Formation Continue du Supérieur

La formation est souvent évoquée comme un frein à l'embauche des travailleurs handicapés. Alors que la Semaine pour l'emploi des personnes handicapées s'ouvrira le 15 novembre prochain, l'ADAPT, l'Agefiph et le FIPHFP ont souhaité marquer cette 14e édition par une réflexion autour de la formation. Les trois organismes ont rendu publique hier une étude réalisée en partenariat avec TNS-Sofres, mettant en perspective les leviers et les freins de parcours de formation des personnes handicapées. Le document pointe notamment un certain nombre de facteurs sociaux ou environnementaux (chômage de longue durée, âge, faible qualification, etc.), qui influent sur les parcours de formation et les chances de retrouver un emploi à leur issue. "Moins que le handicap, c’est la distance à l’emploi qui rend l’insertion sur le marché du travail aléatoire", indique Jean-Marie Faure, Président de l’Agefiph.
Le contrat de professionnalisation mène à l'insertion
Le contrat de professionnalisation est en outre la formation qui affiche les meilleurs résultats en matière d'insertion professionnelle, en faisant passer le taux d'emploi pour ceux qui le suivent de 25% à 70%. L'étude montre enfin l'importance d'un projet professionnel construit pour l'accès à l'emploi et l'implication nécessaire des institutions pour accompagner les bénéficiaires dans cette démarche. Le document se présente sous la forme d'une synthèse de quatre études réalisées entre 2008 et 2010 à la demande de l'Agefiph, complétée d'une étude qualitative tirée de 30 entretiens réalisés auprès de personnes ayant suivi une formation à travers les réseaux de l'ADAPT ou de l'Agefiph.

Par Julie Mleczko. Aujourd’hui, tour à tour, toutes les grandes écoles annoncent l’obtention d’un label. Mais que ce soit l’AMBA, l’AACSB ou le label EQUIS, que garantissent-ils réellement aux étudiants? Studyrama a voulu en savoir plus. Ce panorama des accréditations et de leur valeur en fonction du programme choisi devrait vous permettre d’y voir plus clair. En savoir plus: EQUIS: une reconnaissance européenne qui fait désormais le tour de la planète, Labels et accréditations: gare à l’indigestion!, AMBA: la seule référence pour les MBA, EPAS: un label pour les programmes internationaux, Les accréditations: un critère de choix indispensable?
Il semble certain que ces accréditations constituent des garanties sérieuses, aussi bien pour les candidats que pour les entreprises amenées à recruter les diplômés de ces programmes. Elles représentent également des marques de visibilité dans un environnement international concurrentiel, où la simple reconnaissance de l’État ne suffit plus. Ainsi les labels EQUIS, AMBA et ACCSB sont les principaux labels internationaux.
ACCSB : réservé aux écoles de management
En effet, l’AACSB (Association to advance collegiate schools of business) est une reconnaissance américaine évaluant les objectifs et les programmes des écoles ou groupes européens dans le domaine du management. C’est en quelque sorte l’homologue de la Conférence des grandes écoles aux États-Unis. Ses critères de distinction sont plus que sévères et, à ce jour, seules quelques-unes en France ont reçu ce titre honorifique très recherché : l’ESSEC, l’EDHEC, l’EM Lyon, l’ESCP-EAP, Grenoble École de Management, Audencia Nantes, l’ESC Toulouse, l’INSEAD, HEC, l’ESC Clermont et, plus récemment, l’ESCEM Tours-Poitiers. Ce titre de l’AACSB est important : il permet aux meilleures ESC françaises de rivaliser avec les business schools américaines réputées.

Le Président de la République a inauguré, en présence de Valérie Pécresse, l’exposition "12 campus du 21ème siècle", organisée à la Cité de l’architecture et du patrimoine du 28 octobre au 6 décembre 2010. L’exposition dévoile la préfiguration des campus universitaires sélectionnés dans le cadre de "l'Opération Campus". Ce plan exceptionnel doté de 5 milliards d’euros lancé par le Président de la République en février 2008, est destiné à faire émerger 12 campus d'excellence qui seront la vitrine de la France et renforceront l'attractivité et le rayonnement de l'université française.
