Par Anne Delort. Guide méthodologique Validité 2011, n° 184 d’août 2014
Le présent guide a pour objectif de décrire le contenu du compte national de la dépense pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage et d’expliquer les méthodes et choix indispensables à sa construction.
Depuis 1987, la Direction de l’animation de la recherche, des études et des statistiques (Dares) établit un compte national de la formation professionnelle continue et de l’apprentissage. Ce compte recense les dépenses pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage par financeurs et par publics bénéficiaires. Depuis 1993, il donne lieu chaque année à une publication intitulée « La dépense nationale pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage ».
La première partie du guide décrit rapidement le champ du compte, ses concepts et son organisation. La deuxième partie énumère les dispositifs retenus dans le compte et présente succinctement leurs caractéristiques et objectifs. Cette partie est présentée selon la structure du compte : par financeurs et par publics bénéficiaires. Les dispositifs décrits dans cette édition (validité 2011) couvrent la période 1999-2011. La troisième partie présente la méthode de compilation des données et d’élaboration du compte. Elle décrit les sources et précise la méthodologie employée en cas d’élément manquant ou de ventilation nécessaire entre publics ou dispositifs.

2014-184 - La dépense nationale pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage (pdf - 587.6 ko).

Par François Lenglet. L'apprentissage, déjà compliqué à mettre en place pour les jeunes, ne peut réussir chez les seniors que dans des cas exceptionnels. 
CHRONIQUE - Pour réduire les chômage des seniors, François Hollande envisage de les remettre en apprentissage. Et pourquoi par mettre tout de suite les jeunes à la retraite ?
Vive l'apprentissage ! C'est le mot d'ordre (récurrent) des gouvernements, et tout récemment de François Hollande. Le chef de l'État a souhaité lundi 28 avril que les chômeurs de longue durée et les seniors puissent aussi en bénéficier. Voir l'article...

Pour la troisième année consécutive, l’Etat et la Région Midi-Pyrénées lancent l’appel à projets « Expérimentations » inscrit dans le cadre du Contrat d'objectifs et de moyens (COM) Apprentissage 2011-2015. Il traduit l’objectif de promouvoir et de développer l’apprentissage en augmentant le nombre d’apprentis de Midi-Pyrénées de 5 000 jeunes d’ici 2015. 
Deux problématiques : 
- la sécurisation des parcours des publics en difficulté et la prévention des ruptures de contrats ;  
- le développement de l’attractivité de l’apprentissage auprès des jeunes et des entreprises.
Trois thématiques prioritaires :
- des actions expérimentales d’accompagnement en faveur des apprentis en situation de handicap ;
- des actions ciblées en faveur de l’accès à l’apprentissage des publics jeunes qui en sont le plus éloignés ;
- des  actions tournées vers les entreprises ayant peu ou pas recours à l’apprentissage.
La date limite de dépôt des dossiers est fixée au vendredi 6 juin 2014.
Téléchargement de l’appel à projets 2014 
Contact : Cécile Béato, chargée de mission au service apprentissage de la Région Midi-Pyrénées : Tél : 05 61 39 62 95 / 05 61 39 62 91

Coordonné par Marion Lambert, Isabelle Marion-Vernoux. Quand la formation continue...Repères sur les pratiques de formation des employeurs et salariés. Céreq, 2014 , 111 p. ISBN 978-2-11-098957-4. Télécharger la publication.
Extraits de "Apprentissage et insertion"
À la sortie du secondaire, les jeunes passés par la voie de l’apprentissage s’insèrent mieux que les autres. Mais l’accès à cette voie de formation est plus difficile pour les résidents des zones urbaines sensibles et les jeunes issus de l’immigration...
Reste la question de l’accès à cette voie de formation. En tenant compte de la situation économique régionale, mesurée par le taux de chômage, et quel que soit le niveau de formation, trois facteurs exercent une forte influence, positive ou négative, sur la possibilité d’accéder à ces contrats. Être né de parents étrangers et/ou être originaire d’une zone urbaine sensible rend plus difficile l’accès à cette voie de formation. En revanche, résider sur un territoire où l’apprentissage est déjà très présent génère, en toute logique, un effet positif.
Ouvrage édité par le Céreq
Directeur de la publication - Alberto LOPEZ
Directeur Scientifique - Philippe TROUVÉ
Coordination - Marion LAMBERT, Isabelle MARION-VERNOUX
Secrétaire de rédaction - Elsa PERSONNAZ
Auteurs - Renaud DESCAMPS, Jean-Marie DUBOIS, Arnaud DUPRAY, Christine FOURNIER, Olivier JOSEPH, Marion LAMBERT, Isabelle MARION-VERNOUX, Jean-François MIGNOT, Jean-Claude SIGOT, Josiane VERO
Conception maquette et PAO - Zineb MOUACI et Pauline TRIBOUT
Relecture - Christian CAMPO
Relecture scientifique et méthodologie - Danièle GUILLEMOT, Dominique MAILLARD, Jean-Claude SIGOT
Imprimé par Denis BESSE, Céreq. ■ Télécharger la publication.

