L'Université d'Auvergne recrute son Responsable de service Formation permanente et validation des acquis.
Pour des renseignements complémentaires, contacter : Lionel COLOMBEL
Tel: 04 73 17 72 60 - Courriel: lionel.colombel@u-clermont1.fr.
L’envoi ou le dépôt des candidatures doit être effectué au plus tard le mardi 10 novembre 2009 cachet de la poste faisant foi.
The University of Auvergne recruits its Responsible Service Adult and validation.
For additional information, contact: Lionel COLOMBEL Tel: 04 73 17 72 60 - Email: lionel.colombel@u-clermont1.fr.
The sending or receipt of applications must be made no later than Tuesday, November 10, 2009 postmark authentic. More...

Philippe Séguin, Premier président de la Cour des comptes, Christian Descheemaeker, président de la septième chambre et Claire Bazy-Malaurie, rapporteur général et président de chambre ont présenté le rapport sur "La conduite par l'Etat de la décentralisation" le mardi 27 octobre 2009.
Communiqué de presse La conduite par l'Etat de la décentralisation. Allocution La conduite par l'Etat de la décentralisation. Synthèse La conduite par l'Etat de la décentralisation. Publication La conduite par l'Etat de la décentralisation.
Extraits: Un enchevêtrement des interventions en matière de formation professionnelle
La loi du 13 août 2004 relative aux libertés et aux responsabilités locales réaffirme le principe selon lequel, à partir du 1er janvier 2005, les régions ont l’entière responsabilité de l’apprentissage et de la formation professionnelle des jeunes et des adultes à la recherche d’un emploi, dès lors que ces formations ne relèvent pas de l’entreprise ou de l’assurance chômage, faisant ainsi d’elles les véritables pilotes de la formation professionnelle.
Elles sont notamment chargées d’établir un document de programmation, le « programme régional de développement des formations », pour permettre une meilleure adaptation des politiques de formation aux réalités économiques des différentes régions. Toutefois, l’organisation actuelle du système de formation professionnelle ne permet pas la définition d’une vraie stratégie régionale, ainsi que l’a relevé la Cour :
- d’une part, l’exercice de leurs compétences en matière d’apprentissage doit se concilier avec les attributions traditionnelles de l’Etat en matière d’enseignement professionnel sous statut scolaire. La complémentarité entre ces deux voies se révèle difficile à organiser, conduisant à des redondances et à des concurrences qui ne sont pas rares ;
- d’autre part, les régions n’ont reçu en matière de formation continue qu’une compétence en réalité partagée avec les partenaires sociaux dont l’action en ce domaine ne s’organise pas selon une logique territoriale, mais dans le cadre des branches professionnelles, à la légitimité et au rôle considérablement renforcés à cet égard par une loi du 4 mai 2004, antérieure de quelques mois seulement à l’affirmation de la compétence de principe de la région dans ce domaine. L’importance des moyens mobilisés pour la formation continue des salariés par les organismes gérés par les partenaires sociaux (plus de 6 Md€) rendait pourtant particulièrement souhaitable de lever les ambiguïtés relatives aux rôles respectifs des régions et des branches en matière de formation professionnelle au lieu de les accroître de manière paradoxale.
Un retour de l’Etat dans la politique d’apprentissage
Alors que la législation n’a élargi que progressivement la compétence des régions en matière d’enseignement professionnel, elle leur a reconnu une compétence de droit commun dans le domaine de l’apprentissage dès la loi de décentralisation du 7 janvier 1983. Ce rôle a ensuite été conforté et étendu par la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 et la loi du 27 février 2002 relative à la démocratie de proximité. Malgré cette consécration de la pleine compétence des régions sur la politique d’apprentissage, la loi du 18 janvier 2005 de programmation pour la cohésion sociale est à l’origine d’un retour de l’Etat dans ce domaine.
En effet, cette loi substitue à l’ancien fonds national de péréquation de la taxe d’apprentissage un fonds national de développement et de modernisation de l’apprentissage. Ce dernier, directement alimenté par la taxe d’apprentissage, est géré par l’Etat qui en redistribue les ressources aux régions lorsque celles-ci concluent avec lui un « contrat d’objectifs et de moyens » par lequel elles s’engagent à un certain nombre de réalisations (notamment en matière de progression des effectifs d’apprentis). Comme le montre le rapport de la Cour d’octobre 2008, cette réintervention de l’Etat dans une politique décentralisée, mal ressentie par les régions, n’a abouti qu’à des résultats limités, dans la mesure où les contrats d’objectifs et de moyens sont restés, le plus souvent, dépourvus d’objectifs contraignants.
Au total, conclut la Cour, « l’éclatement des responsabilités, des financements et des dispositifs, l’excessive segmentation des publics et la faiblesse de la coordination empêchent l’affirmation d’une véritable stratégie partagée entre les différents acteurs tant au niveau national qu’au niveau local ».

