Formation Continue du Supérieur

La revue Savoirs, réalisée par l'université Paris X, organise une journée d'étude, intitulée "Les apprentissages informels, continent caché de la formation tout au long de la vie" le 6 avril 2011 à Paris de 9h à 17h30 (Advancia Negocia Porte de Champerret Paris XVII). Des informations plus détaillées ainsi que le bulletin d'inscription sont disponibles sur la page du site de l'Université Paris X consacrée à cette manifestation.
Que sont les apprentissages informels et quelle est leur place dans le développement des compétences?
Quelles méthodes de recherche permettent de les comprendre?
Quelles articulations peut-on dégager entre apprentissages formels, non-formels et informels dans les nouvelles formes d’ingénierie de formation?
Y a-t-il inégalités de dignité et de reconnaissance entre ces types d’apprentissages: l’exemple de la VAE?
Quels sont les enjeux de la reconnaissance des savoirs informels et les modes de mesure et d’évaluation des apprentissages informels, leur efficacité et leurs limites ? Quels sont les enjeux économiques de l’informel?
Les ateliers seront construits sur la base de présentations de chantiers et de recherches permettant de mettre en discussion ce qui, concrètement, est utile et utilisé par les chercheurs, dans les expériences de terrain et par les consultants dans les recherches.

Le parcours d'une validation des acquis de l’expérience (VAE) est jalonné de plusieurs étapes. En voici les principales. N'hésitez pas à demander un congé et un appui financier à votre entreprise.
1. Quel que soit votre parcours et votre profil, faites-vous aider ! Il s'agit de s'orienter parmi les titres et diplômes ouverts à la validation des acquis de l’expérience (VAE). Pour en savoir plus consultez le portail national consacré à VAE.
2. Si vous connaissez déjà le diplôme auquel vous postulez, adressez-vous directement à l'organisme concerné.
Si vous ne savez pas précisément à quel diplôme peut correspondre votre expérience, adressez-vous à l'un des Points Relais Conseil en VAE (c'est gratuit !) ou à votre DRH.
3. Une fois le diplôme identifié, attaquez-vous au dossier que l'on vous a remis. Là encore, faites-vous aider par un conseiller d'un Point Relais Conseil, voire par votre DRH.
4. Parallèlement, pensez à préparer le financement de votre VAE. Cette démarche coûte plutôt chère (entre 500 et 1 000 euros en moyenne).
Elle peut être prise en charge :
- soit par votre entreprise dans le cadre de son plan de formation. Renseignez-vous auprès de votre DRH ou le responsable de la formation,
- soit par vous-même, si votre entreprise ne souhaite pas financer votre projet de validation. Adressez-vous alors au Fongecif.
5. Sollicitez un congé pour VAE. Sa durée est de 24 heures maximum sans incidence sur votre salaire. Envoyez votre demande à votre employeur au plus tard 60 jours avant le début de vos actions de validation. La totalité ou une bonne partie du coût peut être pris en charge par un organisme financeur dont dépend votre entreprise comme l'OPACIF (Organismes paritaires collecteurs agréés du congé individuel de formation). Demandez leurs coordonnées à votre DRH ou au responsable de la formation de votre entreprise. Pour en savoir plus, consultez le site du ministère du Travail.
6. Afin d'étayer votre dossier, rassemblez toutes les preuves de vos acquis :  anciens diplômes, bulletins de salaire, attestations de travail, comptes-rendus d'entretien d'évaluation, documents professionnels, photos de réalisations, etc.
Puis, une fois votre dossier complété, remettez-le à l'organisme chargé de la validation.
7. En fonction du diplôme, préparez-vous à un éventuel entretien avec le jury, ou à des épreuves pratiques (pour les métiers manuels notamment).
8. Attention ! Le jury peut décider de valider tout ou partie de votre diplôme. Dans le deuxième cas, vous disposez de cinq années pour le compléter en vous formant. Et aussi Prêt? Partez, validez! Avis d'expert - La VAE: une démarche personnelle. Témoignage: la VAE m'a permis d'évoluer.

Par Clarisse Jay. L'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur livre la première cartographie de la qualité des universités et des laboratoires en France.
