The Academy’s interim report on the development of the template, Does teaching advance your academic career? A template for evaluating teaching achievement, responds to concerns that without adequate recognition for teaching and curriculum development duties, lecturers have little incentive to put time and effort into improving the experience of university students. Despite the significant role teaching plays in most academics’ schedules, only 12% of academic staff surveyed by the Academy reported that it was a ‘very important’ promotion criteria in their university. Research, on the other hand, was seen as a ‘very important’ promotion criteria by 97% of respondents. More...

Despite the countless differences, many nations are grappling with the questions: How can a nation increase its overall level of higher education attainment? And, how can a nation close persisting gaps in attainment across demographic groups? This paper seeks to inform understanding of these questions by providing an overview of related data and research on higher education in the United States. More...

Un nouveau rapport de l’OCDE, intitule Soutenir le professionnalisme des enseignants et élaboré à partir des résultats de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), définit le concept de professionnalisme des enseignants sur la base de trois grandes composantes : le socle de connaissances, à savoir les connaissances requises pour enseigner ; l’autonomie, à savoir le pouvoir de décision des enseignants sur différents aspects de leur travail ; et les réseaux de pairs, à savoir les possibilités d’échange d’informations et de soutien nécessaires au maintien de normes élevées d’enseignement. Voir l'article...

There is no country or economy participating in PISA 2012 that can claim that all of its 15-year-old students have achieved a baseline level of proficiency in mathematics, reading and science. Poor performance at school has long-term consequences, both for the individual and for society as a whole.  Reducing the number of low-performing students is not only a goal in its own right but also an effective way to improve an education system’s overall performance – and equity, since low performers are disproportionately from socio-economically disadvantaged families. More...

More and more schoolchildren in Germany are using private tutoring:47 percent of the 17-year-olds who were interviewed between 2009 and 2013 reported enlisting the help of paid tutors at least once over the course of their school careers — a figure that is roughly 20 percentage points higher than it was 15 years ago. In 2013, 13 percent of all schoolchildren reported that they had received private out-of-school lessons within the previous six months: this figure amounted to six percent among primary school and 18 percent among secondary school students. More...

Le programme algéro-français de bourses doctorales PROFAS B+ est un outil phare de la coopération bilatérale dans le domaine de la recherche scientifique permettant à des chercheurs algériens de rejoindre des laboratoires français tout en bénéficiant d'un appui à la formation et à la recherche. L'appel à candidatures est ouvert jusqu'au 31 mars 2016.

Créé en 1987, le programme PROFAS B+ s'adresse à des doctorants en co-encadrement ou en cotutelle de thèse, enseignants ou non-salariés. Depuis deux ans, il a ainsi permis à 180 boursiers algériens de rejoindre des laboratoires d’excellence en France et de bénéficier d'un appui à la formation et à la recherche. Voir l'article...

Where do we want to see science in the United States in 2025, and in 2050? The U.S. was a strong global leader in science and technology, innovation and entrepreneurship, for most of the previous century. However, the pace of scientific progress and innovation in the 21st century is increasing across the world and the economic playing field is leveling. We have entered a new global era, where nations of the world are highly interconnected and interdependent.

France Cordova, National Science Foundation
The NSF View: America's Investment in the Future in the New Global Era. More...

Since the dawn of sociology it has been a divisive issue: quantitative versus qualitative. The very word sociology (from French sociologie) was suggested by one of the founding scholars, Auguste Comte, as an alternative to social physics (again from French physique sociale) a term appropriated by Adolphe Quetelet, who used it to describe his statistical research. Until the 1920s, objects were deemed to be of either a quantitative or a qualitative nature. This dichotomy changed after the 1920s due to a steady rise of statistical methods in sociology. In contemporary sociology, both approaches are increasingly used to study the same general topics. However, as we will show below, the divide never fully subsided. Moreover, we find that research topics are intimately tied to their methods. The universe of quantitative sociology consists of terms like "survey", "data" and "scale" but also of "socioeconomic status", "women", "men" and "career". The universe of qualitative sociology consists of terms such as "discourse", "practice" and "meaning" but also of "power", "identity" and "masculinity". More...

Les masters peuvent-ils ou doivent-ils être sélectifs ? Cette question ouverte depuis quelque temps, vient de se poser de façon incontournable après un arrêt du Conseil d’Etat qui déclare cette sélection illégale sans décret complémentaire, aussi bien en M1 qu’en M2, alors qu’elle existe de fait ici ou là. La situation est assez illustrative du clair-obscur dans lequel se débattent les universités françaises.
Les arguments du Conseil d’Etat sont juridiquement imparables. Le dispositif législatif vient de la loi Savary de 1984 : non sélection en second cycle[1] sauf pour les formations spécifiées dans un décret. Le décret prévu à l’article 612-6 du Code de l’Education est nécessaire et suffisant pour permettre la sélection pour « l’admission dans des formations de second cycle » qui peut tenir compte « des capacités d’accueil des établissement et, éventuellement, être subordonnée au succès à un concours ou à l’examen du dossier du candidat ». Ceci vaut pour l’admission en master en général (c’est à dire à la fois en M1, mais aussi en M2 après réussite au M1). Ainsi rien ne s’oppose du point de vue législatif à ce que le décret prévu rende possible (pour une liste de formations) à la fois la sélection à l’entrée du master, et entre le M1 et le M2. Voir l'article...