82% des Français estiment que la formation continue ne protège pas de la crise, contre 55% des Danois, selon une enquête comparative réalisée par l'Ofem (Observatoire de la formation de l'emploi et des métiers) pour la chambre de commerce et d'industrie de Paris. De même, seulement 18% des Français pensent que la formation les protège d'un licenciement économique, alors que 62% des Danois partagent cet avis. L'étude permet un regard croisé entre deux pays qui ont développé la formation continue de manière différente: Le Danemark est classé par l'OCDE en tête des pays formateurs avec en moyenne 934 heures de formation dispensées aux salariés tout au long de leur carrière, contre 713 heures pour la France. Selon l'Ofem, le Danemark se caractérise notamment par une "flexicurité": un taux de mobilité des salariés qui atteint 30% chaque année, avec "25% de la population qui passe chaque année par une période de chômage généralement courte", et une durée moyenne dans la même entreprise de 8 ans. Cette flexibilité est compensée par une "réelle sécurisation des parcours", avec 90% des Danois couverts contre le risque de chômage, et un développement important de la formation continue. Tous âges confondus, plus de 35% des salariés danois suivent chaque année une formation. Selon l'étude, pour les salariés français, la formation est avant tout au bénéfice de l'entreprise (85%), même si elle développe également des compétences et savoir-faire pour son projet professionnel (72%) et enrichit le CV (75%). Pour le salarié danois, elle est à la fois au bénéfice de l'entreprise (78%) et du salarié (79%), et elle permet avant tout d'enrichir son CV (86%) et de développer son employabilité (69%). La plupart des salariés (76% des Français, 73% des Danois) affirment que la crise n'a pas modifié leur vision de la formation continue, mais pour 59% des Danois et seulement 42% des Français elle est devenue plus nécessaire aujourd'hui qu'avant la crise.
Sondage réalisé auprès d'un échantillon représentatif de 964 salariés français et 505 salariés danois, interrogés par internet selon la méthode des quotas, du 17 au 22 juin, avec des marges d'incertitude de 2 à 3 points pour un échantillon de 1.000 répondants et de 3 à 4 points pour un échantillon de 500 répondants.

Le MESR vient de mettre en ligne les dotations, université par université.
Pour chacune, on trouve deux catégories: financements publics et autres financements. Dans les autres financements des Universités, cinq rubriques: droits d'inscription, contrats de recherche, prestations de formation continue, taxe d'apprentissage, et, bien entendu, la fameuse catégorie "prestations et recettes diverses" qui peut parfois être plus importante que les quatre précédentes.
Même si ce schéma est incomplet, pas de fiche pour Pasquale Paoli par exemple, et même si certaines données sont erronées sur les recettes Formation Continue, cette dernière apparaît comme un élément incontournable des financements autres que publics.
Cliquez sur votre région pour connaître la dotation de votre université.
The Continuing Education figures prominently in the allocations to universities in 2009.
The MESR comes to online endowments, university by university. For each, there are two categories: public funding and other funding. In other university funding, five categories: tuition fees, research contracts, provision of training, apprenticeship tax and, of course, the famous group 'benefits and other income "which can sometimes be more important than the previous four.
Even if this scheme is incomplete, no record for Pasquale Paoli example, even if some data are inaccurate revenue Continuing Education, the latter appears as an essential component of funding other than public. More...

Du vendredi 9 au samedi 10 octobre 2009 : rendez vous au Salon de la Formation continue de Lyon.
Pour cette 1ère édition du Salon de la formation continue de Lyon « pourseformer.fr » s’est associé à la Chambre de Commerce et d’Industrie de Lyon. Les acteurs de la formation continue de votre région se mobilisent pour vous informer sur les dispositifs de formation. Ils vous conseilleront en termes d’orientation professionnelle, d’évolution de carrière ou encore pour acquérir de nouvelles compétences ou pour changer de métier.
Un cycle de douze conférences et tables rondes gratuites couvre toutes les problématiques liées à la formation continue. Elles rassemblent en outre des interlocuteurs de référence, des spécialistes de la VAE (validation des acquis de l’expérience), des bilans de compétences, du DIF (droit individuel à la formation) ainsi que des professionnels du coaching etc. Ces débats aborderont la réforme et l’efficacité de la formation, la création d’entreprise, la gestion du stress et présenteront les formations telles que les MBA, les masters ou autres 3es cycles.
Conférences du vendredi 9 octobre :
10h30 : Réforme de la formation 2009 : quels sont les points clefs ? Quels changements pour les entreprises ? Comment se préparer ?
12h00 : Mesurer l'efficacité de la formation.
14h30 : MBA, masters spécialisés et masters professionnels : conseils pour ne pas se tromper.
16h00 : Stress au travail : comment faire face ?
Conférences du samedi 10 octobre :
10h30 : Bilans de compétences : la démarche de A à Z.
12h00 : Négocier et obtenir son DIF : comment présenter sa demande ?
14h30 : Quadras, quinquas, seniors : apprendre à valoriser son expertise.
16h00 : VAE : transformer son expérience en diplôme.
Tables rondes du  vendredi 9 octobre :
10h30 à 12h00 : Création, reprise d’entreprise, auto-entreprenariat… : conseils de pros.
15h00 à 17h00 : Formation professionnelle, mode d’emploi : le point sur les dispositifs.

