This edition explores the changing patterns in higher education worldwide. The 2009 Global Education Digest (GED) presents the latest education statistics from primary to tertiary education levels for more than 200 countries. Data are provided for the school year ending in 2007 or the latest year available, as well as for 2008 for a small number of countries. The wide range of education indicators presented in the report helps assess progress towards Education for All and Millennium Development Goals. The analytical chapter explores the changing patterns in global higher education. It analyses the rising demand for higher education, represented by an explosive growth in tertiary students worldwide since 1999. Moreover, this edition presents a unique picture of the landscape of international student mobility.
Beyond the global set of education indicators, the GED continues to report more in-depth education data for a group of 62 countries, including those that are members of the World Education Indicators (WEI) programme, the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) and Eurostat. This data set offers cross-national comparisons of more detailed information on tertiary educational programmes, as well as on the sources and flows of tertiary education funding. The 2009 GED introduces additional time series data on tertiary education to assess progress since 1970, highlighting the rapid growth of tertiary education systems, changing patterns in tertiary education graduates by field of study, and in particular, the shift in global trends for international student mobility. It also expands reporting on upper secondary education graduates to 70 countries, which helps forecast the number of potential entrants into tertiary programmes.
The Digest is available in English, French and Spanish (Arabic version is forthcoming).

Moving towards a Europe-wide ranking of university autonomy? University sector to publish European 'autonomy scorecard’.
EUA is pleased to announce that it is leading a project to develop a scorecard that will benchmark university autonomy (on the national level) across Europe.
The scorecard will be a major tool both at the national level and at the individual institutional level, serving as a reference for national governments wishing to benchmark their progress on governance reforms vis-à-vis other systems, whilst also helping to raise awareness among universities of the differences that exist in Europe. The scorecard will also help record trends and progress on a regular basis, thus effectively contributing to the consolidation of the European Higher Education Area by improving comparability and promoting modernisation of the sector.
The starting point for the scorecard will be the findings of the forthcoming EUA autonomy study, an in-depth comparative study of university autonomy across 34 countries based on more than 30 different indicators and focussing on four main areas of institutional autonomy (organisational, financial, academic and staffing autonomy). This study and the scorecard project will be officially launched in Brussels on the evening of 30 November at a special event at the Swedish representation to the EU. To find out more about the event, please email: autonomy@remove-this.eua.be.
While it is generally accepted by universities and indeed many governments that increased autonomy is necessary for universities to modernise and respond to new demands being placed on higher education, perceptions and terminology regarding institutional autonomy vary greatly in Europe. The autonomy scorecard will establish a reliable European benchmark of university autonomy and accountability. The two-year project, supported by the EC Lifelong Learning Programme, will be carried out in conjunction with EUA project partners: The German Rectors’ Conference, Universities Denmark, the Conference of Rectors of Academic Schools in Poland (CRASP), and the University of Surrey. The launch of the scorecard is due to take place at the end of the project in the winter of 2011.

Un accord de partenariat  pour la création d’une nouvelle université des sciences et technologies à Hoa Lac (U.S.T.H.),  a été signé entre Valérie Pécresse et Thien Nanh Nguyen, ministre de l’Éducation et de la Formation du Vietnam. Six thématiques scientifiques pluridisciplinaires ont été retenues : Biotechnologie et pharmacologie; Aéronautique et espace; Énergie; Sciences et technologie de l’information et de la communication (STIC); Matériaux, nanotechnologies; Environnement/eau/océanographie.
La ministre a rappelé que plus de trente établissements d’enseignement supérieur français ont constitué un consortium afin d’envisager et de détailler ce que la France pourrait apporter à la constitution de cette université, notamment en matière de gouvernance et d’orientation des enseignements. La ministre a de nouveau souligné l’aspect « gagnant-gagnant » de ce projet scientifique pour nos équipes de recherche, qui, déjà fortement implantées au Vietnam, bénéficieront du dynamisme de ce pays émergent tout en y diffusant aussi l’influence française.
Coopération universitaire franco-vietnamienne: 5 031 étudiants vietnamiens inscrits dans les universités françaises en 2008-2009, dont 45 % en licence, 41 % en master, 14 % en doctorat. Leur répartition par disciplines est caractérisée par une prédominance de la gestion, du droit et des sciences économiques (47 % des effectifs), suivies de près par les disciplines scientifiques et technologiques (40 %) ; les lettres, langues et sciences humaines ne représentant que 13 %. Ces effectifs ont triplé depuis 2001-2002, avec une augmentation de 11% par rapport à 2007-2008.  Si l’on considère l’accueil des étudiants étrangers dans les universités françaises, le Vietnam se situe au 2ème rang des pays asiatiques, après la Chine. * La France est le 4ème pays de destination des étudiants vietnamiens après l’Australie, les Etats-Unis et la Grande Bretagne. * 165 accords interuniversitaires franco-vietnamiens (sur 890 pour la zone Asie).