L’Opération Campus à l'origine des "12 campus du 21e siècle"
Lancée en février 2008, l’Opération Campus va permettre l’émergence de douze campus d'excellence qui seront la vitrine de la France et renforceront l'attractivité et le rayonnement de l'université française. La création des douze campus concernent: * 46 universités, * 40 écoles, * 760000 étudiants, * 24 000 chercheurs, * les organismes de recherche.
Présentation de l'exposition
Perspectives architecturales, maquettes, vidéos, schémas d'aménagement, etc.: tous ces supports montrent des campus réinventés, des lieux de vie intégrés dans les villes, attractifs pour les étudiants et les chercheurs du monde entier. Installée dans l'espace "cathédrale", l'exposition s'inscrit dans l'architecture particulière de ce lieu qui offre voûtes et entre-deux arches. De grands panneaux imprimés préfigurent les 12 grands campus et la nouvelle vision de l’organisation des universités en France.
Pour chacun des douze campus est présenté leur descriptif et leur avenir à travers: * des films courts en images 3D des campus, * des chiffres clés, * des plans du campus dans le territoire urbain, des réseaux de transport, vue aérienne du campus, etc., * des perspectives architecturales, * des documents d’archives sur des éléments patrimoniaux de l'architecture des années 1950-1960.
un espace détente permet le visionnage d'interviews concernant l'Atelier Campus national. La scénographie a été conçue par "Jean-Christophe Quiton – architectes" avec la collaboration de l’atelier de création graphique Warmgrey.
Les projets architecturaux des douze grands campus
Aix-Marseille Université
Les schémas d’aménagement de l’Opération Campus - Aix-Marseille Université ont pour objectif prioritaire la dynamisation des déplacements en créant de véritables espaces d’interconnexion à tous les niveaux. Le lien est fait entre les villes d’Aix et de Marseille, entre la Ville et ses campus et à l’intérieur de chaque campus entre les grandes fonctions universitaires. Consulter la fiche détaillée Aix-Marseille Université...

Comment conjuguer démocratisation et société de la connaissance?
L’UNSA Education et ses syndicats Sup’Recherche, Snptes, A&I organisent un colloque scientifique international qui aura lieu le 27 novembre 2010 à Nancy. Il aura pour thème "L’université tout au long de la vie". Avec la participation de la Conférence des présidents d’université, de la conférence des directeurs de service universitaire de la formation continue, des représentants des régions, du monde économique et de très nombreuses personnalités venues d’Europe et du monde entier, ce colloque constituera un moment fort d’échanges, de confrontation et de synthèse sur l’université de demain avec une dimension centrale : le développement de la formation tout au long de la vie.
Première fédération de l’enseignement supérieur et de la recherche, l’UNSA Éducation — comme ses syndicats Sup’Recherche, SNPTES et A&I — entend formuler des propositions constructives pour l’Université et la Recherche. La fédération et ses syndicats considèrent en effet que l’indispensable contestation de la politique actuelle ne peut être une fin en soi. Cette conduite, souvent plus difficile à schématiser, s’appuie sur une conception précise du rôle du service public de l’enseignement supérieur et plus particulièrement de l’Université, dans une société de la connaissance. Dans une conjoncture marquée par des réformes précipitées, des urgences successives et quelques fois contradictoires, l’annonce régulière de milliards supplémentaires dans une situation marquée par un manque chronique de moyens, l’université se situe au cœur de mutations qui la dépassent. L’UNSA Education a donc naturellement pris l’initiative d’une réflexion de fond, demandant au département "recherches" du Centre Henri Aigueperse, d’organiser conjointement avec ses syndicats, un colloque scientifique international, le 27 novembre 2010, sur le thème de "L’université tout au long de la vie". 
Développer la formation tout au long de la vie
Avec la participation de la Conférence des présidents d'université (CPU), de la conférence des directeurs de service universitaire de la formation continue, des représentants des régions, du monde économique et de très nombreuses personnalités venues d’Europe et du monde entier, ce colloque constituera un moment fort d’échanges, de confrontation et de synthèse sur l’université de demain avec une dimension centrale : le développement de la formation tout au long de la vie.