En 2007, le secteur de la formation continue a poursuivi sa forte croissance, réalisant un chiffre d’affaires de 6,4 milliards d’euros, soit 7 % de plus qu’en 2006.
Au total, 14 200 organismes ont formé 10,8 millions de stagiaires (+7 % par rapport à 2006). Le secteur privé à but lucratif, qui représente le tiers des organismes, a connu la dynamique la plus forte avec 11 % de stagiaires supplémentaires.
Une action de formation sur cinq a visé un niveau bac +2 ou supérieur. L’orientation et l’accompagnement ont représenté 12 % des prestations, parmi lesquelles les bilans de compétences ont pris une place croissante.
La durée moyenne des formations s’est réduite de deux heures par rapport à 2006, pour atteindre 69 heures. Mais le temps passé en formation est très inégal selon les formations et les publics.
Les dix spécialités de formation les plus suivies sont les mêmes qu’en 2006. Il s’agit essentiellement de formations dans les domaines des services, de formations générales ou ayant trait au développement des capacités. Etude de la DARES: FC 2007.
In 2007, the area of training has continued its strong growth, achieving a turnover of 6.4 billion euros, or 7% more than in 2006.
A total of 14 200 bodies have formed 10.8 million students (7% compared to 2006). Private for-profit organization that represents a third of organizations, has experienced the most dynamic high with 11% of additional students. The guidance and support represented 12% of benefits, including skills assessment have become increasingly important. DARES Study: FC 2007. More...

Le Ministère vient de publier "Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche".Il s'agit d'un ouvrage de référence qui apporte une information statistique détaillée sur tous les domaines de l'Éducation nationale.
Le chapitre 7-4 présente les données recueillies pour 2007. La source utilisée est l'Enquête n° 6 sur le “Bilan des actions de formation continue réalisées par les établissements publics d’enseignement supérieur” (MEN-MESR DEPP).
Extraits: Les universités ont commencé à investir le champ de la formation continue au début des années 1950 avec la création progressive des instituts de promotion sociale du travail qui, aujourd’hui, leur sont intégrés.
Avec la création en 1957 de l’ESEU, devenu depuis le DAEU (diplôme d’accès aux études universitaires), qui permet à des personnes issues du système scolaire d’entrer à l’université sans posséder le baccalauréat, et la mise en place dès 1985 de la validation des acquis professionnels pour l’entrée à l’université, complétée par le décret de 1993 autorisant la délivrance de modules ou d’unités de formation sur la base des acquis professionnels, la formation continue dans l’enseignement supérieur accueille dès le début des années 2000 plus de 300 000 stagiaires.
En 2007, les universités, les universités de technologie et les instituts nationaux polyvalents (INP) ont accueilli 347 000 stagiaires contre 336 000 en 2006. Cet accroissement de 3 % par rapport à l’année précédente est dû principalement à l’augmentation du nombre de stagiaires salariés (10 %), des chômeurs (7 %) et des autres (14 %) alors que le nombre des particuliers inscrits à leur initiative baisse de 3 %. Malgré cette augmentation du nombre de stagiaires, le volume d’heures-stagiaires dispensées dans les universités reste stable par rapport à 2006 avec 41,7 millions. En effet, la durée moyenne des stages diminue et s’établit à 120 heures. Ce sont principalement les stages inscrits au plan de formation de l’entreprise qui subissent une baisse moyenne de 10 heures en passant de 90 à 80 heures. Les stages des demandeurs d’emploi, surtout les demandeurs d’emploi aidés, subissent la baisse la plus forte.
Le chiffre d’affaires de la formation continue dans l’enseignement supérieur atteint 322 millions d’euros en 2007, soit une augmentation de 2 % depuis 2006. Les recettes des universités qui représentent 63 % de l’ensemble se contractent en perdant 1 % de leur chiffre d’affaires. La progression du chiffre d’affaires du CNAM et des écoles en 2007 est davantage le fait de l’amélioration de la qualité de la collecte des données plutôt que d’une hausse réelle de leur activité.
L’origine privée des ressources de la formation continue dans l’enseignement supérieur est, comme en 2006, prédominante en 2007 avec 61 % des fonds dont 36 % en provenance des entreprises et des OPCA et un quart des individuels payants.
Deux tableaux y sont présentés: "Répartition des stagiaires (milliers) et heures-stagiaires (millions) par type de dispositif, année civile 2007" et "Les ressources de la formation continue dans l’enseignement supérieur en 2007".
Voir l'article: la FCU connaît un bilan positif et les données pour 2006.