Comment créer des compétences pour les entreprises, l'activité, l'emploi au niveau d'un territoire ?
Avec Marie-Laure Meyer, conseillère régionale Ile-de-France, secrétaire de la Commission Formation professionnelle du Conseil régional d'Ile-de-france et présidente déléguée de la Maison de l'Emploi et de la Formation de Nanterre. Mardi 17 novembre 2009 de 17h45 à 19h45, à AgroParisTech (Site de l'ENGREF: 19, avenue du Maine 75015 PARIS, inscription obligatoire).
La toile de fond de l'intervention de Marie-Laure Meyer est celle de la production des compétences nécessaires pour les entreprises, l'emploi et plus largement pour l'activité au niveau d'un territoire.
Et de la manière dont des politiques peuvent et doivent contribuer à cette production.Trois questions clés, parmi d'autres, seront abordées: -la première question est celle de la gouvernance des décisions. Celle qui conduit à l'élaboration d'une politique de professionnalisation sur un territoire, dont la formation n'est que l'un des volets. Qui doit être partie prenante, quels sont les territoires pertinents pour l'élaboration d'une politique?  -la seconde question est celle de la manière dont les solutions peuvent être dessinées, une fois que le cadre politique est fixé. À savoir comment les solutions peuvent être construites par les parties prenantes : les entreprises et les salariés, le territoire, l'Etat; -la troisième question enfin est celle du devenir des solutions envisagées : comment peuvent-elles être produites et gouvernées jusqu'à leur terme ?
Rudes questions auxquelles s'ajoutent celles relatives à l'anticipation sur un territoire, ainsi que celles relatives à la place des bénéficiaires de la formation dans les processus de décision. Les questions de compétence et de formation professionnelle ne sont pas que des questions de gestion, de fonds, de dispositifs. Ce à quoi elles sont de plus en plus réduites depuis trop longtemps.

Des directions régionales des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l'emploi (DIRECCTE) seront mises en place d'ici au 1er juillet 2010. Un décret définit l'organisation et les missions de ce service déconcentré de l'Etat commun au ministère de l'économie, de l'industrie et de l'emploi et au ministère du travail, des relations sociales, de la famille, de la solidarité et de la ville. Décret n°2009-1377 du 10 novembre 2009.
La Direccte sera placée sous l'autorité du préfet de région et, pour les missions relevant de sa compétence, sous l'autorité fonctionnelle du préfet de département. Elle mettra en œuvre les actions de développement des entreprises, celles relatives aux relations commerciales entre entreprises, ainsi que les actions en matière de travail, d'emploi et de formation professionnelle. Chaque Direccte comprendra également des unités territoriales (les DDTEFP disparaisssent) qui comporteront des sections d'inspection du travail. La Direccte remplacera la DRIRE, la DRTEFP, la DRCCRF, la DRCE, la DRT et la DRCA.
Chaque Direccte comprendra: - un pôle « politique du travail », chargé des de la politique du travail et des actions d'inspection de la législation du travail; - un pôle « entreprises, emploi et économie » (3E), chargé des actions de développement des entreprises et de l'emploi, notamment dans les domaines de l'innovation et de la compétitivité des entreprises, en France et à l'étranger, du marché du travail, de la formation professionnelle continue, de l'industrie, du commerce, de l'artisanat, des professions libérales, des services et du tourisme, ainsi que de celles, définies par le ministre chargé de l'économie, dans les domaines de l'intelligence économique et, pour ce qui la concerne, de la sécurité économique; -  un pôle « concurrence, consommation, répression des fraudes et métrologie », chargé des des actions de contrôle du bon fonctionnement des marchés et des relations commerciales entre entreprises, de protection économique des consommateurs et de sécurité des consommateurs ainsi que de contrôle dans le domaine de la métrologie.