Si nos orientations, au final, relèvent de nos propres choix, appuyer leur construction sur un travail avec des experts, notamment universitaires, doit nous aider à "viser juste" et à trouver des solutions innovantes quand le statu quo n’est pas acceptable et que le retour au passé est soit impossible soit insatisfaisant. Une organisation syndicale doit nécessairement se préoccuper de réflexion pour construire un projet d’avenir, sauf à réagir passivement à chaque nouvelle attaque. Or il s’agit bien de passer à l’offensive sur le terrain de l’Université, pour mieux construire ou reconstruire. Pour la fédération et les syndicats co-organisateurs (A&I, SNPTES, Sup’Recherche), le colloque de Nancy en sera une étape importante. Inscriptions: sup-r@unsa-education.org.

La loi du 3 août 2009 relative à la mobilité et aux parcours professionnels dans la fonction publique favorise la mobilité professionnelle des agents publiques, notamment inter-fonctions publiques en renforçant les possibilités de détachement, de mises à disposition et d'intégration des fonctionnaires sur des postes ne relevant pas de leur corps d'origine. Le Centre national de gestion des praticiens et des directeurs de la fonction publique hospitalière (CNG) et le Centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT) ont signé le 5 octobre 2010 une convention-cadre pour favoriser et accompagner la mobilité des cadres entre les fonctions publiques territoriale et hospitalière. Les signataires souhaitent valoriser auprès des cadres de direction les perspectives professionnelles offertes dans les deux fonctions publiques et mettre en commun d'outils d'aide à la mobilité.
Cette convention souligne l'importance d'une coopération entre établissements publics ayant des champs professionnels commun, et la nécessité d'ouvrir des passerelles entre les corps et les métiers des fonctions publiques pour permettre des mobilités croisées. Voir le dossier: Recrutement, formation et mobilité dans la fonction publique.

Publié à La documentation Française dans la collection « Etudes et recherche », cet ouvrage de Fanny Salane, qui a reçu le premier prix ex-æquo du 18ème concours de l’OVE, propose une analyse des conditions de réalisation des études supérieures dans le contexte particulier de l’univers carcéral. Fanny Salane est maître de conférences à l'université Paris Ouest - Nanterre La Défense. Elle a obtenu le 1er prix du concours de l'OVE en 2009 pour sa thèse de Doctorat en Sciences de l'éducation, réalisée sous la direction de Gabriel Langouët à l'Université Paris Descartes.
Découlant d’une volonté d’interroger l’institution scolaire et de comprendre dans quelle mesure elle prend en compte et intègre les étudiants à la marge, ce travail, fondé sur une remarquable enquête auprès des prisonniers préparant des diplômes post-baccalauréat, vise à analyser comment l’identité étudiante prend sens dans un contexte encore peu étudié comme espace de scolarisation, la prison, et, plus généralement, comment elle se construit à distance et hors de l’université.  Entreprendre des études en prison apparaît ici comme un des derniers moyens, pour les personnes détenues, d’exprimer leur liberté et leur autonomie, et de se construire, de se reconstruire pour certaines. L’ouvrage souligne ainsi les difficultés particulières rencontrées par les étudiants détenus et invite les institutions carcérales à concéder une meilleure place à l’école et un plus grand soutien à l’enseignement supérieur en prison.
Comme le souligne Bruno Milly dans la préface, l’analyse de la prison par cette « clé de lecture atypique n’aboutit pas à des résultats périphériques, tant dans le champ de la sociologie de la prison, que dans celui de la sociologie et des sciences de l’éducation. Au-delà des éléments descriptifs sur la vie des détenus-étudiants, leurs rapports aux études, leurs identités et trajectoires biographiques, ce travail apparaît comme un excellent révélateur d’une part du fonctionnement carcéral, d’autre part des rapports des étudiants à leurs études. »
Par Luc Bruliard. Il s’agit d’une recherche qui peut sembler au premier abord anecdotique sur les personnes incarcérées dans les prisons françaises qui suivent des cursus postbaccalauréat (BTS, université, etc.) et que Fanny Salane appelle « détenus-étudiants ».
Notons en introduction que le lecteur cherchera vainement dans l’ouvrage un quelconque aspect voyeuriste ou sensationnaliste qui caractérise parfois le regard porté sur le milieu carcéral. Le propos est centré sur la question des études, et c’est cette approche qui suscite interrogations, et interpellations au besoin, sur la politique carcérale et les conditions d’existence des détenus.
