EADTU ANNUAL CONFERENCE 2011, 3 and 4 November 2011. This year’s annual conference will take place at Anadolu University in Eskişehir/Turkey. First founded as Eskişehir Academy of Economy and Commercial Sciences in 1958, it became Anadolu University in 1982. Since then, Anadolu University has strived to be the best. Today, Anadolu University is considered one of the most modern, dynamic, and innovative universities not only in Turkey but around the world. One of the major strengths of the University is the academic staff who are committed to excellence in teaching and research in an academically and technologically enhanced environment. They in return, strive to pass on their knowledge and skills to their students in a dynamic and creative teaching environment. The University is proud to have implemented one of the most successful distance education programs in the world, which is taken as a model by many institutions. Today, the number of students in the 3 distance education faculties is 1,5 million.
The scope of the conference is ‘universities and regional development in an open knowledge society sharing innovation and knowledge in European universities'.

The main themes are:

• University curricula and academic networks
• Virtual Mobility
• Open Educational Resources
• University strategies and business models
• University-business cooperation, knowledge circulation, entrepreneurship, virtual interfaces
• Euro-Mediterranean cooperation bridge region and Europe
• Euro-Asian cooperation bridge region and Europe
• New Educational Technologies

Parallel strands around these themes will be organised, all with reference to regional development.

La Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa organiza en la Universidad de Costa Rica, el XVI Encuentro Internacional del 27 al 30 de Septiembre de 2011.
La Red de Educación Continua de Latinoamerica y Europa (RECLA) promueve espacios de difusión de las investigaciones sobre Educación Continua en diversas partes del mundo, en ellas “se dan a conocer buenas prácticas con el fin de ser aplicadas por los organismos interesados”.
Los Ejes temáticos que se van a desarrollar durante el encuentro son:
1. Impacto social de la educación continua: Población de atención prioritaria y proyectos socio-productivos.
2. Marketing estratégicop en el modelo de educación continua y Marketing 2.0 en educación continua.
3. Gestión de Proyectos en educación continua. Modelos de Gestión en procesos de formación continua y Project Management.A la vista del Convenio suscrito entre RECLA y RUEPEP, los socios de RUEPEP se pueden inscribir en el encuentro como si fueran socios de RECLA.

To mark three years of intensive European cooperation in the field of adult learning policy and to review the results achieved through implementation of the Adult Learning Action Plan, the European Commission is organising a conference to take stock of progress and to discuss future needs and actions. The conference will be held on 7-9 March 2011 in Budapest. This venue has been chosen to coincide with the first Hungarian Presidency of the European Union. View the summary of outcomes here.
Adult learning is a vital component of European Union education policies, as it is essential for competitiveness and employability, social inclusion, active citizenship and personal development across Europe. The challenge is to provide opportunities for all, especially the most disadvantaged groups who need learning most. The European Union is fully aware that an effective adult learning sector is vital to our economy and society for the next decade. Over the past ten years it has taken a strong lead in encouraging Member States to make lifelong learning the basic principle underlying education and training. Given demographic patterns in Europe, it is urgent to extend learning opportunities over the adult life-course, offering all adults possibilities to renew their skills and competences for life and work as the need arises.

Conference documents:

• Conference Background document
• Agenda of the conference
• Working Group Report
• COMMISSION STAFF WORKING PAPER, Action Plan on Adult Learning: Achievements and results 2008-2010

Documents to download:

• Communication from the European Commission, Adult learning: It is always a good time to learn (2007)
• Council conclusions of 22 May 2008
• Communication from the European Commission, Adult learning: It is never too late to learn (2006)

Reports and studies:

• Study on European Terminology in Adult Learning for a common language and common understanding and monitoring of the sector
• Changing patterns of working, learning and career development across Europe
• Enabling the low skilled to take their qualifications "one step up"
• Key competences for adult learning professionals
• Assessment of the impact of ongoing reforms in education and training on adult learning
• Key competences in Europe: opening doors for lifelong learners
• Adult Learning Professions in Europe
• The role of higher education institutions as providers of continuous professional learning and adult education
• Summary from workshop on higher education and adult learning
• Impact of ongoing reforms in education and training on the adult learning sector
• Thematic Report – Validation in the Higher Education Sector
• Communication from the European Commission, Adult learning: It is always a good time to learn (2007)
• Council conclusions of 22 May 2008
• Communication from the European Commission, Adult learning: It is never too late to learn (2006)

