Caroline Usei at Swansea Met tells Eliza Anyangwe why entrepreneurship is less about start-ups and more about ideas - which are vital in higher education.
I was a mature student, when after working several years in management, I did my first degree - a business course at a local further education college. My involvement in enterprise education started when, in 2003, I took on the role of entrepreneurship champion at that college, where I was now also working as a part-time lecturer. In Wales, all of the education institutions, further and higher education, have to have a post which is called the entrepreneurship champion (EC). The champion's role involves proactively engaging with students and the educational institution to encourage them to be more entrepreneurial. A lot of the time, the EC's engaging with the academics to try to get them to put more entrepreneurial activity and entrepreneurial teaching into their courses, so that students begin to engender those entrepreneurial skills.
When a student is nearing graduation, if they have a propensity towards entrepreneurship, they already have the skills needed to start their own ventures as they've developed them within their course. The EC will also get involved in other projects that are going on within Wales and nationally, in Europe and internationally. They do so to contribute to those different projects but also to raise the profile of entrepreneurship within their own institution. I became an enterprise educator when I took on a full-time lectureship at Swansea Met University in September 2009 and now I am the programme director on a new qualification to educate enterprise educators. The qualification which is being piloted by Swansea Met is an accredited module within our Professional Graduate Certificate in Education (PGCE) for the Post Compulsory Education and Training (PCET) sector.
The module was developed in collaboration with the Welsh Enterprise Educators Network (WEEN). The consortia wanted a qualification, offered to educators, that would encourage them to use entrepreneurship within their teaching. The entrepreneurial educators module is about getting educators thinking about how they can be more entrepreneurial, and not to just stand up in front of a class and talk at people for hours. They've got to take a more entrepreneurial approach to teaching and also engender those skills in their learners. The Welsh government funds WEEN and is very keen for us to share the module with anyone who wants it. That's where the consortia is important. It encourages us to share best practice so that we're not doing something wrong and not know it. Any educational experience has got to be evaluated so that we're able to develop best practice we can share with other institutions.
Though the findings of the pilot are widely available, there hasn't been much take up, showing that so many institutions don't prioritise enterprise education. We're quite lucky within Swansea Met in that enterprise education has become part of our culture. There's other institutions where it might not be. There are those who suggest keeping enterprise education separate from academic activity but if you offer skills development as an extracurricular activity chances are you won't get many takers because students are already time poor, most of them have to work part-time and many already have a heavy workload. They're not going to be too interested in doing any extra curricular activities. So the idea is to try to embed it within the curriculum so that they're doing it without really realising.
I don't think there needs to be a divide between the entrepreneurial and the academic because it's easy to build those skills into any discipline. Entrepreneurship needn't automatically mean business enterprise and start ups. The PGCE teaches educators to regard entrepreneurship more broadly. One of my students on the module is a nurse and for her entrepreneurship is about coming up with ideas to improve processes. Obviously, there are certain procedures you don't want a nurse to experiment with but there are also many which can be improved and what an enterprise education gives her are the skills to work out for herself how systems can be improved. We'll ask: "What do you think would be the best process for doing that?" Then by looking at the process that is currently used, we ask how can it be changed or modified to make it better.
Having left school with very little by way of qualifications, I then thought: "Gosh, I'm not going to go anywhere here, I need to go back and do something more," I feel that I am a testament to the fact that entrepreneurship is first about seizing opportunities. It is not about turning academics or students into business people but about helping them look at life through entrepreneurial eyes - especially in today's job market. An entrepreneurial employee is valuable. From an employers perspective, if you have two graduates standing in front of you and one of them has just got a degree and the other one has got a degree but also has all these skills, it's obvious which one the employer will choose.

Inside Higher Ed is today releasing a free compilation of articles -- in print-on-demand format -- about massive open online courses, or MOOCs. The articles aren't today's breaking news, but reflect long-term trends and some of the forward-looking thinking of experts on how MOOCs may change higher education. The idea is to provide these materials (both news articles and opinion essays) in one easy-to-read place. Inside Higher Ed will be releasing more such compilations in the months ahead, on a range of topics. You can find "The MOOC Moment," the debut in this series, here. Read more...

Par la commission Culture et Université présidée par Emmanuel Ethis, Président de l'Université d'Avignon et des pays du Vaucluse, professeur des Universités. Télécharger le rapport De la culture à l'Université 128 propositions.
