Le jeudi 5 mai 2011, de 9h à 17h30, à l'Université du Havre, Amphi Lesueur, Faculté des Sciences et Techniques, le Service Formation Continue de l’Université du Havre organisera un colloque ayant pour thème « la formation professionnelle comme moyen de lutte contre la crise économique et sociale ».
Ce colloque réunira des universitaires, des professionnels, des représentants des administrations décentralisées et déconcentrées, des associations, des institutions et organismes, publics et privés, intervenant en matière de formation professionnelle et de placement des demandeurs d’emploi. Il sera l’occasion de :
- vérifier si, dans le contexte de la crise économique actuelle et son inévitable corollaire, la crise sociale, notre dispositif légal de formation professionnelle répond adéquatement aux objectifs de réduction du chômage, de maintien dans l’emploi et de développement de nos entreprises ;
- examiner les nouvelles méthodes d’optimisation de l’employabilité des demandeurs d’emploi, ce qui implique de cerner la notion actuelle d’employabilité et d’identifier ses critères à travers l’expérience des responsables du recrutement dans nos entreprises et les pratiques des organismes de placement des demandeurs d’emploi ;
- présenter les nouvelles techniques de recherche d’emploi et explorer le rôle des réseaux en cette matière, qu’il s’agisse d’obtenir le premier emploi ou de réussir une nouvelle carrière ;
- exposer les nouvelles méthodes et modalités de création et de reprise d’entreprise auxquelles une table ronde sera consacrée ;
- évaluer l’efficacité des moyens mis en œuvre par les pouvoirs publics pour tenir compte des spécificités de la situation de certaines catégories de demandeurs d’emploi, notamment les travailleurs handicapés, les jeunes travailleurs et les travailleurs seniors.
Concernant les travailleurs handicapés, une table ronde ayant pour thème « la formation professionnelle et le recrutement des handicapés : une taxe ou une valeur ajoutée ? » nous renseignera sur les vraies raisons du non respect chronique de l’obligation légale des entreprises et des administrations en matière de recrutement de travailleurs handicapés.
Quant aux jeunes travailleurs et travailleurs seniors, une autre table ronde ayant pour thème « la politique de formation professionnelle des jeunes et des seniors : une complémentarité ou une contradiction ? » nous permettra de comprendre les raisons de la crise du chômage qui, en dépit des mesures prises alternativement en faveur des uns et des autres, frappe particulièrement ces deux catégories de demandeurs d’emploi.
Renseignements : Madame Marij MASSE - Conseillère en Formation au service Formation Continue de l'Université du Havre - 02 32 74 44 51, formation.continue@univ-lehavre.fr.

Avec le CFA inter-universités des Pays de la Loire, les trois Universités ligériennes mettent en commun leurs compétences pour proposer, par la voie de l'apprentissage, une cinquantaine de diplômes de l’enseignement supérieur, du DUT au master, répondant aux besoins des entreprises et adaptés aux attentes des candidats.
Une offre de formation territoriale
Le CFA inter Universités fédère les interventions des Universités de Nantes, Angers, et Laval-le Mans et impulse une dynamique d’ensemble, en lien avec les partenaires économiques et la Région Pays de La Loire. Le CFA est soutenu par l’Etat, le Conseil régional et les partenaires sociaux.
La confiance des entreprises
Le CFA inter universités des Pays de la Loire connait un succès grandissant. Il faut dire que son offre de formation est particulièrement intéressante  puisqu’elle compte plus de cinquante diplômes allant du DUT au master sur les champs les plus divers, toujours en lien avec les besoins des entreprises.
Des enseignements de haute qualité
Les formateurs du CFA inter universités sont en général les plus "pointus" dans leur domaine. Ainsi, on y trouve des universitaires, chercheurs attachés à des laboratoires prestigieux mais aussi des professionnels qui font référence dans leur métier.Cette alchimie permet de présenter des programmes de formation au top des besoins.
Un taux d’insertion élevé.
L’embauche des étudiants ayant suivi une formation avec le CFA inter universités des Pays de la Loire présente un niveau très élevé puisque le taux d’insertion dépasse les 90%  un an après la sortie de la formation avec un taux d’abandon en cours de formation très faible.
