to afford the costs of studying for a period in Australia and the UK (that is, a small number of the 2% of students estimated to be internationally mobile) there will be wonderful educational opportunities. On the other hand, they might be more globally employable by choosing to learn one or more languages other than English and to participate in a non-Anglophone cultural experience. For numbers of academics there will also be gains in terms of new research opportunities. There may also be new teaching possibilities, but whether this will materially affect the quality of teaching and the quality of students’ experiences at these universities’ home (and overseas) campuses is less clear.
Downsides of the four models
Beyond these aspects, the four-model higher education vision of the future is much less attractive. In relation to the first model, it is disingenuous to say there is ‘no cost’ associated with setting up boutique operations in another country; there will be costs to the taxpayers of host countries and to other funders and, of course, to students and their families. There should also be benefits, so it is a pity that the vice-chancellors’ rhetoric does not stretch to considering the mutual benefits for countries and regions that could arise from the international operations of prestigious universities. There is also no mention of any responsibilities that might arise from being privileged enough to be invited into another country.
The second model is couched in terms that are also principally institutionally self-serving, while the third conjures up an image of institutions engaging in international ‘derring-do’. The fourth model is the only one that might reach large numbers of students, provide tertiary education for the majority rather than the few and serve the wider needs of society, probably at less cost to the public purse in different countries.
Yet model four is at the bottom of the pyramid in the vice-chancellors’ vision and there is no discussion of any inter-connections between the four levels in the hierarchy.
IAU call to action
The International Association of Universities, or IAU, has issued a ‘Call for Action’ to re-affirm academic values in the internationalisation of higher education. This call “requires institutions everywhere to act as responsible global citizens, committed to help shape a global system of higher education that values academic integrity, quality, equitable access, and reciprocity”.
For me, this is a more attractive vision for global higher education than that set out above. Perhaps it is time for all vice-chancellors who seek global glory to articulate what benefits their institutions can bring to the countries, regions, groups and individuals that fund them through public and private sources, rather than how they are seeking to acquire these resources for their institutions and their research at the expense of others – including those with the more humble (or more noble?) ambition of educating the majority.
* Professor Robin Middlehurst leads on strategy and research and international activities at the Leadership Foundation for Higher Education in the UK, and is professor of higher education at Kingston University.