Introduction - Le généreux et l’intéressant
Tout le monde dit, sans savoir ce qu’il répète, que le compas indiquant le nord, permet de s’orienter. (Michel Serres, Le Tiers-Instruit)
« Aujourd’hui – déclarait récemment Gérard Depardieu – les jeunes acteurs n’ont plus peur d’être ignorants. Au contraire, ils considèrent cela comme une qualité. Je les plains. » Sans doute, ce constat lapidaire mériterait-il d’être affiné afin de pointer avec notre grand comédien français ce qu’il entend par « ignorance », mais aussi et surtout comprendre d’où il observe le monde pour percevoir ainsi ce renversement de l’ordre des savoirs qui amènerait les jeunes acteurs qu’il fustige à présenter leur soi-disant ignorance comme une qualité. Dans les faits, il ne sert cependant à rien de les stigmatiser ou de les plaindre – ce qui revient au même – en déplorant par voie de conséquence la disparition d’un monde où la haute culture d’élite fonctionnait comme un mètre-étalon unique pour jauger et qualifier l’autre...
C’est aussi et précisément là que commencent notre intérêt pour l’autre, et plus fortement encore les formes de la pensée les plus généreuses que nous appelons « culture(s) ». Mais ne nous y trompons pas, notre besoin et notre nécessité de culture ou de création commencent toujours par un tourment; ainsi est-ce bien d’un tourment qu’est née la volonté d’écrire de Stendhal, un tourment subsumé dans une question initiale et déterminante: « Comment me serais-je comporté à l’une de ces batailles de Napoléon où je ne me suis jamais trouvé? » Nos cent vingt-huit propositions espèrent en ce sens apparaître comme autant d’ouvertures possibles pour soutenir tous nos tourments et ce en rappelant combien, dans la droite ligne de Condorcet, notre institution – l’Université – doit mettre tout en oeuvre pour « protéger les savoirs contre les pouvoirs », « considérer l’excellence comme la forme la plus haute de l’égalité » et se garder enfin « d’assujettir l’instruction publique aux volontés particulières et à l’utilité immédiate. ».
Blog de la commission
Pour prolonger les travaux de la commission, un blog intitulé « De la culture à l’université, 1001 propositions… » a été mis en place à l’adresse suivante: www.culture-universite.fr.
Les 128 propositions
Chapitre 1 : Pratiques et productions artistiques et culturelles à l’université
1. Favoriser le recrutement d’enseignants-chercheurs praticiens
2. Repenser la réglementation pour faciliter l’accueil,
la diffusion et la création culturelle
3. Donner la possibilité de rémunérer les artistes
4. Soutenir un théâtre universitaire et républicain
5. Intégrer le théâtre forum à la formation des personnels
6. Soutenir une politique culturelle spécifique
7. Construire et développer les lieux culturels
8. Accompagner les associations étudiantes
9. Promouvoir et systématiser un dispositif de type « Étudiants au cinéma »
10. Transposer « Orchestre à l’école » à l’université
11. Généraliser l’installation de studios d’enregistrement
12. Mettre en place un pôle culturel dans chaque service de documentation
13. Organiser un café littéraire mensuel à la bibliothèque universitaire
14. Fêter un artiste en mai
15. Mettre à disposition des instruments de musique dans les lieux de vie
16. Diffuser le patrimoine cinématographique international dans les résidences universitaires
17. Valoriser la culture dans les lieux de restauration
18. Intégrer l’engagement culturel des étudiants dans le plan « Réussite en licence »
19. Créer des unités d’enseignement culturelles adaptées à chaque discipline
20. Valoriser la dimension culturelle du sport
21. Se cultiver en mangeant: pour une semaine de découvertes culinaires dans les restaurants universitaires
22. Permettre aux étudiants de découvrir la cuisine gastronomique tout en valorisant le savoir-faire des équipes CROUS
23. Sensibiliser aux oeuvres et aux droits d’auteur: des services de documentation aux « Impromptus »
24. Mettre en place une filière des écritures individuelles et collectives consacrées aux nouveaux modes de création
25. Susciter les premières fois
26. Reconsidérer les bâtiments universitaires à travers le prisme de l’architecture
Chapitre 2 : Patrimoines numérisés, cultures numériques et culture du numérique
27. Mettre en place un café Web favorisant le débat d’idées
28. Diffuser une culture du numérique
29. Pour la création d’une cinémathèque de l’étudiant
30. Créer un open space dédié à la rencontre virtuelle entre professionnels et étudiants  
31. Créer un campus et des bibliothèques virtuels de chercheurs