Des diplômes d'Etat
Les diplômes sont des diplômes d'Etat reconnus en Europe mais aussi de part le monde. Cette reconnaissance est importante: de nombreux étudiants ont trouvé un emploi à l'étranger grâce à l'aura de leur diplôme. Ils permettent d'envisager, au cours de la carrière professionnelle de poursuivre des études ou de faire valider dans une logique de promotion "les acquis de l'expérience".
Pour en savoir plus nous vous invitons à consulter le tout nouveau site du CFA inter-universités.

Texte de la question
M. Rudy Salles attire l'attention de M. le secrétaire d'État chargé de l'emploi sur l’interprétation de certaines dispositions issues de la loi n° 2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie. En application du dernier alinéa de l'article L. 6253-1 du code du travail pour les prestataires de formation et en application du troisième alinéa de l'article L. 6331-21 du même code pour les employeurs qui organisent eux-mêmes une formation, une attestation est délivrée au stagiaire à l'issue de la formation suivie. Cette attestation mentionne les objectifs, la durée et la nature de l'action ainsi que les résultats de l'évaluation des acquis de la formation. Or cette évaluation n'est pas obligatoire mais seulement fortement encouragée. Toutes les actions de formation ne donnent donc pas lieu à une évaluation formalisée des acquis de la formation. Ainsi, ni le formateur, ni le stagiaire qui a suivi une telle formation ne peut évaluer l'efficacité de la formation poursuivie ni connaître son niveau des acquis. Il souhaite donc savoir si le Gouvernement compte rendre obligatoire une telle évaluation.
Texte de la réponse
Le ministre du travail, de l'emploi et de la santé a pris connaissance avec intérêt de la question relative à l'attestation de formation, introduite par la loi n° 2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie, et mentionnée aux articles L. 6353-1 et L. 6331-21 du code du travail. En effet, en application des articles précités, les organismes de formation et les employeurs organisant eux-mêmes une formation doivent délivrer une attestation à chaque stagiaire à l'issue de la formation suivie. La justification du respect de cette obligation peut se faire par tout moyen, conformément aux dispositions des articles L. 6362-2, L. 6362-6 ou R. 6332-25 du code du travail. L'attestation peut ainsi être établie en double exemplaire et la feuille d'émargement du dernier jour de formation peut prévoir la remise de l'attestation. L'attestation mentionne les objectifs, la nature et la durée de l'action, ainsi que les résultats de l'évaluation des acquis de la formation, et a pour objet de permettre à la personne de capitaliser les résultats des formations qu'elle suit tout au long de sa vie, notamment les actions de courte durée ne donnant pas lieu à une certification. Elle doit donc contenir les indications pertinentes pour donner du sens à cette capitalisation : les objectifs doivent être exprimés de manière opérationnelle, c'est-à-dire en termes de comportement ou d'activité observable, lorsque la personne est en situation de travail ; la nature et la durée de l'action sont exprimées de manière précise. L'indication des résultats de l'évaluation des acquis de la formation est conditionnée par l'existence même d'une telle évaluation prévue par le programme de formation. En effet, en fonction de l'objectif et de la durée de la formation, le programme doit définir, outre les enseignements, les moyens permettant de suivre l'exécution de l'action et d'en apprécier les résultats. L'évaluation des résultats peut donc prendre différentes formes dont l'évaluation des acquis du stagiaire à l'issue de la formation : évaluation par le stagiaire de l'atteinte des objectifs, de la qualité de la formation et de ses méthodes (clarté du formateur, répartition équilibrée entre enseignement théorique et cas pratique, utilité et précision de la documentation). Ainsi, toutes les actions de formation ne donnent pas lieu à une évaluation formalisée des acquis de la formation. Cette mention devra donc figurer sur l'attestation si elle a été prévue comme l'un des moyens permettant de suivre l'exécution de l'action et d'en apprécier les résultats. Il convient néanmoins d'encourager le plus possible l'évaluation des acquis de la formation, et ce sous quelque forme que ce soit.