Read more:

• Peer learning activities in adult education

Country Reports

• Country report LT
• Country report LU
• Country report SE
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• Country report CZ
• Country report FI
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FACE 2011 - "Lifelong Learning and Community Development". University of Glasgow, Scotland, 29th June - 1st July 2011. The FACE 2011 Annual Conference will be hosted by the Centre for Research and Development in Adult and Lifelong Learning at the University of Glasgow. Established in 1451, the University of Glasgow is one of the UK's oldest and most prestigious higher education institutions. Download Full details, registration and submissions forms.
The four key themes of the conference are:
1. Higher Education provision and its contribution to community development: contributions may be economic, social, health-related, environmental or cultural, or a combination of one or more of these. ‘Community’ in this context may vary from one small discrete group through to a whole region.
2. Aimhigher and its Legacy: whilst this is a particular concern in England, papers are invited also from other parts of the world where there are similar initiatives: these may take the form of reflective pieces from an external perspective.
3. The role of Qualifications Frameworks and Accreditation of Prior Llearning (APL) within community settings.
4. Universities and their regional and local role within contracting economies. To submit an abstract/paper for conference, download Full details, registration and submissions forms.

IAU 2011 International Conference, Strategies for securing Equity in Access and Success in Higher Education, Kenyatta University, Nairobi, Kenya, 17‐18 November 2011.
The theme of the Conference is in line with the IAU Policy Statement on Equitable Access and Success in Quality Higher Education adopted at the IAU General Conference in Utrecht, the Netherlands in 2008. It has been chosen in order to provide higher education leaders with an opportunity to actively take part in a global reflection on strategies that should be elaborated in order to ensure increased equitable access to higher education and guarantee the best possible success to the students enrolled.
The IAU invites all higher education leaders to come and participate in this important Conference to move from statement to action and discuss the Association’s action plan and new services in this area.
The economic, historical and cultural context that couches higher education policies is of utmost importance in this area. Equally central in designing strategies for equitable access and success are such matters as the demographic make-up of the population in terms of ethnicity, languages, race and age. Furthermore, achieving the goals of equity in access and success requires the full participation of all higher education stakeholders – leadership, faculty members, staff and students. Thus speakers and presenters will be identified carefully to ensure wide representation and broad expertise.
For more information, please click on the links below:
‐ Conference Presentation.
‐ Preliminary Conference Programme.
‐ IAU Policy Statement on Equitable Access and Success in Quality Higher Education.
‐ Higher Education in Kenya.
‐ Kenyatta University.
Contact: Elodie Boisfer.