Fanny Salane propose en effet une analyse sociologique minutieuse et distanciée d’une population de quelques centaines d’individus, analyse qui s’appuie sur une méthodologie rigoureuse: questionnaires (soixante-quatre questionnaires d’hommes et sept de femmes) et entretiens (quarante-quatre entretiens d’hommes et un de femme).
L’auteure dresse d’abord le portrait global de la population étudiée. Les « détenus-étudiants » ne sont pas particulièrement représentatifs de l’ensemble de la population carcérale: plus âgés, avec un meilleur niveau scolaire, une inscription professionnelle attestée, condamnés à de longues peines. Le parcours de ces « détenus-étudiants », leur expérience scolaire, sont bornés au fil des chapitres de l’ouvrage. Fanny Salane traite de l’entrée dans les études, liée au parcours de chacun avant l’incarcération, mais aussi au « parcours » judiciaire du détenu. Il s’agit pour certains de poursuivre des études commencées dehors, pour d’autres d’une « installation » dans le statut de détenu, une fois la peine prononcée, une fois acquis le caractère définitif de l’établissement où ils seront détenus, une fois engagée une inévitable collaboration avec l’encadrement de l’établissement pénitentiaire. Cette entrée ou reprise d’études est souvent présentée par les intéressés comme « moyen de survie », une « évasion par le haut » comme l’indique le titre de l’ouvrage. En effet, au-delà des avantages pratiques qui peuvent en découler (liberté de déplacement dans l’établissement, remises de peine éventuelles, meilleures capacités à se défendre face au système carcéral), ce sont d’autres atouts qui sont envisagés, notamment le développement intellectuel (dans un milieu souvent peu stimulant) et le fait de restaurer son identité, d’exister pour soi-même ou ses proches (l’auteure insiste notamment sur le rôle des compagnes) autrement que comme détenu. Fanny Salane présente ensuite les conditions d’études. Contrairement aux idées reçues, les contraintes liées à la détention sont nombreuses: le bruit, la promiscuité apparaissent bien évidemment. Mais d’autres contraintes matérielles existent comme la difficulté à se procurer les fournitures pour étudier, et notamment les ordinateurs portables, l’impossibilité d’accéder à l’internet; ces contraintes matérielles ont pour conséquence d’alourdir le prix des études d’un public aux ressources souvent rares. De ce fait, certains « détenus-étudiants » travaillent, d’autres pas. En outre, les politiques menées dans chaque prison envers eux sont diverses. Il en résulte une grande inégalité de traitement entre « détenus-étudiants », entre ceux qui ont des ressources (de l’argent ou un réseau collaboratif à l’extérieur comme à l’intérieur de la prison) et ceux qui n’en disposent pas.
Autre grande difficulté, le lien avec les établissements ou les organismes chargés de diffuser la formation. Il existe certes des enseignants qui interviennent en prison, mais leur axe d’intervention est plutôt le niveau du primaire ou du secondaire, rarement le supérieur. Pour l’essentiel, les « détenus-étudiants » suivent donc des formations à distance qui se réduisent le plus souvent à des enseignements par correspondance. L’absence d’interactions avec les enseignants (via internet notamment), l’isolement (absence d’échanges avec d’autres étudiants) contribuent à un certain brouillage des intéressés vis-à-vis du « métier d’étudiant ». Les entretiens montrent d’ailleurs une grande variété de positionnement, avec parfois des manques de stratégie pour réussir comme une absence de connaissance fine des cursus et des modalités de validation. Il n’existe pas de statut spécifique pour les détenus qui suivent des études supérieures et l’oscillation des positionnements de « détenu » à « étudiant » n’apparait pas comme facilitant leurs études.
Au fil de l’ouvrage, des questions que posent les « détenus-étudiants » se dégagent. Tout d’abord, la question des limites de la scolarisation en milieu carcéral. Le travail de Fanny Salane appelle le triple constat suivant : les prisons françaises ont fait des efforts conséquents en termes de scolarisation des détenus, notamment pour les détenus jeunes ou qui ont un faible niveau scolaire ; il y a certes la possibilité d’y suivre des études supérieures, mais cette possibilité relève plutôt du privilège que du droit. Et les études supérieures sont plutôt favorisées dans un registre occupationnel que dans une perspective de sortie (réinsertion ou emploi). Il y a là contradiction entre les intentions affichées dans les politiques pénitentiaires et les pratiques effectives observées dans les établissements au travers de cette enquête. La mise en œuvre de pratiques généralisées combinant respect du droit aux études supérieures, réponses aux attentes et besoins spécifiques des individus et impératifs de sécurité apparait dès lors comme une nécessité.