32. Installer les grands débats politiques dans les universités et sensibiliser les étudiants au vote
33. Comprendre le processus créatif audiovisuel par la pratique
34. Intensifier l’accès au patrimoine écrit
35. Mettre en place un CAPES et une agrégation en sciences de l’information et de la communication
Chapitre 3 : Diversités culturelles, sociablilités et socialisations à l’université
36. Faire appel aux artistes pour créer des « effets de vie »
37. Créer des bourses de la culture
38. Intégrer l’écologie et la sécurité routière dans la définition des projets culturels
40. Mobiliser les ressources du Centre ressources théâtre handicap
41. Intégrer la question de l’accessibilité dans la définition des projets culturels
42. Sensibiliser par la culture la communauté universitaire aux situations de handicap
43. Généraliser les UEO « langue des signes » et « accompagnement du handicap »
44. Lancer un appel à projets de recherche financé par l’ANR sur la question de la culture et du handicap
45. Mettre en valeur les cultures d’ici et d’ailleurs
46. Faire des étudiants les ambassadeurs de leur université
47. Intégrer une dimension culturelle au programme d’accueil des étudiants étrangers
48. Parrainer les étudiants étrangers dès leur arrivée
49. Passer une journée dans la peau d’un autre étudiant
50. Prendre en compte les rythmes étudiants dans la définition de l’offre culturelle
51. Installer des jeux de l’esprit en plein air
52. Organiser les « 24 heures vélo » des étudiants
53. Organiser un bal de promo
54. Renforcer l’imaginaire des universités en (ré)intégrant les rituels et cérémonies étudiants
Chapitre 4 : Culture générale et mobilités sociales des étudiants
55. Généraliser les UEO culture
56. Voyager au coeur du savoir: les rendez-vous conférences
57. Affirmer une culture commune
58. Penser un écosystème de la culture depuis l’université
59. Mettre en place une certification culture
60. Appliquer les grands principes républicains et universitaires à une politique tarifaire de la culture
61. Développer des « pass-culture »
62. Encourager et favoriser la participation des étudiants français aux conférences « Model United Nations »
63. Faire de l’université un lieu de débats
64. Sensibiliser les futurs enseignants et enseignants-chercheurs à la culture
65. Harmoniser les droits d’accès aux équipements culturels
pour les personnels de la culture et de l’université
66. Intégrer des formations interdisciplinaires dans les cursus
Chapitre 5 : Ancrages et ouvertures des universités au coeur de leur territoire
67. Resserrer les liens entre écoles d’art et universités
68. Construire des passerelles entre universités et conservatoires
69. Favoriser les agendas 21
70. Renforcer et évaluer les liens institutionnels entre structures culturelles et universités
71. Étendre la mise en réseau des services culture
72. Inscrire la culture dans les enjeux des fondations
73. Généraliser le concept des « Leçons de l’Université »
74. Valoriser les collections des FRAC à l’université
75. Développer et promouvoir les théâtres universitaires par leur mise en réseau
76. Cultiver des jardins universitaires expérimentaux
77. (Re)voir des films cultes au cinéma et porter un regard cinématographique sur la ville
78. Favoriser les échanges intergénérationnels en associant les universités inter-âges
79. Interroger l’alliance entre universités et universités populaires
80. Favoriser les liens avec les structures d’action sociale
81. (Re)découvrir les universités à l’occasion des « Journées européennes du patrimoine »
82. Associer les universités à la valorisation patrimoniale de leur territoire
83. Mettre en place des « kots à projet » à la française et penser la culture à l’Université par l’entrée du logement
84. Favoriser la cohabitation entre jeunes créateurs et étudiants
85. Célébrer la « Journée mondiale de la diversité culturelle pour le dialogue et le développement »
86. Organiser des débats le jour de la « Fête de l’Europe »
87. Intensifier les accords internationaux entre universités
88. Intégrer la mobilité internationale dans le cursus de tout étudiant
89. Développer un réseau d’universités internationales porté par le Forum d’Avignon
90. Favoriser la mise en réseau territoriale et par compétence
91. Présenter le programme des grands festivals et les cérémonies de remise de prix dans les universités
92. Créer un statut d’étudiant associé aux festivals
93. Mettre en place un tiers semestre culturel
94. Créer un festival nomade des formes oratoires
95. Former les artistes à la direction des entreprises du spectacle