"Ce n'est pas un palmarès." En présentant ce mardi la première cartographie de la qualité de l'enseignement supérieur et de la recherche en France, le président de l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (Aeres), Jean-François Dhainaut, a tenu à éviter toute vélléité intempestive de classement sachant que certains établissements évalués en 2007 "ont progressé depuis" et que l'Aeres a de son côté "amélioré sa méthodologie". La compilation par l'Aeres de toutes ses évaluations d'unités de recherche, de formations et d'établissements réalisées en quatre "vagues" depuis 2007 offre plutôt une photographie des forces et faiblesses régionales.
Pour autant, l'étude se veut être un "outil de travail et d'aide à la décision" pour le ministère, les étudiants et les entreprises mais aussi un "outil d'émulation" pour les établissements eux-mêmes "qui peuvent se comparer et/ou établir des liens". Pas de classement donc mais d'aucuns auront vite fait d'utiliser à leur façon ces résultats et de sélectionner à des fins diverses les structures d'excellence, celles notées "A+".
Masse critique
En l'espèce, ceux-ci illustrent "la naissance d'une réelle dynamique des acteurs entre eux", via les pôles de recherche et d'enseignement supérieur, mais aussi avec les entreprises. C'est le cas à Lyon, Toulouse, Nancy (universités-écoles) ; Grenoble, Montpelllier, Caen, Orléans (universités-laboratoires) ; en Ile-de-France, à Lille, Nantes et Montpellier (universités-CHU). Autre enseignement : "le boom des grandes métropoles engendré par la préparation aux différents appels d'offre" (opération campus, grand emprunt...). L'Ile-de-France, Rhône-Alpes , Midi-Pyrénées, Paca, Languedoc-Roussillon, Aquitaine et Alsace dépassent, parfois largement, les 500 chercheurs dans des unités A+, seuil en-deçà duquel la "masse critique" n'est pas atteinte, selon l'Aeres.
Dans ce contexte, les académies hors grandes métropoles, n'ont qu'une alternative pour "lutter à armes égales" : les rapprochements et la mutualisation en capitalisant sur leurs unités de pointe, telle la chimie des solides à Amiens, l'accoustique au Mans, l'immunologie et la transplantation à Nantes, l'agronomie à Rennes, Angers ou Clermont ou l'archéologie à Tours et Poitiers... Jean-François Dhainaut préconise d'ailleurs des collaborations à large spectre. Ainsi les pôles Bretagne (4 universités) ou Pays de Loire (Nantes, Angers, Le Mans) sont incapables de rivaliser seuls mais leur projet de rapprochement  "va augmenter le potentiel de recherche à 750 chercheurs dans des unités A+".
"Satellites"
Reste la situation plus délicate des universités "satellites" de grandes métropoles (La Rochelle, Dunkerque, Pau, Perpignan, Avignon, Vannes, Toulon, Mulhouse, Corte...), dont la mission de proximité privilégie la formation aux dépens de la recherches. Si certaines ont su tirer parti de leurs partenariats (telle l'université de Savoie en physique des particules grâce à Grenoble), la question se pose de la place à leur donner. A fortiori à l'issue des sélections des appels à projet du grand emprunt (pour lesquelles les jurys s'aideront du rapport de l'Aeres) qui font craindre à certaines universités de se voir reléguer au rôle de "collège" de premier cycle (licence), étant établi par l'Aeres "qu'il n'y a pas de bon master sans excellentes unités de recherche" et vice versa. Voir sur le blog l'article AERES 2010 – Analyses régionales des évaluations réalisées entre 2007 et 2010.

Au cours de sa conférence de presse organisée ce jour, l’AERES rend publique une étude régionale des résultats de ses évaluations conduites entre 2007 et 2010. L’étude présente pour la première fois une analyse de l’évaluation « intégrée » de l’offre de formation et des activités de recherche des universités regroupées ainsi par région-académie. Télécharger l'étude dans son intégralité.
Elle est composée des principes/évolutions de la méthodologie de l’agence, inscrits dans une démarche d’assurance qualité, et de chaque(s) analyse(s) régionale(s) se déclinant suivant: *la présentation synthétique de l’académie; *la synthèse d’évaluation par université; *l’examen de « l’offre licences » de l’académie; *l’analyse des activités de recherche et de l’enseignement adossé à la recherche.
Académie par académie, consulter l'étude régionale des résultats des évaluations de l'AERES réalisées entre 2007 et 2010.