L’intérêt du travail de Fanny Salane réside aussi dans le fait qu’il apporte aussi un éclairage (par les conditions « extrêmes » dans lesquelles les « détenus-étudiants » poursuivent des études) sur la situation des étudiants plus ordinaires. Les difficultés à faire un « bon choix », à trouver les conseils adéquats pour entreprendre les études, à prendre en compte les contraintes matérielles et financières, à saisir les attentes (parfois implicites) des enseignants, les subtilités des cursus, à comprendre les modalités d’évaluation, tout cela est le lot commun de nombreux étudiants. L’ambigüité de la représentation d’eux-mêmes qu’ont les « détenus-étudiants » du fait du cadre singulier de leurs études n’a-t-elle rien à voir avec celle qu’ont nombre d’étudiants précaires (perturbés par les questions de logement, de travail, de transport, de santé, etc.) ? On peut se poser la question. La prise en compte de « la marge » en matière d’éducation étant souvent précieuse, l’étude de cette population doublement marginale (en tant que population carcérale et en tant que population étudiante) est utile et salutaire. Cet ouvrage est certes un travail de sociologue, et le constat sociologique a souvent raison de la « bonne volonté » des décideurs et des usagers. Il confirme les constats déjà établis des profondes inégalités qui régissent la vie étudiante (jusque dans les prisons !); mais Fanny Salane met aussi en avant la capacité des individus à transcender les difficultés pour réussir leurs études, l’ingéniosité qu’ils mettent en œuvre, leur soif d’apprendre et de savoir qui permet leur restauration narcissique. Finalement, loin d’être anecdotique, Être étudiant en prison - L’évasion par le haut devrait susciter la réflexion sur une possible pédagogie des détenus-étudiants, et plus largement une réflexion sur la place de la pédagogie dans l’enseignement supérieur.

Bienvenue sur Ac'ADoc
Ac'ADoc recense toutes les publications nationales depuis 1957 ainsi que certains travaux des services statistiques ministériels (à ce jour DEPP-Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du MEN et SDSIES-Sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques du MESR) et propose, pour la majorité des documents, une consultation en ligne. Certaines académies intègrent leur production propre dans cette application documentaire.
On peut y trouver la notice n°619: Bilan des actions réalisées au titre de la formation continue, dans les établissements d'enseignement supérieur, au cours de l'année civile 1986. L'auteur en est Marie-Madeleine Bourdery.
Résumé: Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, heures d'enseignement, origine de financement, caractéristiques des stages, enseignants, crédits spécifiques d'équipement : tous types d'établissements confondus. Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, origine du financement : dans les universités, les écoles d'ingénieurs, le CNAM de Paris, les centres régionaux du CNAM, les IUT, les instituts. Diplômes délivrés en universités, écoles d'ingénieurs, CNAM de Paris. Pour chaque établissement: heures-stagiaires, stagiaires, indicateur financier, selon le type de financement.
A l'époque, le volume financier était de 733,15 millions de francs pour 357839 stagiaires avec un total de 37432967 heures-stagiaires. Télécharger les statistiques de la FCU en 1986. Par comparaison, le volume financier total en 2007 était de 321,8 millions d'euros (voir: Bilan global 2007 de la Formation Continue dans l'enseignement supérieur).

La consultation des usagers de Pôle emploi révèle que 52% des chômeurs sont satisfaits du suivi offert dans le cadre de leur recherche d'emploi. Le «Parisien - Aujourd'hui en France», évoque de son côté des dysfonctionnements majeurs.