96. Accompagner les structures culturelles dans de bonnes pratiques par rapport à leurs stagiaires
Chapitre 6 : Information, diffusion et valorisation des événements et production culturels des universités
97. Constituer une base de données des compétences des enseignants-chercheurs
98. Développer un portail Web destiné à valoriser les manifestations culturelles des universités
99. Donner aux universités des moyens suffisants pour créer des radios et des télévisions numériques
100. Soutenir et développer les radios étudiantes
101. Créer une Web-tv des universités
102. « My Major University »: labelliser et financer les productions artistiques étudiantes
103. Recenser et valoriser les pratiques universitaires concernant l’« oeuvre filmique » 
104. Récompenser la création sonore et radiophonique
105. Préserver et développer des espaces éditoriaux universitaires
106. Créer un prix littéraire des universités
107. Organiser le festival annuel des pratiques artistiques étudiantes
108. Publier un annuel culturel des universités françaises
109. Valoriser la culture scientifique d’un territoire via un portail internet vidéo
110. Valoriser les recherches des doctorants dans des courts-métrages
111. Partager l’expérience d’A + U + C via ses éditions
112. Créer un prix de la communication scientifique universitaire
Chapitre 7 : Présences et affirmations de l’université dans les mondes de l’art, de la culture et des médias
113. Inventer une place à l’enseignement supérieur et la recherche publique dans les médias nationaux dits de « service public »
114. Réinterpréter les leçons inaugurales du Collège de France dans les amphithéâtres
115. Mettre la science en culture
116. Instaurer un lien durable avec les bureaux du film pour promouvoir les sites et les locaux universitaires
117. Créer un concours interuniversitaire du « Pocket Film » sur le thème « J’aime mon université »
118. Réinventer le patrimoine scientifique et universitaire
119. (Ré)inventer l’image de l’université dans les BD
120. Organiser un concours des jeunes talents universitaires et développer les projets de tournées nationales
121. Représenter théâtralement l’université au niveau international
122. Décerner un « César » du film français de campus
123. Créer des sitcoms en milieu universitaire
124. Favoriser les marqueurs de l’identité universitaire
125. Susciter et valoriser la créativité photographique du monde universitaire
126. Faire une grande exposition sur l’art de la mise en scène culturelle de soi dans les chambres d’étudiants
127. Mettre en place dans le cabinet de la ministre un chargé de mission ou un conseiller pour le développement de la culture à l’université
128. Pérenniser institutionnellement la Commission Culture et Université
Télécharger le rapport De la culture à l'Université 128 propositions.
Voir aussi Interview croisée - Emmanuel Ethis/Olivier Poivre d'Arvor - trois projets culturels, Les 60 ans du 1% artistique à l'université, Final report of Examining Quality Culture project.

Par Olivier Rollot. Si François Hollande a mis « la jeunesse au premier rang de ses engagements dans cette campagne présidentielle » on a le sentiment que l’effort doit dans son esprit plus porter sur le primaire et le secondaire que sur l’université. Pour autant, il comptait organiser des assises de l’enseignement supérieur et de la recherche dès 2012 et, sur les 60 000 postes d’enseignants dont la création est prévue, en réserver 5 000 au supérieur. Une quasi certitude, le retour à un super ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (et pourquoi pas de la Jeunesse) qui serait dirigé par Vincent Peillon qui a eu la haute main sur les questions d’éducation auprès du candidat PS pendant la campagne. Voir l'article entier.

By John Morgan. Universities’ overseas activities should come under closer scrutiny in the new risk-based quality assurance regime, England’s funding council has proposed. Joint degrees and validation agreements with overseas partners have become a huge growth area for British universities in recent years. But the Higher Education Funding Council for England signalled in its consultation on the risk-based quality assurance regime, published yesterday, that it wants closer monitoring of standards in collaborative provision with partners at home and abroad.
The proposals “respond to concerns that varying forms of collaborative provision may place academic quality and standards at greater risk”, Hefce says in the consultation document.
The move follows the scandal over the University of Wales’ lucrative validation agreements with partners in the UK and around the world.