Celle-ci présente pour la première fois une analyse de l’évaluation « intégrée » de l’offre de formation et des activités de recherche des universités regroupées ainsi par région-académie.
L’étude est composée des principes/évolutions de la méthodologie de l’agence, inscrits dans une démarche d’assurance qualité, et de chaque(s) analyse(s) régionale(s) se déclinant suivant l’analyse globale de l’académie, la synthèse d’évaluation par université, l’examen de « l’offre licences » de l’académie, et l’analyse des activités de recherche et de l’enseignement adossé à la recherche.
L’AERES publie ce jour sa première étude régionale*, académie par académie, des évaluations réalisées dans l’enseignement supérieur et la recherche entre 2007 et 2010. En moins de 4 années, 10 000 évaluations ont été menées mobilisant en moyenne 4 500 experts français et internationaux par campagne.
Lors de la présentation à la presse de l’étude « AERES 2010 – Analyses régionales des évaluations réalisées entre 2007 et 2010 », Jean-François Dhainaut, président de l’AERES, a souligné cinq enseignements à retenir:
* une relation très forte existe entre la qualité de la recherche et celle des masters et inversement;
* la collaboration est devenue effective entre les universités et les écoles, entre les universités et les organismes de recherche, entre les universités et les CHU et entre les acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche et ceux du monde socio-économique;
* une dynamique des grandes métropoles a été engendrée par la préparation aux récents appels d’offres tels l’opération Campus et le Grand Emprunt. Ces métropoles ont mis en place une réflexion autour de projets collaboratifs permettant l’implantation de grands plateaux techniques;
* au sein des régions, hors des grandes métropoles, des collaborations étroites sont indispensables pour atteindre la masse critique qui permettra de travailler à armes égales avec les grandes métropoles;
* les universités de création récente remplissent le plus souvent remarquablement leur mission de proximité. Leur mission de recherche, plus difficile à accomplir, ne peut se concevoir qu’en tissant des liens avec les grandes métropoles.
En conclusion, Jean-François Dhainaut indique que « l’AERES a insufflé une culture qualité et d’autoévaluation dans les universités et initié une dynamique de progrès. Cette 1re évaluation cartographique est un outil novateur et indispensable. Il faut maintenant aller plus loin : l’étendre aux écoles, valider les procédures d’évaluation du personnel, promouvoir l’autoévaluation et l’évaluation à l’international ». L’étude est téléchargeable dans sa version complète, ou région par région, à partir du site Internet de l’AERES: http://tourl.fr/aflg.
Académies Aix-Marseille et Nice
La région Provence-Alpes-Côte d’Azur compte deux académies, Aix-Marseille et Nice. La première est deux fois plus importante que la seconde en nombre d’étudiants comme de personnels enseignants et BIATOSS. Les deux académies possèdent un site universitaire principal, Aix-Marseille et Nice, et un site de création récente, respectivement Avignon et Toulon. Dans cet ensemble multi-académique, les forces de recherche universitaires2 sont essentiellement présentes autour d’Aix-Marseille et de façon moindre à Nice. À ce potentiel universitaire, il faut cependant ajouter les ressources présentes dans les organismes implantés en partie sur des sites propres, comme l’INRIA à Sophia-Antipolis. Le potentiel de recherche d’Avignon et de Toulon est limité.
La région compte 1 pôle de compétitivité mondial, Solutions communicantes sécurisées (pôle mondial à Rousset), et 1 pôle à vocation mondiale à Toulon, Mer Seanergie. Il existe 1 Réseau thématique de recherche avancée (RTRA) multipolaire à Marseille ainsi que 8 instituts Carnot (dont 2 à Marseille, 2 à Aix-en-Provence et 3 à Sophia-Antipolis).
Le site d’Aix-Marseille affiche près de 3 500 enseignants- chercheurs et chercheurs dans 113 unités de recherche : 22 unités en sciences et technologies, 39 en sciences de la vie, de la santé et de l’écologie et 52 en SHS. La part des enseignants-chercheurs et chercheurs dans les unités à notoriété internationale est respectivement de 44 %, 20 % et 5 %. On constate un éparpillement des enseignants-chercheurs dans de petites structures monothématiques, ce qui affaiblit le potentiel marseillais en sciences de la vie, de la santé et de l’écologie (SdVSE) ainsi qu’en sciences humaines et sociales (SHS). Il faut cependant noter qu’Aix-Marseille possède des unités au meilleur niveau d’excellence en sciences et technologies et sciences de la vie et de la santé. Dans le domaine SHS, la Maison des sciences de l’homme doit favoriser l’émergence d’unités à forte reconnaissance internationale.