La grande consultation lancée par le secrétaire d'Etat à l'Emploi Laurent Wauquiez permettra-t-elle de redorer l'image de Pôle emploi? Les résultats publiés ce lundi sont plutôt mitigés. Si 80% des demandeurs d'emploi sont satisfaits de la procédure d'indemnisation, seuls 52% d'entre eux jugent efficaces «les services proposés pour les aider à rechercher un emploi». Un constat que déplore Laurent Wauquiez - «sur le volet accompagnement vers l'emploi, on est moins bons» -, même s'il juge que les résultats publiés sont globalement positifs. «Un an et demi après sa création, deux tiers des demandeurs d'emploi valident Pôle emploi, estimant que c'est plus simple (69%) et plus rapide qu'avant (67%)», justifie-t-il. En effet, dans le détail, près de 80% des demandeurs d'emploi jugent que les conseillers sont à leur écoute, et 75% sont satisfaits de la qualité de l'accueil. Le site internet et les informations qu'il contient sont également plébiscités, par 93% des personnes interrogées.
Parfois 300 chômeurs par conseiller
Parmi les seuls bémols mis en évidence par le secrétaire d'Etat à l'Emploi, figurent le manque d'information des chômeurs sur leur marché du travail local, et «la solitude du demandeur d'emploi». Dans son édition de lundi, le «Parisien - Aujourd'hui en France», qui affirme révéler «les vrais chiffres à l'origine de la colère des agents et des chômeurs», souligne que chaque agent suit en moyenne un peu plus de cent demandeurs d'emploi. Mais 20% d'entre eux s'occupent de plus de 140 personnes. Un chiffre qui peut atteindre 250 à 300 chômeurs dans des communes telles que Bobigny, Saint-Denis, Montreuil ou La Courneuve. Conséquence : seuls deux chômeurs sur trois (69%) sont reçus par un conseiller au bout de trois mois.
Davantage de communications par e-mail
Une solitude que l'on peut juger d'autant plus forte que depuis le printemps, les entretiens au téléphone peuvent se substituer aux entretiens en face à face. Un procédé qui serait, selon le «Parisien Aujourd'hui en France», responsable d'une hausse du nombre de radiations, un simple appel manqué pouvant en effet déboucher sur cette procédure. Et ce, même si c'est en réalité le conseiller Pôle emploi, débordé ou malade, qui est à l'origine de l'appel manqué. «Non seulement, sur cent coups de fil passés, seul un sur deux aboutit, mais quand j'ai loupé quelqu'un, avec 250 chômeurs en portefeuille, je ne peux pas prendre le temps de rappeler», témoigne un agent dans le quotidien.
A cette objection, Laurent Wauquiez répond toutefois que les demandeurs d'emploi ne sont pas en attente d'un suivi personnalisé de visu, mais plutôt d'une communication par e-mail. «Les demandeurs d'emploi ne nous disent pas «Je veux voir davantage mon conseiller», mais, à 91%, «j'aimerais pouvoir lui envoyer des mails»». Il parie par ailleurs sur une meilleure disponibilité des agents, à mesure que la reprise fera refluer le nombre de chômeurs. Demandeurs d'emploi comme agents devront encore prendre leur mal en patience.

Le champ du CPRDFP porte sur la programmation à moyen terme de l'ensemble des formations professionnelles initiales et continues des jeunes et des adultes pour assurer la cohérence de l'organisation et, si possible, des financements. Il est l'occasion de s'accorder sur une stratégie régionale et d'identifier des projets communs. Les objectifs seront détaillés sous forme de fiches actions, de cibles ou d'indicateurs pour en faciliter le suivi et l'évaluation.
Sur la base de quatre documents d'orientation préparés par le préfet, le rectorat, la Région et les partenaires sociaux, le projet de CPRDFP rédigé par la Région sera discuté au sein du CCREFP qui associera notamment Pôle emploi et les représentants des missions locales à son élaboration. La réalisation d'un diagnostic territorial partagé devra déboucher sur des préconisations opérationnelles et permettre de dresser une cartographie des besoins régionaux déclinés au niveau infra (bassin d'emploi si possible). Il doit permettre d'identifier les zones de recouvrement entre les formations ainsi que les publics ou formations non pris en charge.
Concernant l'Etat, quatre axes prioritaires sont identifiés : la formation des demandeurs d'emploi, l'alternance, la mise en place du service public de l'orientation et la mobilisation des politiques et programmes nationaux ou du FSE. Il s'agit en particulier d'identifier les besoins des publics fragilisés et d'y répondre, d'inciter les partenaires sociaux à mobiliser leurs dispositifs et outils, de construire des partenariats pour promouvoir l'accès aux titres professionnels et à la VAE.