Communiqué de presse d’enseignants chercheurs de l’Université d’Artois, avec le soutien de la section syndicale Snesup et de la FSU (Fédération Syndicale Unitaire) de l’Académie de Lille.
Vendredi 18 mars, six enseignants de l’Université d’Artois ont assigné en justice le président de leur Université, Christian Morzewski, pour « excès de pouvoir », en déposant deux requêtes auprès du Tribunal Administratif de Lille.
Il s’agit de Christian Mathieu, professeur, membre du Conseil d’Administration de l’Université d’Artois, de Stéphane Callens, professeur, membre du Conseil Scientifique de l’Université d’Artois, de Judith Barna, maître de conférences, membre du Conseil d’Ecole de l’Institut de Formation des Maîtres (IUFM), de Jérôme Buresi, maître de conférences, secrétaire de la section syndicale Snesup, de Muriel Perisse, maître de conférences, membre du Comité Technique Paritaire, de Jacques Stambouli, maître de conférences, secrétaire adjoint de la section syndicale Snesup.
Les décisions à annuler : un accord illégal de l’Université d’Artois avec l’Institut catholique de Lille
Les deux requêtes remettent en cause la délibération du Conseil d’Administration du 21 janvier 2011, portant sur la convention entre l’Université d’Artois et l’Institut catholique de Lille (ICL) et l’avenant n°1 à cette convention. Cette convention et cet avenant permettent à l’Institut catholique de Lille de présenter huit masters enseignement pour les professeurs des écoles et des lycées ou collèges ; quatre licences généralistes, une licence professionnelle et six autres masters en lettres et langues, histoire et sciences des religions, soit près de la moitié des masters existant déjà à l’Université d’Artois.
Elles attaquent aussi un arrêté pris le 20 janvier 2011, par délégation du président de l’Université d’Artois, signé par le professeur Charles Giry-Deloison, nommant les jurys de six masters professeur des écoles et professeurs des lycées ou collèges, concernés par cette convention et cet avenant. Ces décisions sont qualifiées par les requérants « d’illégales », manifestant un « excès de pouvoir » de la part du président de l’Université d’Artois. Ils demandent au Tribunal Administratif leur annulation.
Le Tribunal Administratif appelé à statuer en urgence dans l’intérêt des étudiants concernés
La première requête est en référé-suspension (article L 521-1 et suivants du code de justice administrative), le Tribunal étant appelé, à cause de l’urgence, à statuer dans les quinze jours, après réception officielle de la requête.
En effet, selon les déclarations du président de l’Université d’Artois au Conseil d’Administration du 21 janvier 2011, et selon les informations données sur le site Internet de l’ICL, les formations de masters professeurs des écoles et professeurs des lycées ou collèges sont déjà en cours pour l’année 2010-2011 à l’Institut catholique de Lille.
Les étudiants de ces formations risquent, du fait de l’illégalité de la désignation de leurs jurys et de l’illégalité de la convention leur permettant de suivre leur formation, de se voir délivrer un diplôme national sans valeur et de ne pas pouvoir ensuite valider les résultats d’un concours de professeur des écoles ou de lycées et collèges, faute du diplôme national nécessaire.
Comme ces étudiants doivent aussi être inscrits à l’Université d’Artois selon les termes de la convention attaquée, une décision urgente du Tribunal leur permettrait de continuer leur scolarité dans le cadre légal de l’Université d’Artois et non dans celui, illégal, de l’Institut catholique de Lille. Il y a donc intérêt à suspendre au plus vite les décisions concernées avant de les annuler.
Six causes d’illégalité dans une seule décision
Le président de l’Université d’Artois, Christian Morzewski, a réussi l’exploit de combiner six causes d’illégalité dans une seule décision. Selon les requérants, les décisions prises au Conseil d’Administration (CA) de l’Université d’Artois le 21 janvier 2011 et approuvées par une vote 10 contre 10, la voix prépondérante du président faisant pencher la balance, sont illégales pour au moins six types de raisons.
1°) Un avenant à une convention non conclue
L’avenant permettant la préparation à l’Institut catholique de Lille de six masters métiers de l’enseignement pour les professeurs des écoles et des lycées ou collèges a été présenté comme complétant une convention déjà conclue. Or celle-ci n’a jamais été approuvée par le Conseil d’Administration (article L 712-3, IV, 3° du code de l’éducation). Un avenant à une convention non conclue n’a donc aucune valeur.
2°) Un avenant déjà signé avant le vote nécessaire du Conseil d’Administration
L’avenant présenté au Conseil d’Administration ne comportait ni date, ni signature et le président de l’Université d’Artois n’a jamais informé le CA que cet avenant avait déjà été signé le 5 novembre 2010. Du fait de ce déficit grave d’information, la décision du Conseil d’Administration est illégale.
3°) Un accord conclu sans la compétence pour le faire
Le président de l’Université d’Artois a signé cet avenant dix jours avant l’édiction, le 15 novembre 2010, de l’arrêté du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, habilitant l’Université d’Artois à délivrer les diplômes concernés et donc permettant ensuite leur préparation à l’Institut catholique de Lille. Le président de l’Université d’Artois a donc conclu un accord dans un domaine où il n’était pas compétent, ce qui constitue en droit un excès de pouvoir.
4°) Un accord sur des diplômes non conformes au cadre ministériel national
Le président de l’Université d’Artois n’a pas fourni au Conseil d’Administration les programmes de formation de l’Institut catholique de Lille pour les masters concernés, comme c’est prévu par l’arrêté du 25 avril 2002 (article 8), relatif au diplôme national master. Le président de l’Université d’Artois a confié à l’Institut catholique de Lille la préparation de diplômes nationaux qui pourraient ne pas être conformes, par leurs programmes, à leur habilitation par le Ministère de l’Enseignement et de la Recherche. Cela constitue une erreur grave qui entache le vote du Conseil d’administration d’illégalité.
5°) Un défaut de consultation du Conseil d’Ecole de l’Institut de Formation des Maîtres
La formation des enseignants constitue l’unique mission de l’Institut de Formation des Maîtres (IUFM) qui est partie prenante de l’Université d’Artois. Cette Institut aurait dû être consulté, avant la délibération du projet d’avenant, qui concerne huit masters enseignement délivrés par l’IUFM de l’Université d’Artois. Ce défaut de consultation constitue une grave irrégularité, quant au fonctionnement démocratique de l’Université d’Artois. D’autant plus que, le 3 mars, le Conseil d’Ecole de l’IUFM a voté une motion de protestation déplorant l’approbation de l’avenant en question.
6°) Un défaut d’information sur la position des universités concernées de l’Académie
L’arrêté d’habilitation du 15 novembre 2010 établit que tous les masters enseignement concernés par l’avenant mis en cause doivent faire l’objet d’une cohabilitation avec au moins l’une des cinq universités publiques de l’Académie du Nord-Pas-de-Calais. Or le président de l’Université d’Artois n’a fourni aucune information quant à la position des autres universités de l’Académie concernant l’avenant en cause. Faute de cette information, la délibération du Conseil d’Administration du 21 janvier s’est trouvée gravement viciée et doit donc être annulée.
Deux causes supplémentaires d’illégalité dans un arrêté d’application
L’arrêté du 20 janvier 2011, concernant le désignation des jurys des masters enseignement, pris par le vice-président du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire (CEVU), Charles Giry-Deloison, sur délégation du président de l’Université d’Artois, comporte deux causes supplémentaires d’illégalité dans les rapports entre l’Université d’Artois et l’Institut catholique de Lille.
1°) Incompétence de l’auteur de l’arrêté
Cet arrêté a été pris avant la réunion du Conseil d’Administration de l’Université d’Artois du 21 janvier qui doit approuver l’avenant concernant les masters enseignement. C’est-à-dire à une date où son auteur est manifestement incompétent, n’ayant pas obtenu le vote nécessaire du Conseil d’Administration.
2°) Composition des jurys non conforme
La lecture de cet arrêté montre que, contrairement aux dispositions de l’article L 613-1 du code de l’éducation, les jurys désignés ne comportent pas au moins deux enseignants chercheurs (jurys pour les mentions professeur des écoles, lettres modernes et mathématiques). Et il n’est pas prouvé que les personnes de l’Institut catholique de Lille, choisies pour former les jurys, enseignent dans les spécialités concernées ou ont été proposées par les enseignants des spécialités concernées.
Cet arrêté formant les jurys des masters enseignement proposés par l’Institut catholique de Lille doit donc être annulé.
Comment rétablir la légalité à l’Université d’Artois ?
Les enseignants requérants constatent que les décisions qu’ils remettent en cause traduisent un fonctionnement de plus en plus monarchique et opaque de la présidence de l’Université d’Artois, contraire aux traditions démocratiques des Universités en Europe. Ils souhaitent que l’annulation de ces décisions, manifestement illégales, par le Tribunal Administratif de Lille, permettent une réorientation démocratique de l’Université d’Artois, en prenant en compte l’intérêt de tous les étudiants et en défendant la valeur des diplômes de l’Université en France, en particulier pour la formation des enseignants de l’Education nationale. Ils appellent, pour atteindre ces objectifs, au soutien de leurs collègues enseignants, des étudiants, des personnels, des élus et de tous les citoyens concernés par le biais d’une pétition qui sera remise au moment de l’audience de justice.