Par le correspondant dans le Sud d'Educpros, Guillaume Mollaret. La filière nucléaire est actuellement porteuse d’emploi. L’entreprise marseillaise Onet Technologies, spécialisée dans le démantèlement, la sûreté et la maintenance de réacteurs nucléaires s’est depuis plusieurs années engagée auprès d'écoles d’ingénieurs comme l’INSA à Lyon ou l’Ensam à Aix-en-Provence. Une politique développée auprès des écoles d’ingénieurs, qu’elle étend aujourd’hui à une formation Bac +3 avec un partenariat signé à la mi-octobre 2009 avec l’IUT de la Ciotat (Université de la Méditerranée, Aix-Marseille 2) pour une licence professionnelle en prévention et sûreté nucléaire.

Malgré ses bons résultats (60% de sortie positive), le contrat de transition professionnelle n'est toujours pas généralisé. Expériementé dans 25 bassins d'emploi et étendu à 15 autres par la loi sur la formation professionnelle, le dispositif se heurte à un problème de financement : sa généralisation est estimée à cinq milliards d'euros. Pour le député des Vosges Gérard Cherpion, la solution résiderait dans une durée d'accompagnement modulable en fonction du bagage des candidats.
En PACA, sont concernés les bassins d'emploi de Toulon et de l'Etang de Berre.
Actuellement, le CTP est financé par l'Unedic à hauteur de 57%, le reste étant apporté par l'Etat. Le coût d'une généralisation du CTP a été estimé par la Confédération générale des petites et moyennes entreprises (CGPME) à 5 milliards d'euros et les petites entreprises ont peur d'être mises à contribution, par une augmentation des cotisations d'assurance chômage notamment. Pour Gérard Cherpion, l'enjeu est autrement plus important. "Il y a en effet un surcoût, avec plus de référents (un référent pour trente dans le cadre du CTP, contre un pour cent trente à Pôle emploi), et la rémunération qui est conservée pendant un an, mais il faut aussi mettre dans la balance, dans le cadre du dispositif normal, les coûts indirects très élevés quand il y a un échec", explique-t-il. Le député estime aussi qu'on pourrait mettre en place un système évolutif, avec des durées d'accompagnement différentes selon les cas. "Un jeune ingénieur de bac+ 5 a plus de possibilités de reclassement qu'un ouvrier de 50 ans travaillant dans le secteur du textile, détaille Gérard Cherpion. Il pourrait y avoir des contrats plus courts, de six mois, éventuellement renouvelables, et des contrats plus longs pour certaines personnes."

