"Transition to open and on-line education in European universities". 24-25 October 2013, Paris.
Announcement - CALL FOR PAPERS
EADTU’s Open and Flexible Higher Education Conference 2013 has opened an opportunity to publish research papers in the well-established research journal “Open Learning”: The Journal of Open, Distance and e-Learning
The Open and Flexible Higher Education Conference 2013 is organised by EADTU and hosted by FIED and the Ministry for Education and Research in Paris (F) on the 24th and 25th of October 2013
The Open and Flexible Higher Education Conference 2013 is kindly hosted by FIED and the Ministry for Education and Research in Paris (F) on the 24th and 25th of October. Following the latest developments in policymaking and university strategies, this year’s conference scope is about "Transition to open and on-line education in European universities".
Like former years, all selected papers will be published in the on-line conference proceedings publication by EADTU with reference of ISBN. However, the papers submitted under the research strand are eligible for publication in the well-established research Journal “Open Learning”: The Journal of Open, Distance and e-Learning. Papers submitted under the research strand therefore follow a separate procedure of submission and selection. In cooperation with this journal, the EADTU starts in 2013 with a research strand incorporated in the programme.
Scope and themes
This year’s scope of EADTU’s Open and Flexible Higher Education Conference is about "Transition to open and on-line education in European universities". This concerns topics directly related to:
1. National and institutional aspects of opening up education: the open education market, participation in lifelong learning, international marketing, demands international students, the ability of governments and universities for opening up education, financial mechanisms for open and online education, business models, policy incentives
2. Institutional models for online or blended course and curriculum development and delivery: strategies and business models, organisational models, collaborative courses, online and blended mobility, innovation and change processes in the transition to technology based teaching and learning, enriched learning environments, tutoring and learning communities, reorganisation of curricula involving blended teaching and learning
3. Innovations in technology enhanced learning for the future: mobile learning apps, tablet computing, next generation e-books, open publishing, open educational resources, MOOCs, learning analytics, game-based learning, augmented reality, commercial short courses for professional development, assessment for learning with diagnostic feedback, badges to accredit learning, seamless learning,… (see also Innovating Pedagogy 2012, the Open University; Horizon Report – 2012 Higher Education Edition, the New Media Consortium)
4. Quality assurance in online and distance learning: internal and external quality assurance processes, accreditation processes, benchmarks and standards for online and distance education, online or blended education and quality assurance and accreditation agencies
5. Other and related topics to be covered are:
• Modernising universities
• Educational technology
• Networked Curricula
• QA in e-learning
• Open Educational Resources and MOOCs
• E-learning forecast studies
• Good practices of transitions to open and flexible learning
• Models of open and flexible learning
• Current procedures in OER and MOOCs
• Schemes for virtual and blended mobility
• Innovative pedagogies
• On-line assessments
• E-learning forecast studies
The conference board of the EADTU will select papers submitted for all the conference themes listed according to the schedule. The Open learning Editorial Board will be responsible for the selection of papers submitted under the research strand. The editorial Board consists of well- established experts in the field of open and flexible learning.
Paper submissions
a. Submitting abstracts of conference papers:
Contributions should be in line with the scope and topics mentioned above and submitted to mieke.vanderleegte@eadtu.eu by the 1st of May 2013 with accompanying title, theme reference,  keywords. Full format specifications can be downloaded here. The Programme Committee subjects the programme and the abstracts to a process of review. Acceptance of your contribution is announced by mail and web-publication of the finalised programme. For more information, please visit http://www.eadtu.eu/
b. Submitting research papers:
All papers for EADTU’s research strand need to be submitted directly on-line using Scholar One via Taylor & Francis online for the review-process by the 1st of May 2013.
The research strand is restricted to only the two first interlinked themes of the conference:
• National and institutional aspects of opening up education;
• Institutional models for online or blended course and curriculum development and delivery.
Details on the specific formal specifications of the papers are given at Taylor & Francis Online. We expect papers with a length of maximum 6000 words.
The Open Learning editor, Gill Kirkup of The Open University will work with guest-editors Fred de Vries of the Open Universiteit (The Netherlands) and Teresa Sancho-Vinuesa of the Universitat Oberta de Catalunya (Spain) on this special issue in collaboration with the EADTU. The peer-reviews will be organized with the Editorial Board of this special issue, relying on well- established experts in the field of open and flexible learning.