Le Medef Loire, en partenariat avec l'Université Jean Monnet de Saint-Etienne, a publié le "Guide des compétences : les licences". Ce guide indique pour chaque licence les capacités acquises par l’étudiant et les domaines d’application en entreprise. Télécharger le guide des compétences et le Guide de compétences pour la nouvelle licence.
La commission emploi formation du Medef Loire a également mis en place un tableau de concordance entre les licences et les emplois occupés en entreprise, outil d'aide à la décision pour les recruteurs.
Le Guide de compétences, un outil partenarial au service de la réussite de l’insertion professionnelle des étudiants
La Plate-forme d’Insertion Professionnelle de l’Université est née d’une volonté politique visant à rassembler dans une démarche partenariale l’ensemble des acteurs concernés par l’insertion professionnelle des étudiants. Le travail réalisé par la Plate-forme autour du «guide de compétences Licence» de notre université est une démonstration exemplaire de cette démarche partenariale originale.
L’ouverture au monde socio-économique de l’Université est aujourd’hui une réalité indéniable qu’il convient néanmoins d’approfondir et d’ancrer durablement dans son environnement. Véritable passerelle entre l’Université et le monde économique, j’ai souhaité que la Plate-forme soit un lieu emblématique où se rencontrent tous les partenaires impliqués et concernés par l’insertion pour échanger, réfléchir et construire collectivement les actions concrètes à mettre en oeuvre.
Ce guide sera, à n’en pas douter, un outil indispensable assurant une lisibilité améliorée des compétences associées aux diplômes de Licence. Il sera utile aussi bien à nos étudiants et nos enseignants mais également à l’ensemble des acteurs socio-économiques, potentiels futurs employeurs. Il deviendra au fil du temps le fil d’Ariane reliant l’Université à ses partenaires économiques.
Rapprocher durablement l’Université de l’entreprise à travers un partenariat exigeant, c’est emprunter assurément le chemin pour réussir l’insertion de nos étudiants. Khaled Bouabdallah, Président de l’Université Jean Monnet
MEDEF Loire, együttműködve az Egyetem Jean Monnet Saint-Etienne, kiadta az " Útmutató a kompetenciák: Licensing. Ez az útmutató azonosítja az egyes engedélyek kapacitást szerzett a hallgató és az alkalmazási területek az üzleti életben. Töltse le a kézügyességük és a készségek útmutatót az új engedélyt.