Hefce proposes that additional modules could be added to the institutional reviews undertaken by the Quality Assurance Agency – every six years at present – in order to look closely at collaborative provision.
“Examples of such modules would be where degree-awarding institutions validate programmes of study leading to their awards in partner organisations in the UK and internationally,” Hefce says, adding: “Other modules might focus on distance learning programmes, branch campuses or joint ventures.”
Hefce says that depending on the outcome of the consultation, these modules could replace the QAA’s collaborative provision audit.
The document continues: “Collaborative provision, by virtue of its more complex nature…can present more challenges to the maintenance of academic standards and quality than other forms of higher education provision.”
The modules would take place at the same time as institutional reviews.
But Hefce adds that “where there is a significant change, such as growth, in a provider’s collaborative provision, but no formal review is due for a number of years, one or more collaborative provision modules might be regarded as a trigger by the external panel for an out-of-cycle QAA engagement”.

Par Marianne Meunier. Dans de nombreux pays, les frais d’inscription annuels sont inférieurs à 1 000 €. Pour autant, seuls les pays où les aides sont importantes affichent un taux d’accès supérieur à la moyenne.
La potion promet d’être amère pour certains étudiants espagnols. Afin d’enrayer le creusement des déficits publics, le gouvernement central vient d’adopter des mesures de rigueur, qui touchent aussi les régions. L’enseignement supérieur est concerné: elles pourront si elles le veulent augmenter de 50% les frais d’inscription à l’université, et donc les faire passer de 1 000 à 1 500 € par an en moyenne.
Une hausse « injuste et brutale », ont dénoncé avant-hier des étudiants brandissant des banderoles près de l’université Complutense, à Madrid. Le taux de chômage des jeunes – 50% – démontrant que les diplômes ne garantissent plus l’accès à l’emploi, cette augmentation leur paraît d’autant plus injuste.
L’Espagne faisait jusqu’alors partie de ces pays d’Europe qui conjuguent des frais de scolarité universitaires peu élevés et des systèmes d’aides aux étudiants peu développés. Seuls 35% de ces derniers bénéficient d’un soutien de l’État. La situation est identique en Autriche, en Belgique, en République tchèque ou encore au Portugal: l’université est financièrement accessible – les frais d’inscription, en moyenne, ne dépassent pas 1 000 € – et la proportion d’étudiants aidés par l’État, inférieure à 40%. Voir l'article entier.

Par Stéphanie Fontenoy, à New York. Alors que le chômage reste élevé et que les salaires stagnent, les frais d’inscription continuent à s’envoler.
Une majorité des étudiants américains arrivent sur le marché du travail avec une lourde dette.
En 2010, le montant des prêts a atteint pour la première fois la barre symbolique des 100 milliards de dollars.
Stan Williams avait 17 ans quand il a pris la plus importante décision de sa vie: quitter le foyer et s’inscrire à la fac, loin de chez lui. « Je n’avais pas le QI d’un génie pour obtenir une bourse et ma famille n’était pas assez riche pour me payer l’université »,  explique-t-il avec amertume.
Pour payer les frais de sa scolarité, il obtient sans difficulté un prêt étudiant, sans caution parentale. Le diplôme, pense-t-il, lui ouvrira la porte d’un avenir meilleur. « La société vous enseigne que pour avoir un bon travail, acheter une maison et avoir des enfants, il faut avoir fait des études. » 
Dix ans plus tard, son rêve a tourné au vinaigre. Une maîtrise en science sociale en poche suivie d’une année de droit qu’il n’a pas terminée, le jeune homme croule aujourd’hui sous près de 60 000 dollars (45 000 €) de dette étudiante.
L’impression d’être « un fugitif »
Son emploi au sein d’un syndicat et le coût de la vie à New York ne lui permettent pas de rembourser ses mensualités. Ses créanciers le traquent. « Je suis en défaut de paiement,  reconnaît-il. Je ne pourrai plus avoir de carte de crédit, plus de prêt pour une voiture, je ne pourrai plus rien acheter. C’est très dur émotionnellement. Car je suis une personne droite qui considère qu’elle doit rembourser ce qu’elle a emprunté. J’ai l’impression d’être un fugitif. »
Courtisant le vote des jeunes en vue de l’élection présidentielle de novembre, Barack Obama défend la cause des étudiants, comme il l’a fait mardi et mercredi, lors d’une tournée dans trois établissements universitaires publics.