Question publiée au JO le : 19/10/2010 page : 11314
Réponse publiée au JO le : 29/03/2011 page : 3201

Communiqué de l'Université du Sud Toulon-Var
Les élections générales pour le renouvellement des trois conseils de l'Université du Sud Toulon-Var : conseil d'administration, conseil scientifique, et conseil des études et de la vie universitaire, se sont déroulées le mardi 22 mars 2011.
92 % des personnels et plus de 17 % des étudiants se sont exprimés. Cette forte mobilisation démontre l'attachement de l'ensemble de la communauté à son université et adresse un message très positif aux partenaires de l'Université du Sud Toulon-Var.
Le 31 mars 2011, le nouveau conseil d'administration a élu le Professeur Marc SAILLARD, Président de l'Université pour un mandat de 4 ans.
Cette élection signe le retour à un fonctionnement normal de l'Université et met fin aux 18 mois d'administration provisoire de Monsieur Philippe TCHAMITCHIAN.
Marc SAILLARD tient à souligner le travail remarquable réalisé par Monsieur Philippe TCHAMITCHIAN, concernant notamment l'engagement de l'Université du Sud Toulon-Var dans les processus de préparation, du projet d'établissement d'une part, du passage aux responsabilités et compétences élargies d'autre part. La nouvelle équipe aura pour tache prioritaire de mener à terme ces deux grands chantiers.
Le nouveau président va aussi s'attacher à redonner confiance en l'Université du Sud Toulon-Var auprès des étudiants et des partenaires locaux, nationaux et étrangers. Il souligne que l'Université bénéficie de tout le potentiel nécessaire pour exercer pleinement son rôle d'établissement autonome d'enseignement supérieur et de recherche.
Marc SAILLARD, 49 ans, marié et père de deux enfants a rejoint l'Université du Sud Toulon-Var depuis 2003. Directeur adjoint du Laboratoire de Sondages Electromagnétiques de l'Environnement Terrestre depuis 2008, il avait été nommé en 2010 conseiller de l'administrateur provisoire pour le suivi de la recherche.

“Nous voyons une amélioration considérable de l’enseignement dans les universités”: entretien avec Jean-François Dhainaut, ancien président de l’Aeres.
Depuis 2007, l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (Aeres) est chargée d’évaluer la plupart des établissements d’enseignement supérieur français comme leurs diplômes et leurs unités de recherche. Alors qu’il devrait bientôt être remplacé par Didier Houssin, jusqu’ici directeur général de la santé (lire sur le blog de l’équipe éducation du Monde), je vous propose de lire l’entretien que m’avait accordé fin 2010 son président et que j’ai publié dans le hors-série du “Monde”, “Le guide des masters et des MBA“. Jean-François Dhainaut, qui fut auparavant à la tête de l’université Paris Descartes, médecin de formation comme Didier Houssin, y faisait le point sur un paysage de l’enseignement supérieur en pleine mutation.
C’est une tâche titanesque que d’évaluer l’ensemble de l’enseignement supérieur français. Vous n’avez pas été inquiet quand on vous l’a confiée en 2007?
C’était extrêmement important et intéressant de participer à l’évolution de l’enseignement supérieur. Avec les universités mais aussi les grandes écoles car il est fondamental de travailler sur l’ensemble de structures qui ne sont pas opposées mais au contraire complémentaires. L’évaluation permet de mettre en place des bases de discussion pour tous ces acteurs avec des rapports fiables et transparents. Avec l’originalité qu’a l’Aeres d’évaluer en même temps la formation, la recherche et la stratégie des établissements. Le lien enseignement/recherche est fondamental dans le cadre d’une fertilisation croisée qui fait des bons étudiants les bons chercheurs de demain.
Après bientôt quatre ans de travail, comment définiriez-vous aujourd’hui le rôle de l’Aeres?
Nous sommes là pour aider les établissements à connaître leurs points forts, à dialoguer avec le ministère de l’Enseignement supérieur pour leur prochain contrat et à collaborer au mieux avec les autres établissements que ce soit en France et en Europe. C’est intéressant pour une université comme Strasbourg de se comparer à Paris 6 mais aussi à Heidelberg qui est à  moins d’une heure et demie. Il fallait une autorité indépendante pour remplir ces missions en toute impartialité et transparence. Suite de l'interview.