L'état de l'Enseignement supérieur et de la Recherche constitue un état des lieux annuel et chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu'il met en œuvre et de ses résultats, en le situant, chaque fois que les données le permettent, au niveau international. Chacune des 47 fiches présente au moyen de graphiques, de tableaux et de commentaires, les dernières données de synthèse disponibles sur chaque sujet. Consulter le détail de toutes les fiches : publication.enseignementsup-recherche.gouv.fr/eesr/7/index.php.
12 l'apprentissage dans le supérieur
En 2011-2012, 122 900 des 436 300 apprentis suivaient une formation de l'enseignement supérieur (soit 28,2 % des apprentis). Le nombre d'apprentis y a progressé de 75 % depuis 2005 et encore de plus de 10 % sur la dernière année. Quel que soit le diplôme préparé, le recrutement des apprentis se fait principalement dans la voie scolaire et reste majoritairement masculin.
À partir de 1987, l'apprentissage dans l'enseignement supérieur devient possible, suite à la réforme Seguin qui l'ouvre à tous les niveaux de formation – il était jusqu'alors cantonné aux seuls CAP. Mais ce n'est qu'à partir de 1995 qu'il se développe vraiment.
Entre les rentrées 1995 et 2000, le nombre d'apprentis de niveaux III (préparation d'un diplôme bac + 2), II et I (préparation d'un diplôme de 2e, 3e cycle ou grande école) passe de 20 050 à 51 200 (tableau 12.01). À partir de 2005, la croissance s'accélère avec l'apparition de la Licence professionnelle et du Master pour atteindre 122 900 apprentis à la rentrée 2011, ce qui correspond à 1,9 % des jeunes âgés de 18 à 25 ans. Le poids de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur est alors de 5,1 %.
Entre 2005 et 2011, le nombre de ces apprentis croît de 74,0 %, et c'est grâce à ce développement dans le supérieur que les effectifs totaux d'apprentis, quel que soit le niveau, augmentent.
La croissance est restée marquée entre 2010-2011 et 2011-2012 (+ 10,3 %), notamment pour les diplômes de Master (+ 17,6 %) et de Licence (+ 13,2 %).
En 2011-2012, un peu plus d'un apprenti sur 4 suit une formation dans le supérieur. Le niveau III représente 54,7 % des apprentis du supérieur, le niveau II, 17,7 %, et le niveau I, 27,6 % (graphique 12.02). Près d'un apprenti de l'enseignement supérieur sur 2 (44,9 %) prépare un BTS, un apprenti sur 10 un diplôme d'ingénieur (11,5 %) ou une Licence (11,0 %). Les autres se répartissent entre le Master, le DUT, les diplômes des écoles de commerce.
L'apprentissage dans l'enseignement supérieur, comme l'apprentissage en général, concerne essentiellement les garçons mais la part des filles y est plus importante que pour l'ensemble de l'apprentissage : 39,7 % contre 31,8 %. Celle-ci est particulièrement élevée pour les Masters et Licences, diplômes davantage tournés vers le domaine des services (respectivement 76,9 % et 64,5 %) et plus faible pour le diplôme d'ingénieur plus orienté vers le domaine de la production (87,4 %) (graphique 12.03). L'âge moyen des apprentis de l'enseignement supérieur est de 21,4 ans.
Plus de la moitié des apprentis de 1ère année de formation dans l'enseignement supérieur vient d'une formation sous statut scolaire (53,7 %), 22,0 % d'entre eux seulement était déjà apprenti l'année précédente et 24,3% avait une autre situation (contrat de professionnalisation, emploi, chômage ou situation inconnue). Ainsi, 46,1 % des apprentis en 1ère année de BTS en 2011-12, étaient l'année précédente en terminale générale, technologique ou professionnelle sous statut scolaire, et 20,0 % suivaient déjà une formation en apprentissage (graphique 12.04a). Les apprentis préparant une Licence viennent majoritairement d'une formation sous statut scolaire (58,9 %), principalement d'un BTS ou d'un DUT (respectivement 30,0 % et 21,2 %) tandis qu'un jeune sur 4 était déjà apprenti (graphique 12.04b). Les diplômes d'ingénieur recrutent également majoritairement des jeunes venant de la voie scolaire (60,2 %) et essentiellement des DUT (33,9 %) ; la part des jeunes déjà apprentis l'année précédente étant de 22,1 % (graphique 12.04c).
La part de l'enseignement supérieur dans l'apprentissage varie fortement selon les régions. En Île-de-France, 49,8 % des apprentis suivent une formation dans l'enseignement supérieur, 27 à 29 % en région Rhône-Alpes, Nord-Pas-de-Calais et Alsace, contre 15 à 16 % en Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne et Limousin. Aurélie Demongeot.

Présentation et mise en valeur des différentes filières d'apprentissage, tables rondes avec des professionnels, rencontres avec d'anciens apprentis.
Ainsi qu'un stand LORFOLIO : Découverte de LORFOLIO : le e-portfolio de la Région Lorraine.
Ce portefeuille numérique de compétences s’adresse à tous les lorrains. Que vous souhaitiez garder la trace de vos expériences, valoriser vos compétences ou vous projeter dans l’acquisition de compétences nouvelles, LORFOLIO rassemble ces possibilités en un lieu unique.
Lors de cette journée, nous vous présenterons cet outil innovant et les possibilités qu’il offre, comme l’édition de CV en quelques clics.
Affiche de la manifestation, cliquez ici. Voir l'article...