Scientific Committee
Fred de Vries, Open Universiteit, The Netherlands (guest editor)
Teresa Sancho-Vinuesa, Universitat Oberta de Catalunya, Spain (guest editor)
Erik Duval, Universiteit Leuven, Belgium
Yoram Eshet, The Open University of Israel, Israel
Theo Bastiaens, Fernuniversität in Hagen, Germany
Fred Mulder, Open Universiteit, The Netherlands
Marcus Specht, Open Universiteit, The Netherlands
Josep m. Duart, Universitat Oberta de Catalunya, Spain
Guglielmo Trentin, Istituto per le Tecnologie Didattiche, Italy
Sandra Safourcade, Centre de Recherche sur l’Education les Apprentissages et la Didactique, France
Geneviève Lameul, Centre de Recherche sur l’Education les Apprentissages et la Didactique, France
Sandra Schön, SalzburgResearch, Austria
Sirje Virkus, Tallinna Ülikool, Estonia
Ugur Demiray, Anadolu Üniversitesi, Turkey.
There are still academics joining the Scientific Committee. Please check for the latest information:
http://www.eadtu.eu/activities/conference-2013.
Contributions are to be reviewed in a double-blind peer-review process. Papers are to be published online in Open Learning during the conference on 24 and 25 October 2013 as they are being presented by at least one of its authors. Selected papers will be published in the February 2014 print edition of Open learning.  If you have any questions on this special issue you can e-mail Fred de Vries.
Important Dates
Online paper submission opens (a. and b.)
15 February 2013
Deadline for submission of abstracts (a.) and research papers (b.)
1 May 2013
Notification of acceptance (a. and b.)
15 June 2013
Deadline for submission of full conference papers of accepted abstracts (a.)
15 August 2013
Deadline for revised versions of conditionally accepted research paper (b.)
15 July 2013
On-line publication for conference participants and subscribers of the journal (a. and b.)
24th October 2013.

Programme: une conférence de Bernard GAZIER, professeur émérite à Paris 1, trois tables rondes avec Olivier BATAILLE (Consultant), Fabien BELTRAME (Pôle Emploi), Anne-Marie BJORNSON-LANGEN (AFPA transition), Damien BROCHIER (CEREQ), Frédéric BRUGGEMAN (Amnyos), Paul DESAIGUES (CGT), Jacky FAYOLLE (Alpha), Nicolas FLAMANT (DRH SPIE Batignolles), Danielle KAISERGRUBER (CNFPTLV), Joëlle LASCOLS (FONGECIF Rhône Alpes), Samira MAHLAOUI (CEREQ), Stéphanie MAILLIOT (ANACT), Martine POULIN (CNAM), Benjamin SACCOMANNO (CERTOP Toulouse), Géraldine SCHMIDT (IAE – Université de Paris 1). Synthèse des débats: Vincent MERLE (CNAM).
Programme et bulletin d’inscription ci-joints: http://www.education-permanente.fr/.

Pour consulter le sommaire: http://www.education-permanente.fr/. Pour commander ce numéro: http://www.education-permanente.fr/.

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. La création récente d’un observatoire des transitions professionnelles rassemblant sept Fongecif répond à un besoin ancien de capitalisation et de valorisation du congé individuel de formation. Celui-ci s’avère être le seul dispositif répondant aux souhaits d’évolution professionnelle des salariés. Les premières investigations de l’observatoire portent sur les parcours des salariés qui ont débuté leur CIF en 2007 et qui ont été interrogés 6 mois après leur sortie de formation. Une exploitation partielle (étude de Frédérique Dorgère du Fongecif de Bretagne) de cette investigation a été réalisée sur les répondants d’Alsace et de Bretagne à l’enquête: http://www.fongecifrhonealpes.fr/data/document/observatoire.pdf.
Cette étude ne prétend pas décrypter tous les tenants et les aboutissants des mobilités professionnelles volontaires sous-tendues par les usagers du CIF mais elle apporte des éléments précieux de compréhension des mécanismes transitionnels et des prestations nécessaires à leur optimisation. L’apport majeur de l’étude tient dans l’analyse du rapport entre le métier d’origine des salariés et les objectifs poursuivis dans le choix des formations. Cette première approche permet de distinguer entre des stratégies de rupture avec le métier occupé et des stratégies d’évolution dans le même domaine. Pour ces derniers (magasiniers, manutentionnaires, chauffeurs, informaticiens, agents hospitaliers ou auxiliaires de vie) l’objectif est statutaire, salarial ou promotionnel et vise plutôt une qualification professionnelle précise… Ces options qui s’inscrivent dans une aire de mobilité restreinte induisent des apports spécifiques des conseillers des Fongecif.