Dans le cadre des Trophées du DIF 2011, Demos a sondé les entreprises et organismes publics ainsi que les salariés et agents sur leur vision du DIF : son efficacité, la communication auprès des salariés, les freins rencontrés, les processus, le financement…
Enquête « Droit Individuel à la Formation : Quelle Réalité pour les Salariés ? »
La première enquête, menée auprès des salariés et des agents en partenariat avec Kelformation et Viadeo a permis de constater que si le DIF est connu de presque tous, 50% des personnes interrogées n’ont pas encore utilisé leur DIF et continuent de vouloir capitaliser alors qu’ils ne peuvent plus acquérir d’heures.
Confirmation du résultat précédent. Le DIF a permis à des salariés se formant peu d’avoir accès à la formation. Le DIF peut être considéré comme ayant contribué à une meilleure répartition de l’effort de formation et comme une incitation des entreprises à impliquer l’ensemble des salariés dans les processus de formation.
Les résultats du DIF sont davantage l’effet de politiques d’entreprise qui prennent des initiatives pour déployer le dispositif, qu’une somme d’initiatives individuelles et encore moins d’une responsabilité massive des salariés par rapport à leur employabilité.
Le développement du DIF devrait se poursuivre, sans doute sur le rythme actuel voire de manière un peu plus rapide. Comme tous les dispositifs sociaux généralisés, le DIF est un dispositif à déploiement lent. Mais il est dorénavant ancré dans les pratiques de formation d’une grosse majorité d’entreprises.
Enquête « Les pratiques d'Entreprise en matière de Droit Individuel à la Formation »
La deuxième enquête, menée auprès des DRH et des Responsables Formation, en partenariat FocusRH, a fait ressortir que le DIF progresse même si une majorité travaille encore avec le DIF au coup par coup ou sans avoir défini de politique contextualisée.
Le Hors temps de travail sur site est plébiscité, ce qui n’est pas surprenant compte tenu des questions pratiques. Cette modalité permet également d’optimiser le temps nécessaire en dehors du temps de travail. Les salariés préfèrent privilégiés des longues journées en semaine plutôt que de toucher aux week-ends ou aux congés payés.
Confirmation que le DIF est un dispositif majoritairement géré en central et par les Services Ressources Humaines et/ou le service formation. La maîtrise du dispositif (réponses pouvant être faites, gestion de l’équité entre salariés, gestion budgétaire, politique d’accord et de refus…) nécessite une compétence RH et/ou Formation ce qui explique que les managers ne soient pas, à titre principal, impliqués dans le dispositif.
Pour un tiers des entreprises, le DIF a permis d’impliquer plus de salariés et de faire évoluer l’offre. Cette proportion paraît constante par rapport aux années antérieures.
Retours plutôt positifs pour le e-learning, que ce soit au niveau des formations suivies ou des formations qui pourraient être suivies dans ce cadre.

Une vraie politique d’enseignement supérieur, de recherche et d’innovation requiert un minimum de cohérence et ce n’est pas avec des effets d’annonce qu’on prépare l’avenir. Valérie Pécresse ne peut pas continuer de vanter des investissements d’excellence à coups de  milliards mal identifiés du grand emprunt et, dans le même temps, contraindre  le budget des grands organismes de recherche français.
Jongler avec les milliards ne doit pas cacher la réalité des moyens plus immédiats retirés aux organismes.
La réalité, c’est par exemple que la dotation allouée au CNRS, déduction faite des pensions de retraite, est en forte baisse en 2011. La réalité, c’est que le CNRS ne sera pas en mesure de lancer cette année son habituelle campagne nationale de bourses de doctorants (BDI), faute de moyens suffisants. La réalité, c’est donc que le CNRS est contraint de se retourner vers les Régions pour solliciter des financements, l’année même où celles-ci ont vu leurs ressources plafonnées par l’Etat.
Les Régions françaises considèrent que les décisions de la ministre et la pression exercée sur le CNRS, organisme qui doit rester un acteur de tout premier plan au niveau mondial, sont très dangereuses.