La FREREF a été fondée en 1991 par trois Régions européennes, la Catalogne, la Lombardie et Rhône-Alpes.Elles ont été immédiatement rejointes par le Bade-Wurtemberg, la Communauté Française de Wallonie-Bruxelles, le Canton de Genève, le Luxembourg, les Baléares.Par la suite, d’autres Régions se sont associées: la Suisse Romande et le Tessin, le Québec, Malopolska, Constanta. Aujourd'hui, la FREREF compte 15 Régions membres et 3 Institutions membres, et coopère régulièrement avec une vingtaine d'autres Régions, ainsi que la Commission européenne, le CEDEFOP, l'Agence Nationale Europe Education Formation France ou encore des réseaux actifs au niveau européen dans le domaine de l'Apprendre tout au long de la vie: EARLALL, EUCIS-LLL, EUNEC, etc.
Buts et missions
La FREREF se donne pour but de favoriser concrètement la coopération interrégionale dans le domaine du lifelong learning en:
* jouant le rôle de plateforme pour l'échange de pratiques et la coopération entre les Régions
* favorisant l'ouverture et la proximité avec les politiques et acteurs au niveau européen actifs dans le domaine du LLL
* intégrant l'ensemble des parties concernées: décideurs régionaux, partenaires sociaux, chercheurs, acteurs de terrain - et à travers eux, les citoyens
* mettant à la disposition des Régions membres une équipe de permanents pour animer les coopérations et les projets en cours.
L'édito de la dernière newsletter Freref
La société actuelle a besoin de professionnels dotés d’un niveau culturel, scientifique et technique élevé. La société de la connaissance a aussi besoin de la formation permanente tout au long de la vie qui est un élément stratégique d’innovation et de développement productif, de revalorisation du capital humain et d’amélioration de la qualité de vie. Seul l’enseignement universitaire et la formation continue sont capables de les fournir.
La Fondation Université-Entreprise des Îles Baléares (FUEIB) participe, conjointement avec l’Université des Îles Baléares, selon la loi sur les Universités, à la conception et à la mise en oeuvre d’enseignements présentiels et à distance, menant à l’obtention de diplômes et de titres universitaires.
Les Universités doivent non seulement répondre aux exigences académiques et professionnelles, mais aussi aux demandes sociales. Elles doivent être à même d’organiser des programmes adaptés au développement d’habiletés, d’aptitudes, de compétences et de connaissances.
- En formation initiale professionnelle, elles doivent répondre aux enjeux de la spécialisation et de la requalification à travers le perfectionnement, l’actualisation des connaissances et la spécialisation professionnelle.
- Dans la formation continue, elles doivent agir pour la démocratisation de la connaissance à travers le développement culturel et éducatif pour permettre une participation active, l’inclusion sociale et une meilleure qualité de vie.
A l’Université, les enseignements de licence, de troisième cycle et de spécialisation sont, par nature, parfaitement appropriés pour concevoir des programmes adaptés qui puissent apporter une réponse aux besoins et aux demandes de l’environnement social. Chaque université doit ajuster ces enseignements aux caractéristiques de son environnement.
Ces dernières années, les Universités espagnoles qui ont développé cette pratique ont permis la création de milliers de formations diplômantes de licence, de troisième cycle ou de master spécialisés, qui sont reconnues par des titres universitaires. Cela n’aurait pas été possible dans bien des cas sans l’appui et l’aide économique qu’ont pu apporter des petites et moyennes entreprises, qui voient la formation comme un outil d’amélioration de leur main-d’oeuvre et de leurs performances.