Proposition de loi de M. Jean-Patrick Gille visant à la formation initiale différée par l'accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplomante, n° 2046. Assemblee-nationale.fr.
L’objet de la présente proposition de loi est de créer un accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante, destiné aux personnes ayant arrêté leur formation initiale avant le 1er cycle de l’enseignement supérieur et notamment celles qui sont sorties du système scolaire sans l’un des trois grands diplômes de l’enseignement secondaire (baccalauréat, BEP et CAP) et permettant de cibler les personnes ayant les plus bas niveaux de qualification. Il en énonce également l’objectif, l’acquisition d’une qualification professionnelle reconnue. L’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante correspond à une première étape de la mise en place d’un droit à la formation initiale différée, qui est destiné aux salariés ayant arrêté leur formation initiale sans avoir acquis une qualification, qui pourront l’utiliser au cours de leur vie professionnelle.
Lorsque la personne est salariée, le droit d’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante est exercé dans le cadre du congé individuel de formation CIF. Les conditions restreignant l’accès à ce dernier sont assouplies afin de garantir l’existence d’un véritable droit : les conditions d’ancienneté sont levées. La prise en charge du CIF ne pourra être refusée par le FONGECIF que si l’action envisagée n’est pas de nature à permettre l’acquisition d’une qualification.
Lorsque la personne est demandeur d’emploi, l’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante est exercé dans le cadre des actions d’accompagnement définies avec le référent de Pôle emploi ou dans le cadre des mesures d’insertion professionnelle en faveur des jeunes prescrites par les missions locales. Les modalités d’application de l’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante font l’objet d’un décret en conseil d’État. Le conseil national de la formation tout au long de la vie dans le cadre de ses missions pourra procéder à l’évaluation de l’application de ce dispositif.
Article unique
Il est ajouté un chapitre VI au titre II du livre III de la sixième partie du code du travail, intitulé : "La formation initiale différée par l’accès prioritaire à une formation qualifiante et diplômante", ainsi rédigé:
Chapitre VI La formation initiale différée par l’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante
« Art. L. 6326-1 – Le salarié, qui a arrêté sa formation initiale avant le premier cycle de l’enseignement supérieur, ou qui n’a pas obtenu de qualification professionnelle reconnue, et qui souhaite poursuivre ultérieurement des études en vue d’une promotion sociale et professionnelle, bénéficie d’un accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante. Lorsqu’il est en situation d’emploi, le salarié exerce son droit d’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante dans le cadre du congé individuel de formation. Les conditions d’ancienneté prévues pour l’ouverture du congé individuel de formation ne sont pas applicables au titulaire du droit à la formation différée. L’organisme collecteur paritaire agréé ne peut refuser la demande de prise en charge du congé individuel de formation que si l’action envisagée n’est pas susceptible de contribuer à l’acquisition d’une qualification reconnue.
Pour un demandeur d’emploi, l’accès prioritaire à une formation qualifiante ou diplômante, est mis en œuvre dans le cadre du projet personnalisé d’accès à l’emploi mentionné à l’article L. 5411-6-1 ou dans le cadre des mesures prescrites par les missions locales pour l’insertion professionnelle et sociale des jeunes. Les conditions d’application des dispositions du présent article sont fixées par décret en Conseil d’État. »

Après le CIUEN 2006 à Paris et le CIUEN 2008 à Bordeaux, l’Université de Strasbourg organise le CIUEN 2010 avec la collaboration de ses partenaires.
Les objectifs du CIUEN: *Montrer comment les TICE se développent dans le cadre de politiques d'établissement et de site et s'appuient sur des coopérations et mutualisations intra et inter établissements, *Faire le point sur les organisations et politiques numériques des établissements : schémas directeurs numériques, structures mises en place pour le développement des usages et l’accompagnement des utilisateurs, *Mettre en évidence les services aux étudiants et enseignants par la mise en place cohérente et coordonnée d'outils et de services développés dans le cadre des projets soutenus notamment par la SDTICE, *Mettre l’accent sur la formation à distance à l’ère du numérique, notamment pour les étudiants salariés et en reprise d’études, *Mettre en évidence le rôle des TICE dans la valorisation des ressources pédagogiques des universités contribuant au rayonnement de l'enseignement supérieur, *Faire le point sur les organisations et les services pour la production, la médiatisation, la diffusion de ressources numériques et l’accès aux documents numériques, *Mettre en évidence les organisations et les dispositions nécessaires au développement des TICE, *Faire connaître l'apport des TICE pour une évolution des pratiques pédagogiques, *Faire un état des lieux des services numériques offerts aux étudiants et enseignants dans les universités européennes.