Le CPRDFP a vocation a être décliné par des conventions annuelles d'application qui préciseront la programmation et les financement des actions, en cohérence avec les autres supports contractuels: Contrats d'objectifs territoriaux (COT) avec les branches, Contrat d'objectifs et de moyens Apprentissage, EDEC, PRITH...
Liste des annexes:
Annexe 1 : Le cadre stratégique transversal et l’environnement contractuel et financier du CPRDFP
Annexe 2 : Processus d’élaboration du CPRDF
Annexe 3 : Le comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle
Annexe 4 : Le diagnostic territorial partagé
Annexe 5 : Formation des demandeurs d’emploi
Annexe 6 : Développement de l’alternance
Annexe 7 : Accès à la qualification via les titres professionnels et la VAE
Annexe 8: Formation à destination des publics particulièrement fragilisés
Annexe 9 : Gestion prévisionnelle des emplois et compétences
Annexe 10 : Le CARIF – OREF

Mode de calcul contestable, classement biaisé… la première enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés de master, réalisée par le Ministère de l’Enseignement Supérieur, est loin de faire l’unanimité.
Vent de contestation dans les universités contre le Ministère de l’enseignement supérieur. Publiée le 15 octobre dernier, la première enquête nationale sur l’insertion professionnelle des étudiants en master comporte, en effet, une série d’approximations qui alimentent la polémique. Pas moins de 12 universités sur 80 répertoriées ne figurent pas dans le palmarès ministériel, et non des moindres : Université Pierre et Marie Curie, Paris-Dauphine, Marne-la-Vallée, Dijon…
Etude boycottée
L’intention était louable : harmoniser les résultats de toutes les universités françaises, afin de permettre aux étudiants de choisir les filières qui leur ouvrent un maximum de débouchés. Sauf que certains établissements ont volontairement décidé de ne pas participer à l’enquête. A l’instar de l’Université Jean-Moulin (Lyon3). "Nous avons reçu le questionnaire en décembre 2009, alors que nous venions de terminer notre propre étude annuelle. Le taux de retour aurait été très faible et non significatif", justifie Didier Vinot, chargé d’étude au sein de l’université lyonnaise, qui participera donc à l'édition 2011. Même argument du calendrier du côté de Paris-Dauphine, qui réalise chaque année une étude d’insertion avec l’Apec. "Le taux d’insertion de nos étudiants en master 2 est de 97%, dont 86% en CDI. Loin devant le meilleur score du palmarès national", souligne le service de communication.
Méthodologie contestée
La méthodologie du Ministère ne fait pas non plus l’unanimité. Le Ministère affiche un taux d’emploi médian de l’ordre de 92%, mais sans tenir compte de la nature de l’emploi trouvé. "Le lien du poste avec les études et le niveau de rémunération ne sont pas pris en compte", s’étonne Didier Vinot. Les étudiants qui poursuivent des études ou qui ne sont pas inscrits à Pôle emploi ne sont pas comptabilisés. "La moitié des diplômés de Lyon 3 sont exclus car beaucoup passent les concours de la fonction publique ou de l’enseignement", constate le maître de conférence.
Copie à revoir
Les résultats classés par université et non par diplôme finissent de jeter le doute sur la pertinence de l’enquête ministérielle. Un exemple parmi d’autres : l'Université Lyon 2, spécialisée dans les sciences sociales, se retrouve à la première place de la catégorie "sciences, technologies et santé". Et ce, grâce à un master informatique qui ne compte qu’une vingtaine d’étudiants sur les 1.000 interrogés. Même la Conférence des présidents d'université (CPU) a exprimé ses réserves. Le vice-président, Jacques Fontanille, président de l’Université de Limoges, propose de "de détailler les qualifications, le niveau de salaire" et de ramener la date de l’enquête à "18 mois" au lieu de 30 mois après l’obtention du diplôme. De quoi obliger Valérie Pécresse à revoir sa copie pour le palmarès 2011… "Nous allons perfectionner les indicateurs, et notamment prendre en compte la rémunération", promet le porte-parole en charge du dossier au Ministère.
Voir les articles du blog: Le premier palmarès des universités, Le Palmarès des universités selon la CPU et Palmarès des universités selon Résosup.