Les unités de l’Université de Nice – Sophia-Antipolis représentent un potentiel de recherche de 1 342 enseignants-chercheurs et chercheurs dans 56 unités de recherche. La part des chercheurs dans les unités à forte lisibilité internationale représente 13,5% essentiellement en sciences de l’univers, mathématiques, immunologie et pharmacologie. En informatique, la recherche de l’INRIA à Sophia-Antipolis, dont la notoriété est excellente, soutient fortement certaines équipes de l’université. Un nombre important d’équipes présente une taille infra-critique, ce qui pénalise la qualité de leur production scientifique.
À Avignon comme à Toulon, le potentiel en recherche est réparti sur un ensemble très large de disciplines, ce qui permet difficilement d’atteindre une taille critique. Les établissements d’Avignon et de Toulon doivent accroître leurs collaborations avec les universités voisines si elles souhaitent permettre aux équipes existantes d’intégrer des unités à forte lisibilité et de renforcer les moyens dans leurs axes prioritaires tels que, à Avignon, informatique, information-communication et agronomie
et environnement.
En région PACA, l’offre de formation est importante, mais il faut noter le faible nombre d’élèves ingénieurs (2%) et d’étudiants en formations technologiques (7,5%). Les universités de Toulon et d’Avignon ont un taux supérieur à 70% d’étudiants inscrits en licence et leur offre de master, très limitée, se justifie dans leurs domaines prioritaires et pour certaines spécialités à caractère professionnel.
À Aix-Marseille, l’offre de formation est extrêmement vaste et, pour le niveau master, de qualité variable. Les mentions des sciences et technologies sont globalement appréciées, conséquence positive de la forte structuration de la recherche dans ce secteur. La qualité des masters en SdVSE et en SHS est très contrastée, la multiplicité des spécialités (notamment 226 en SHS) fragilise l’offre de formation dans ces deux domaines.
À Nice, la part des étudiants en licence est supérieure à la moyenne nationale. L’offre de master est excessivement dispersée avec un trop grand nombre de mentions et de spécialités (42 mentions, 112 spécialités). Nombre de spécialités possèdent de fait de petits effectifs. Le resserrement de l’offre de formation devrait permettre d’atteindre un nombre suffisant d’inscrits et favoriserait l’adossement à la recherche.
À Marseille, en dehors de la médecine, tous les champs disciplinaires sont répartis sur deux établissements au moins. Cette particularité, associée à la multiplicité des sites des formations et au caractère transversal de l’organisation de la recherche impose une évolution importante: la création du PRES Université d’Aix-Marseille, avec pour objectif la fusion des universités marseillaises répond à cette exigence. La réussite de ce projet, par les économies d’échelle qu’il exige, la fin des compétitions stériles qu’il suppose, devrait permettre à Aix-Marseille de devenir une place universitaire au meilleur niveau international et de renforcer son attractivité.
Modérément attractives pour les étudiants et les enseignants-chercheurs et chercheurs, les universités d’Aix-Marseille doivent renforcer leur visibilité internationale afin de s’affirmer comme leader parmi les universités méditerranéennes.
L’Université de Toulon appartient à l’académie de Nice, toutefois, comme Avignon, elle s’inscrit dans la sphère d’influence marseillaise. Les échanges et les collaborations se font essentiellement avec les établissements marseillais. L’Université d’Avignon a su définir et soutenir ses axes prioritaires qui pourront acquérir une réelle visibilité nationale et internationale.
En ce qui concerne l’Université de Toulon, la situation est complexe, la gouvernance est peu maîtrisée, ce qui entraîne des difficultés financières, une gestion des ressources humaines inefficace et un contrôle du fonctionnement des composantes déficient.
L’Université de Nice – Sophia-Antipolis est isolée géographiquement et ses relations avec les établissements proches d’Aix-Marseille et de Grenoble sont relativement lâches, ce qui l’incite à rechercher des collaborations avec les universités transalpines. Le PRES euro-méditerranéen manque cependant d’objectifs réalisables à court et moyen terme. Ces ambitions extérieures ne doivent pas masquer les indispensables restructurations et simplifications qui permettront à cette université de mettre à la disposition de ses activités de recherche et de formation, une organisation efficace.