Dans le cas des salariés qui souhaitent changer radicalement de métier (ouvriers en industrie mécanique, agents de sécurité, assistant(e)s, caissiers, employé(e)s libre service, télévendeur, personnels de cuisine, serveurs, ouvriers en industrie agro-alimentaire, etc.) le rôle des conseillers des Fongecif est assez différent de la première situation puisqu’il s’agit de bâtir des projets solides souvent entravés par le faible niveau scolaire d’une partie des salariés, voire leurs doutes à l’égard de la formation. La diversité des origines professionnelles de ces salariés en rupture de métier rend le travail d’accompagnement plus complexe et nécessite une instrumentation (VAE, bilans de compétences) visant à identifier les potentiels et d’autres paramètres contributifs à la solidité du projet. L’enquête fait d’ailleurs apparaître des durées d’accompagnement entre 9 et 15 mois préalablement à l’entrée dans une formation.
Enfin l’enquête apporte des éléments tangibles sur l’impact du CIF sur les parcours professionnels: ainsi 65% des répondants ont changé de métier ou d’entreprise 6 mois après leur sortie de formation, 65% des répondants occupent un emploi en lien avec la formation suivie. Ce dernier point est particulièrement important à souligner dans une période où cette adéquation avait tendance à être occultée ou minorée dans les formations dédiées aux chômeurs… Or ce lien est d’importance pour celles et ceux qui Socialnetworkingchoisissent la formation comme modalité de réalisation d’un projet professionnel. Il est également important pour les organismes de formation concernés qui doivent garantir auprès des entreprises non seulement des contenus de formation adaptés à leurs besoins mais aussi des stagiaires engagés et motivés par leurs projets professionnels.
Ces travaux doivent être poursuivis, élargis et approfondis notamment sur l’évaluation par les bénéficiaires du CIF de l’efficacité des organismes de formation. Les prestations de bilans de compétences devront également être appréciées à travers ce type d’enquête afin de parvenir à une consolidation de l’accompagnement d’amont des salariés souhaitant changer de métier. Enfin ce type d’enquête permet, indirectement, de mieux cibler les secteurs d’activité qui nécessitent des politiques promotionnelles et ceux qui nécessitent des politiques d’amélioration des conditions de travail et de salaires…
Voir aussi L’Observatoire des Transitions Professionnelles - 7 Fongecif rassemblés pour analyser les parcours des salariés, Observatoire des Transitions Professionnelles.

Le Congé Individuel de Formation pour sécuriser son emploi Comptant parmi les moins qualifiés et majoritairement issus de PME, les salariés en Congé Individuel de Formation aspirent à une nouvelle orientation, se spécialisent et renforcent leur employabilité, selon l’analyse de plus de 40 000 parcours de salariés.
L’Observatoire des Transitions Professionnelles® (OTP) publie sa deuxième étude sur les parcours de transition professionnelle de 40 607 salariés ayant bénéficié d’un Congé Individuel de Formation (CIF).
L’OTP®, qui réunit sept Fongecif (Alsace, Bretagne, Centre, Ile-de-France, Pays-de-la-Loire, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes), a analysé en profondeur le parcours de l’emploi vers la formation de ces salariés. Il a étudié les changements de domaine et les montées en qualification qui s’opèrent, dans une démarche à la fois quantitative, appuyée sur des analyses chiffrées détaillées, et qualitative par le récit de 25 parcours de salariés. Retrouvez l'étude complète et ces 25 portraits.
Des salariés au départ très peu qualifiés
41% des 40 607 salariés ont au mieux un BEP (niveaux V et VI). Ils sont issus à 70% d’une petite ou moyenne entreprise, contre 49% des salariés en France.Pour Bernard Richard, vice-président du Fongecif Bretagne, et Vincent Pigache, vice-président du Fongecif Ile-de-France, s’exprimant au nom des sept Fongecif membres de l’OTP®: « Les salariés issus de PME font partie du public prioritaire dans les financements des Fongecif ainsi que les salariés de plus faible niveau de qualification, potentiellement plus fragiles sur le marché de l’emploi. En près de trente ans, le réseau des Fongecif a pris en charge près de 1 million de parcours individualisés de formation. »
L’étude OTP® illustre le passage d’un métier à un autre via la formation
L’étude révèle que les salariés bénéficiaires de CIF ont en moyenne 14 ans d’ancienneté professionnelle au moment d’entrer en formation. En souhaitant se former, 81% ont recherché un changement de domaine de compétences. 36% aspiraient en plus à augmenter leur niveau de diplôme. « Majoritairement, ces salariés aspirent à sécuriser leur parcours professionnel. Ce changement envisagé renforcera parfois leurs compétences par une spécialisation, et souvent leur employabilité », observent les deux porte-parole.