Journée : "Des adultes à l’école ...Histoire et perspective de la formation continue dans le système éducatif, autour de Raymond Vatier", Paris, 16 octobre 2009
Dès 1970, le ministère de l’Education nationale engage l’appareil public de formation initiale dans l’aventure de la formation continue et de l’éducation permanente ouverte par les accords de 1970 et la loi de 1971. Colossale entreprise, projet plein de promesses confié à Raymond Vatier, ingénieur, homme d’action venu de la formation professionnelle en milieu industriel (Régie Renault, CESI). En publiant aujourd’hui un ouvrage d’historien sur cette période fondatrice – Ouvrir l’école aux adultes (1970-1974), Paris, Raymond Vatier nous donne l’occasion de découvrir pour certains, de revisiter pour d’autres une période féconde dont nous sommes tous les héritiers, quel que soit notre secteur d’activité. Cette journée entend contribuer à la construction de la culture professionnelle des formateurs d’adultes et à une réflexion sur l’avenir possible d'un service public de formation tout au long de la vie. Elle s’adresse à tous les praticiens, bien au-delà du monde des lycées et des universités. Présentation et inscription.

La formation continue dans le Rapport de synthèse des évaluations de l'AERES des universités de la vague B.
Les activités de formation initiale et de formation continue demeurent largement disjointes. Seul un nombre très restreint d’universités affichent une politique de FC correctement définie. Quant à la perception des enjeux liés à la mise en place du processus de formation tout au long de la vie, elle se révèle largement inexistante dans les établissements.
Les relations avec les milieux socio-économiques sont très différentes selon les établissements. Les milieux socio-économiques sont impliqués dans les formations professionnelles. Ils jouent un rôle significatif à travers les pôles de compétitivité et les coopérations scientifiques : contrats de recherche et/ou prestations de services. Leur influence sur les politiques et stratégies des établissements est généralement faible, du fait de leur peu d’implication dans les conseils des établissements. Le document complet au format pdf.
Voir La Formation Continue dans les Modalités d’évaluation de la vague A (2011-2014) de l'AERES, La FCU (Formation Continue Universitaire) et l'AERES (Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur) 1, 2, 3.

Rendre plus visible et plus lisible la formation continue universitaire sur le territoire des Pays de la Loire, telle est la mission qui a été confiée en avril 2008 à Antoine Le Gall, coordinateur régional de la formation continue universitaire dans les Pays de la Loire. L'action de marketing-développement qu'il a mis en place vient d'aboutir à la création d'une nouvelle identité : la formation continue universitaire Pays de la Loire. L'objectif est d'approcher de nouveaux publics. Antoine Le Gall, dont le poste est financé par le conseil régional des Pays de la Loire, a commencé par dresser un état des lieux, et a constaté un décalage entre l'image de la formation continue universitaire et la réalité de l'offre : "La formation continue universitaire jouit de la bonne image de l'université, mais pâtit également de cette même image ; les formations sont jugées longues, théorisantes, peu axées sur le concret." L'action de marketing-développement a donc débouché au printemps 2009 sur une nouvelle identité pour la formation continue universitaire dans les Pays de la Loire, avec un nom, une identité graphique, un logo (celui de la formation continue universitaire au niveau national, décliné Pays de la Loire), et un site internet. "La logique voudrait que la formation continue universitaire devienne un service du Pôle de recherche et d'enseignement supérieur (PRES) Université Nantes Angers Le Mans", note Antoine Le Gall. L'une des missions de ce PRES est la définition de politiques cohérentes en matière de formation continue et de validation des acquis et de l'expérience. Pays de la Loire : la formation continue universitaire se dote d'une identité commune. - SCHERER Diane. - AEF, n° 117352, 15/07/2009. Accéder au site de Formation continue universitaire Pays de la Loire.