Les universités de technologie de Belfort-Montbéliard (UTBM) et de Troyes (UTT) vont s'associer pour créer une Université de Technologie de France (UTF) «plus visible sur la scène internationale», a-t-on appris mardi auprès des deux établissements.
Le projet, qui doit voir le jour en janvier 2012, a été approuvé par le conseil d'administration de l'UTBM en décembre 2010 et par celui de l'UTT en janvier, a précisé Christian Lerminiaux, directeur de l'UTT et administrateur provisoire de l'UTBM.
Il sera présenté dans les prochains mois aux autorités de tutelle - ministère de l'Enseignement et de la Recherche et Conseil d'Etat - qui doivent encore donner leur accord, a-t-il ajouté. L'UTF devrait conserver les sites actuels de Troyes et de Belfort-Montbéliard avec des spécialisations spécifiques au niveau de la recherche. «Le rapprochement de nos deux établissements est un pas important vers une entité française capable de parler d'égal à égal avec les universités technologiques connues et réputées comme celles de Delft, Munich, Copenhague ou Lausanne», a expliqué Christian Lerminiaux.
Une structure regroupant l'UTBM et l'UTT représenterait 5.000 étudiants, 1.000 diplômés par an et 390 enseignants-chercheurs pour un budget annuel de 80 millions d'euros, selon les deux universités. La troisième université française de technologie, à Compiègne, n'a pas souhaité s'associer au projet, préférant se rapprocher de l'université parisienne Pierre et Marie Curie, dans le cadre du PRES (Pôle de Recherche et d'Enseignement supérieur, NDLR) Sorbonne Universités.

Dans le cadre des jeudis de la CPU, un séminaire ouvert à tous les acteurs de l’université sur le thème du financement de l’enseignement supérieur et de ses effets redistributifs est organisé à la Maison des universités, le jeudi 20 janvier 2011 de 14h30 à 17h.
Il a semblé particulièrement intéressant à la CPU d’engager une réflexion sur ce sujet qui englobe aussi bien les questions d’égalité des chances en termes d’accessibilité de l’enseignement supérieur que celles d’équité fiscale. Cette réflexion est d’autant plus urgente à mener que plusieurs pays d’Europe (et notamment le Royaume Uni) transforment profondément leur système de financement de l’enseignement supérieur.
Comment est financé l’enseignement supérieur en France? Qui paye? Quels en sont les bénéficiaires? Quel est l’impact des prêts aux étudiants? Quels sont les particularités, les avantages et les inconvénients des systèmes mis en place dans différents pays de l’OCDE, l’impact des prêts aux étudiants? Tels seront quelques-uns des thèmes que traiteront les intervenants de ce séminaire et sur lesquels la CPU souhaite ensuite poursuivre le travail en encourageant les réflexions et recherches universitaires.
Programme
• Ouverture : Anne Fraïsse, vice-présidente de la CPU
• Animateur : Claude Thélot, conseiller maître à la Cour des Comptes, ancien directeur de la DEPP
• Le financement et les aides publiques pour les universités dans les pays de l’OCDE, Eric Charbonnier, analyste à la Direction de l’éducation de l’OCDE
• Dimensions redistributives des prêts aux étudiants, Alain Trannoy, directeur d’études à l’EHESS, directeur de l’institut d’économie publique
• Les points clefs du rapport « Education et redistribution », Michel Dollé, ancien rapporteur général du Conseil de l’emploi, des revenus et de la cohésion sociale (CERC)
• Débat avec la salle, animé par Claude Thélot, conseiller maître à la Cour des comptes, ancien directeur de la DEPP
• Conclusions et suites du séminaire : Jacques Fontanille, président de l’Université de Limoges

L'Auvergne manquera d'informaticiens dans les années à venir. On ne compte aujourd'hui que 400 diplômés par an pour environ 7 500 employés dans le secteur de l'informatique et des technologies de l'information et de la communication (TIC) auvergnat, actuellement en forte croissance. Quasiment 100% des étudiants intégrant une filière informatique en Auvergne trouvent un poste une fois diplômés. Un constat qui a poussé Auvergne TIC, pôle de compétences régional labellisés Cluster d'Excellence par la Région en 2010, et l'Université d'Auvergne Clermont 1 à signer, début janvier, une convention de partenariat autour de cinq grandes thématiques de collaboration. Elle permettra de favoriser le rapprochement des étudiants de l'Université d'Auvergne et les entreprises partenaires d'Auvergne TIC dans le cadre de stages, d'alternance ou d'emploi, d'organiser des rencontres entre adhérents d'Auvergne TIC et étudiants et des journées d'information, de mettre en place des projets collaboratifs et de créer et faire vivre une communauté Auvergne TIC sur UDAPRO, la plateforme socio-professionnelle de l'Université d'Auvergne. Un partenariat qui doit profiter aux entreprises, à l'ensemble des étudiants, des enseignants et enseignants-chercheurs et des chercheurs en quête d'entreprises ou de partenaires techniques pour développer des solutions innovantes dans le secteur des TIC. Plus d'infos : consultez les sites de l'Université d'Auvergne et d'Auvergne TIC.