La moitié des salariés provient de trois secteurs d’activité: « le commerce, la réparation automobile et domestique »; « l’industrie manufacturière »; « le transport et l’entreposage ».
Trois spécialités de formation sont plus souvent sollicitées: « transport, manutention et magasinage » (20%); « la santé » (8%); « le travail social » (6%).Cette étude est la première, en France, à montrer le lien entre le métier exercé et la formation envisagée par ces salariés en CIF.
La situation du salarié après sa formation fera l’objet de la prochaine étude de l’OTP.
Intervenants à la Conférence de Presse du 5 juillet 2012: M. Bernard Richard, Vice-Président Fongecif Bretagne; M. Vincent Pigache, Vice-Président Fongecif Ile-de-France; Mme Frédérique Dorgère, Chargée d’études, Fongecif Bretagne; témoignage de M. Philippe Dole, Responsable programme Contrat de sécurisation professionnelle de l’Inspection Générale des Affaires Sociales (IGAS).
Conclusions
Cette étude s’appuyant sur une base de données des salarié(e)s en CIF financés par sept Fongecif constitue une avancée dans l’analyse des transitions métier–formation–métier spécifiques aux salarié(e)s en CIF. Elle décrit les différences de parcours en fonction des caractéristiques individuelles des salarié(e)s et de leur métier d’origine. Elle permet d’observer la manière dont les Fongecif adaptent leur accompagnement à ces demandes; les moins diplômés, et plus âgés bénéficiant d’un accompagnement plus important au regard de la durée et des services utilisés.
En mettant en évidence quatre types de transition professionnelle, l’étude souligne que les salarié(e)s envisagent majoritairement un changement de domaine de compétences plus qu’une recherche de montée en qualification.
À cette étape de l’analyse et dans l’attente de pouvoir disposer de données relatives à la situation des salarié(e)s une fois leur formation terminée, plusieurs pistes d’études se dessinent. La principale est celle qui permettra de comprendre les liens existants entre:
• le domaine de la formation et celui du métier exercé à l’issue de la formation,
• le lien existant plus largement entre le domaine de métier d’origine et celui du métier exercé à l’issue de la formation.
À partir de là, et au préalable, l’exercice consistera à définir, via les données dont on dispose, ce que signifie un parcours sûr (sécurité de l’emploi, celle du parcours). Ensuite, l’étude tentera de déterminer parmi les quatre formes de transition définies ici, celle qui s’avère être plus facilement une transition “sécurisée”.
Ainsi, par exemple, on pourra se demander si le fait d’envisager un changement professionnel sans sortir de son domaine (transition interne) constitue un parcours plus sécurisé (par la connaissance du milieu et la construction d’un réseau professionnel) qu’un changement total de domaine? L’étude s’intéressera aussi au lien, d’une part, entre les services d’accompagnement apportés par les Fongecif et le recours au bilan de compétences, ou à la VAE et, d’autre part, la sécurisation de l’emploi ou du parcours qui suit la formation.
Ces questions pourront trouver leurs réponses dans une prochaine étude de l’OTP®.
Pour en savoir plus consultez:
Le dossier de presse.
L'étude de l'observatoire des transitions professionnelles (OTP) 2012.
Voir aussi L’Observatoire des Transitions Professionnelles - 7 Fongecif rassemblés pour analyser les parcours des salariés.

La défense forme des hommes et des femmes à 400 métiers différents.
L’agence Défense Mobilité identifie, révèle et fait fructifier le projet professionnel, les compétences, le savoir-faire et le savoir-être de chacun de ces hommes et offre aux recruteurs du secteur public un vivier de futurs collaborateurs aux qualités multiples.
Conférencier : le général Jean-Paul Martial, directeur de l’agence Défense mobilité – Intervenants : Christian Sonjon, chef du bureau des personnels d’exploitation et des transports terrestres au ministère de l’Écologie, et Sabine Vansaingele, chargée de la création d’un service d’accompagnement en développement de parcours professionnels pour la police nationale.