Les doctorants ne sont-ils pas un moyen efficace de pallier une défaillance trop souvent reconnue de l’économie française, en rapprochant le monde de la recherche et celui de l’entreprise ? Nos PME innovantes auxquelles on reproche trop souvent leur petite taille, ne trouveront la clé de leur développement que dans le recrutement des doctorants et ingénieurs familiers de la recherche.
Ainsi, affaiblir la dotation du CNRS, c’est hypothéquer la véritable excellence de demain. Les Régions françaises le regrettent, mais elles ne peuvent pas assumer seules toutes les carences de l’Etat, qui doit prendre ses responsabilités et préserver l’avenir. Il n’est pas de leurs compétences de financer seules les allocations doctorales du CNRS et elles souhaitent que des correctifs budgétaires soient apportés, afin qu’il puisse lancer la campagne BDI de 2011. En somme, elles demandent tout simplement que la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche mette ses actes en conformité avec son discours.

International higher education professionals from around the world will meet in Copenhagen from 13–16 September 2011 at the 23rd Annual EAIE Conference; the largest event of its kind in Europe. Hands-on workshops and cutting-edge sessions will highlight the latest trends in the field of international education.
Partnerships between communities and the academic world are essential to foster innovative processes. Universities, as core suppliers and developers, are key players in shaping the future. Students must be encouraged not only to learn and participate but also to be creative during the process by thinking independently and acting alternatively. The 2011 EAIE conference will be a place where members can share insights and energy. Diversity creates knowledge! Cooperation across borders shapes strong academic profiles, which is why international and national synergies are in focus as we cooperate, innovate, participate!
Our 2011 programme is brimming with international education opportunities. Engage with like-minded professionals during the various sessions, seminars and workshops, learn more about Danish HE institutions during an information day visit and network your way around the Exhibition. Our ever-popular social events offer the ideal opportunity to combine work with pleasure. Will we see you in Copenhagen? Download the 2010 Programme for a glimpse of what the 22nd Annual Conference offered in Nantes, France.

Modern-project Senior Leadership Workshop by ESMU: “Effecting change in higher education institutions”, 13-14 April 2011, Brussels (Belgium). Click here to see the full program.
MODERN - European platform for Higher Education Modernisation is a three-year EU-funded structural project under the Lifelong Learning Programme. MODERN organises conferences, peer learning activities, senior leadership workshops and publishes thematic reports. Higher education in Europe has undergone considerable change in the last decade deriving from the pressures of globalisation and the need for Europe to find new ways to maintain its position in the world economy. The current economic difficulties and longer term demographic trends will ensure that the pressure for change will not diminish. However, most leaders of higher education institutions have risen to their positions mainly through their academic expertise in a subject discipline, in an organizational culture defined by collegiality.
While this system has coped well with the demands made on it, there is a sense now that the volume of change is such as to necessitate a qualitative change in the leadership and management of higher education towards greater professionalisation. The EU-MODERN Project is launching a senior leadership workshop to improve the knowledge about and practical skills for leading and managing change in European universities. The workshop will provide a framework for practical change management in a university setting and will facilitate an opportunity for those at senior level tasked with bringing about such changes, to share their experience and enhance their practice.
The workshop will use both plenary sessions, with presentations from senior experts in higher education management illustrated by real-life university cases, and small group sessions using a peer-learning model, facilitated by an organisational development trainer and certified coach. A central feature of the workshop will be a focus on addressing the specific change management issues faced by the participants. All participants will be requested to provide a case to be shared and explored with their peers in a supportive and confidential environment. Information and experience exchange is an essential value of the workshop.
The practical outcome of the workshop will be that participants will develop and test out with their peers and with experts a proposed plan of action to implement in their home institutions. The format of the workshop is especially designed to stimulate interaction and networking. The workshop will provide an intellectually stimulating and supportive environment in which to share the challenges of the modernisation of higher education and to develop the leadership skills appropriate to the task with the support of senior experts and participants.
The target group is senior managers in European universities with responsibility for bringing about specific institutional change at a strategic level (Vice/Pro-Rectors, Directors of Administration, Deans; Research Institute Directors; Heads of Academic Departments). The number of places is limited to 20 participants. For further information and registration see www.highereducationmanagement.eu.