Par Evelyne Corso. Les nouvelles technologies ! Les jeunes adorent. Pourtant, ils sont encore trop peu aujourd'hui, en Auvergne, à suivre une formation 100 % emploi à la clé.
«On sait que l'on va manquer d'informaticiens en région Auvergne dans les prochaines années ! » constate Olivier Guinaldo, vice-président TIC de l'Université d'Auvergne.
Avec seulement 400 diplômés par an pour environ 7.500 employés dans le secteur informatique auvergnat, qui connaît toujours une très forte croissance, Pierre Béal, président d'Auvergne TIC (voir par ailleurs), veut tordre le cou à tous les faux discours. Oui l'Auvergne peut proposer des emplois avec de très forts débouchés dans le domaine des nouvelles technologies et de l'informatique.
Quasiment 100 % des étudiants qui intègrent actuellement une filière informatique en Auvergne trouvent un poste une fois le diplôme en poche.
« On sait aujourd'hui que demain nous ne saurons pas capable de fournir assez d'étudiants pour le nombre de postes offert ! »
À l'heure où la peur du chômage terrorise les jeunes, une voie royale s'offre à eux. Pour que ce lien entre les entreprises, les chercheurs et les étudiants ne se rompe pas, une convention vient d'être signée (voir par ailleurs).
« Il faut sortir de l'université pas seulement avec un diplôme mais avec un diplôme qui donne de l'emploi, avance Philippe Dulbecco, président de l'université d'Auvergne. On a besoin d'avoir une relation directe et consolidée avec nos partenaires pour les stages des étudiants qui déboucheront sur des emplois. Aujourd'hui, on met en place des formations qui anticipent les nouvelles technologies. Il faut toujours être en avance et ne pas subir. »

Les missions régionales Vae ont réalisé une plaquette de présentation des services qu’elles proposent avec indication des coordonnées des interlocuteurs en région. Cette publication a été effectuée dans le cadre d’un travail en réseau porté par l’Inter CarifOref. Télécharger la plaquette.
Les missions régionales VAE
Les missions régionales VAE répondent à la volonté du législateur de développer, en région, un service coordonné d’information et de conseil en Validation des Acquis de l’Expérience afin de garantir l’égalité d’accès à la VAE pour tous les publics, en lien avec la Commission Nationale de la Certification Professionnelle.
Les missions régionales VAE c’est qui ?
Créées en application de la loi de Modernisation sociale de 2002, la plupart des missions régionales VAE sont portées par les CARIF-OREF; suite à la loi de décentralisation de 2004, certaines ont été intégrées au sein des Conseils Régionaux.
Les missions régionales VAE pour quoi ?
• produire et diffuser une information adaptée au niveau régional,
• mettre à disposition des ressources sur la VAE,
• assurer l’animation et la professionnalisation des réseaux d’information-conseil,
• être en appui technique d’ingénierie et de conseil pour le montage d’actions spécifiques sur les territoires,
• mettre en réseau des partenaires,
• participer aux instances régionales (Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, Comité Régional des Certificateurs Publics…),
• produire et diffuser des indicateurs pour le pilotage.
Les missions régionales VAE pour qui ?