Favoriser l’accès des demandeurs d’emploi à des congés individuels de formation dans un contexte de crise - CIF CDD
CIF CDD "dérogatoire"
Les partenaires sociaux avaient en effet perçu, dès 2006, la nécessité d’aménager ce dispositif pour tenir compte de la diversité des situations des plus fragiles. Ainsi, la convention d’assurance chômage du 18 janvier 2006 précisait dans son article 1§5 que « les allocataires du régime d’assurance chômage qui ne remplissent pas les conditions d’accès au CIF CDD prévues par les dispositions […] de l’accord national interprofessionnel du 5 décembre 2003 relatif à l’accès des salariés à la formation tout au long de la vie professionnelle , peuvent s’ouvrir un droit au CIF CDD dès lors qu’ils ont été salariés en CDD pendant 6 mois, consécutifs ou non, au cours des 22 derniers mois précédant la fin de leur contrat ».
L’intervention du FSE et du Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels dans cet appel à projets vise à maintenir en 2011 le soutien des opérations permettant à un plus grand nombre de demandeurs d’emploi (précédemment salariés en CDD) d’ouvrir des droits au CIF afin de leur assurer un retour plus rapide à l’emploi.
PUBLIC DE DEMANDEURS D'EMPLOI ELIGIBLES
- Demandeurs d’emploi indemnisés ou non ouvrant droit au congé individuel de formation: dans les conditions d’ancienneté réglementaires prévues par l’article R. 6322-20 du code du travail
- Dans les conditions d’ancienneté conventionnelles inférieures prévues par convention ou accord collectif étendu conclu en application de l’article L.6322-28 du code du travail, dans les limites des conditions d’ancienneté fixées par l’avenant à l’ANI du 5 octobre 2009 portant modification des conditions d’éligibilité au CIF-CDD prochainement étendu ou par tout autre accord national conclu entre les organisations syndicales de salariés et d’employeurs représentatives au niveau national et interprofessionnel. Voir les différents appels: AAP CIF CDD 2011, AAP CIF Publics cible 2011, AAP CRP/CTP 2011 et AAP OPACIF Chômage partiel 2011.