Comme en Caroline du Nord, où il a rappelé aux étudiants boursiers que lui et sa femme Michelle ont été à leur place. « Nous n’étions pas d’origine aisée, nous n’avions pas de familles célèbres »,  a-t-il déclaré, soulignant qu’il y a huit ans, il remboursait encore ses prêts étudiants. Voir l'article entier.

By Sandasen Marasinghe and Disna Mudalige. A document tabled by Higher Education Minister S.B. Dissanayake in Parliament yesterday, stated there were opportunities for nearly 1,292 foreign students to study in local universities.
If further stated that a quota of 0.5 percent had been allocated for foreign students in local universities. However, qualified foreign students or migrated Sri Lankan students, have not applied for other subject streams except for medical science.
The document further stated that there were vacancies for 41 foreign students in the Medical Science faculty, 3 for Dental Surgury, 62 for Engineering, 57 for Bio Science and 11 for Computer Science.
The Minister tabled the documents in response to a question raised by DNA MP Anura Dissanayake.

Comment rédiger sa candidature de stage     
Que vous postuliez à une offre de stage ou que vous envoyiez une demande spontanée, le CV et la lettre de motivation sont incontournables. Par conséquent, ils doivent être préparés avec soin. A mentionner absolument: vos dates de stage, vos motivations et ce que vous voulez vraiment faire dans l'entreprise.
Identifier votre interlocuteur
Essayez de ne pas adresser votre candidature au "responsable du service du personnel" ou au "responsable des ressources humaines". Trouvez au préalable le nom et le prénom de la personne chargée du recrutement des stagiaires, par exemple en visitant le site web de l'entreprise ou en téléphonant directement au standard. Ces informations vous seront utiles pour relancer votre interlocuteur une fois votre candidature envoyée.
Objet : recherche un stage entre mai et juillet 2005
C'est généralement avec cette mention que débute votre lettre de motivation. Le recruteur sait alors exactement et en un clin d'oeil le but de votre courrier, et il appréciera ce gain de temps. Si c'est le cas, vous pouvez également signaler que votre école vous fournit une convention de stage. Ecrivez alors: demande de stage avec convention de mai à juillet 2005.
Une lettre en trois parties
D'entrée de jeu, signalez qui vous êtes, dans quel cadre s'inscrit vos études. Par exemple: "Etudiant en dernière année d'école de commerce option web-nouvelles technologies, je suis en recherche d'un stage dans le cadre de cette formation" ou "Dans le cadre de mon Bac Pro Commerce option esthétique-cosmétique-parfumerie, je recherche un stage". Puis expliquez pourquoi vous souhaitez le faire dans cette entreprise en particulier: parce qu'elle est leader sur son marché, parce qu'un professeur vous en a dit le plus grand bien, parce que vous avez lu qu'elle allait lancer un nouveau produit, etc. Parlez ensuite de vous, indiquez les compétences en rapport avec le stage que vous visez : le goût du contact, un très bon niveau en anglais... Précisez ce qui lie vos études et leur mise en pratique dans ce futur stage. Terminez votre lettre en sollicitant un rendez-vous et par une formule de politesse. N'oubliez pas de signer.
Un CV, reflet de vos compétences
Si votre stage constitue votre première expérience, la lettre de motivation suffit. Dans le cas contraire, rédigez un CV en le divisant en plusieurs parties: état civil, formations, expériences, langues, connaissances informatiques (indiquez les logiciels utilisés), centres d'intérêt. Vous avez effectué d'autres stages, des jobs d'été, vous faites partie d'une association, avez participé à un voyage humanitaire... Ces informations sont à préciser dans la rubrique Expériences dans la mesure où elles prouvent que vous savez déjà comment fonctionne une entreprise, que vous avez eu des responsabilités, aussi petites soient elles. Côté langues, précisez votre niveau (scolaire, bon, courant, bilingue...). Si vous avez effectué un séjour linguistique, c'est ici qu'il faut le mentionner. Eveillez la curiosité du recruteur avec la rubrique Centres d'intérêt. Ne vous limitez pas à dire que vous aimez la lecture. Précisez le type de littérature que vous préférez.
En savoir plus
Le site Infostages du CIDJ: vous y trouverez des conseils pour bien rédiger un CV et une lettre de motivation.
Et aussi Conseils pour décrocher un stage, Comment valoriser son stage.