• pour les professionnels de la Validation des Acquis de l’Expérience dont ceux du réseau d’information-conseil VAE,
• pour les professionnels de l’emploi, de l’orientation et de la formation professionnelle,
• pour les acteurs socio-économiques territoriaux, les entreprises,
• pour le public intéressé par la VAE.
Des exemples de réalisation
• des guides sur les procédures de validation, sur les dispositifs de financement,
• des outils de recherche de certifications,
• des méthodologies pour faciliter l’accès à la VAE des publics en difficulté,
• des guides VAE entreprise,
• des lettres d’information,
• des tableaux de bord, suivis statistiques, suivis des parcours,
• des démarches et outils pour la professionnalisation des acteurs.

Suite au colloque du 15 décembre 2009 organisé pour les 10 ans de la médiation dans l’éducation nationale et dans l’enseignement supérieur, le réseau des médiateurs et la commission juridique de la CPU ont commencé un travail de collaboration en réponse aux souhaits de la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, qui s’est dit favorable à un plan d’action pour le développement et la structuration de la fonction médiation dans l’enseignement supérieur.
Depuis quelques années certaines universités se sont dotées de « médiateurs internes » nommés par le président. Un recensement non exhaustif en fait apparaître un petit nombre. La question posée était celle de l’articulation entre le réseau national de médiation et le monde universitaire dans sa diversité de conception des modes de gestion de la conflictualité.
Concernant le champ de l’enseignement supérieur, ce sont le décret n°98-1082 du 1er décembre 1998 instituant des médiateurs institutionnels et l’article 40 de la loi no 2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités dite « loi LRU » qui ont respectivement créé puis confirmé les fonctions du médiateur de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur ainsi que celles de médiateurs académiques.
Le réseau des médiateurs et la CPU ont formalisé les modalités de collaboration en signant une convention le 15 novembre 2010. Les objectifs étant de proposer aux usagers et aux personnels de l’enseignement supérieur un mode alternatif de règlement des conflits, de mieux répondre à la montée très régulière des réclamations provenant de ces deux publics, et d’offrir aux acteurs de la médiation des échanges au sein d’un réseau, dans le respect de la charte des médiateurs du service public, des conditions de travail adéquates et des garanties personnelles en cas de mise en cause. Les tendances actuelles amèneraient à voir plus d’établissements se doter d’un médiateur, de même que le réseau national s’enrichirait toujours plus de compétences issues du supérieur.
Le réseau des médiateurs et la CPU se sont accordés sur les deux axes d’action suivants :
- rapprocher les acteurs et construire la médiation sur la base de principes communs, et particulièrement celui « d’extériorité » qui tend à garantir au réclamant une distance entre le médiateur et l’institution dont émane la décision contestée.
- instaurer une concertation régulière.
Ainsi, pour la nomination des médiateurs académiques de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur du réseau national, il convient désormais de favoriser l’émergence d’un vivier de candidats provenant des corps de l’enseignement supérieur et que le médiateur informe les instances de la CPU lors de la nomination des médiateurs académiques issus de l’enseignement supérieur.
Enfin, il convient de réfléchir ensemble à la «carte » des médiateurs et à leur nombre pour faire face aux besoins croissants des usagers et personnels. Voir l'article du blog: "La VAE et la FC dans le rapport 2009 de la médiatrice de l'enseignement". Télécharger la plaquette des médiateurs de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur. Voir la page Médiateur sur le site du MESR.

Appel à propositions relatif au programme d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (2007-2013) - année scolaire et universitaire 2011-2012. NOR: MENC1031470C, circulaire n° 2010-251 du 23-12-2010, MEN-DREIC 2A.
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, chancelières et chanceliers des universités; aux présidentes et présidents d'université; aux directrices et directeurs des établissements d'enseignement supérieur; aux responsables des services des relations internationales des établissements d'enseignement supérieur; aux coordonnatrices et coordonnateurs académiques de la formation continue universitaire; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale; aux inspectrices et inspecteurs de l'Éducation nationale de l'enseignement technique et de l'enseignement général; aux déléguées et délégués académiques à l'enseignement technique; aux déléguées et délégués académiques à la formation continue; aux chefs des services académiques d'information et d'orientation; aux déléguées et délégués académiques aux relations européennes et internationales et à la coopération; aux chefs d'établissement; aux directrices et directeurs d'école; aux enseignantes et enseignants; aux conseillères et conseillers d'orientation.