Formation Continue du Supérieur

Le CNFPT et l’AMF officialisent leur collaboration par la signature d’un accord-cadre de coopération.
Jacques Pélissard, président de l’Association des maires de France (AMF), et François Deluga, président du Centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT), ont signé ce jour à l’AMF un accord-cadre afin de structurer et développer leur collaboration dans le domaine de la formation professionnelle des agents communaux et intercommunaux. Cette signature officialise et enrichit une coopération existant de longue date entre les deux institutions.
Par la signature de cet accord-cadre, les deux institutions reconnaissent la nécessité de promouvoir une politique de formation et de développement des compétences, accompagnant et anticipant l’évolution des missions, des fonctions et des métiers des agents communaux et intercommunaux et ce, dans un contexte de multiplication et de complexification des politiques publiques déclinées au sein des territoires.
Dans ce cadre, le CNFPT et l’AMF souhaitent mettre en ½uvre les axes de collaboration suivants:
- promouvoir les dispositifs de formation de la loi du 19 février 2007 auprès des communes,
- co-organiser des actions événementielles (séminaires, colloques…) sur des sujets d’actualité,
- favoriser l’échange de données statistiques,
- favoriser la constitution d’un réseau d’intervenants,
- favoriser l’accès des élèves administrateurs territoriaux de l’INET à des stages au sein de l’AMF et la réalisation d’études à la demande de l’AMF.
Au-delà de cette coopération au niveau national, cet accord-cadre est destiné à être traduit sous forme de contrats de partenariat de formation professionnelle territorialisée entre les délégations régionales du CNFPT et les communes et communautés. Ces partenariats viseront à définir les modalités de mise en ½uvre d’actions relevant d’une part de l’accompagnement en terme de ressources humaines des collectivités territoriales (accompagnement dans les démarches d’élaboration de plan de formation, lutte contre l’illettrisme, formations spécifiques pour les petites collectivités) et, d’autre part, de la mise en ½uvre du projet national et des projets régionaux de développement du CNFPT (lutte contre les discriminations et pour l’égalité des chances, prise en compte des travailleurs en situation de handicap, lutte contre l’illettrisme, développement de la santé au travail et prévention des risques psychosociaux, développement durable).
Le Centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT) est un établissement public national, paritaire et déconcentré, chargé d’organiser la formation tout au long de la vie des agents territoriaux. Trois missions lui sont dévolues par le législateur: la formation professionnelle des agents territoriaux, l’observation des emplois, des métiers et des compétences et l’étude prospective de leurs évolutions et la gestion des cadres d’emplois (concours, listes d’aptitude…) des agents de catégorie A+ (cadres supérieurs).
Le CNFPT regroupe la totalité des collectivités territoriales (à l’exception du département et de la ville de Paris) ainsi que les établissements publics locaux (à l’exception des hôpitaux). Il est doté de la personnalité juridique et de l’autonomie financière. Le CNFPT dispose d’instances politiques nationales et régionales composées à égalité de représentants des collectivités employeurs et de représentants de leurs personnels.
L’Association des maires de France (AMF) est une association créée en 1907, reconnue d’utilité publique dès 1933. Elle est aux côtés des maires pour défendre les libertés locales et la décentralisation, apporter une aide aux élus dans la gestion quotidienne et porter leurs voix sur les dossiers nationaux et internationaux.
L’AMF assure deux grandes missions au service de ses 36 209 adhérents dont 34 641 maires et 1 568 présidents de communautés: être force de proposition et de représentation et assurer une fonction de conseil, d’information permanente et d’aide à la décision. Un réseau de 101 associations départementales de maires et présidents de communautés contribue à l’exercice des missions de l’AMF.

Hays Executive, société spécialisée dans le recrutement des profils Top Management, publiait le 17 avril 2012 son enquête thématique mensuelle qui porte sur la place des seniors en entreprise. Si, en moyenne, 22% des personnes interrogées pensent qu’il existe une gestion des seniors en entreprise, la réalité est toute autre…
L’enquête menée à l’échelle européenne montre que la majorité des entreprises ne parvient pas à conserver ses meilleurs employés et court ainsi le risque de perdre certains talents. Tandis que 22% en moyenne des sondés font confiance à leurs employeurs pour optimiser le potentiel des professionnels les plus âgés, il n’en est rien. L’absence de politique spécifique est là: 71% des personnes interrogées ont indiqué qu’aucune mesure n’était prise pour mettre à profit le potentiel des professionnels les plus âgés. L’Espagne et la Pologne ne sont pas en reste avec respectivement 84% et 89% des entreprises qui n’ont pas initié de plan en faveur des seniors.
Martin Dixon, directeur de Hays Executive, explique: « La démographie des salariés prometteurs est un défi majeur pour nos clients. Les politiques devront aider les entreprises à se préparer aux réalités d’une population active dont 1 actif sur 4 aura plus de 55 ans. Une préparation considérable de la part des employeurs est nécessaire, mais d’après notre enquête, nous en sommes encore loin. Les années à venir seront très intéressantes face à des enjeux tels que la perte de personnel qualifié par les entreprises ou le recul de l’âge de départ en retraite. »
Geneviève Coco, associée principale du bureau de Hays Executive, s’étonne des chiffres de la France: « Les chiffres sont élevés alors qu’il s’agit d’un pays où nombre de mes clients prennent cette situation très au sérieux. Je suis persuadée que le chemin à parcourir est encore long et une bonne gestion de cette main-d’œuvre passera par l’apport de réponses aux questions suivantes: les seniors seront-ils enclins à suivre de nouvelles formations lorsqu’ils arriveront en fin de carrière ? Seront-ils prêts à renoncer à certains avantages de statut et/ou salaire acquis à un post antérieur ? »

Bruxelles, le 8 mai 2012 – Vingt-cinq ans après sa création, Erasmus est à la fois le plus connu des programmes européens et le système d’échange d’étudiants qui rencontre le plus de succès au monde. Plus de 231 000 étudiants ont obtenu une bourse Erasmus pour étudier ou se former à l’étranger au cours de l’année universitaire 2010-2011, ce qui constitue un nouveau record et une augmentation de 8,5 % par rapport à l’année précédente.
En mettant l’accent sur les langues, l’adaptabilité, la sensibilité interculturelle et le sens de l’initiative, Erasmus permet aux jeunes d’acquérir des compétences essentielles propres à améliorer leur capacité d’insertion professionnelle et à favoriser leur épanouissement personnel. Depuis ses débuts, en 1987, le programme a ainsi permis à plus de 2,5 millions d’étudiants européens de partir à l’étranger pour étudier dans un établissement d’enseignement supérieur ou pour effectuer un stage en entreprise. Si la tendance actuelle se confirme, l’objectif de 3 millions d’étudiants Erasmus que s’est fixé l’Union européenne sera atteint en 2012-2013.
En 2010-2011, les destinations les plus prisées par les étudiants ont été l’Espagne, la France et l'Allemagne. Les Espagnols ont été les plus nombreux à partir à l’étranger, suivis des Français et des Allemands. En pourcentage de la population estudiantine nationale, c’est le Luxembourg qui a envoyé la plus forte proportion d’étudiants par-delà ses frontières (cf. MEMO/12/310 pour le détail des chiffres). Pour la même année universitaire, le budget consacré par Erasmus à la mobilité des étudiants et des enseignants se montait à quelque 460 millions d’euros.
«Le programme Erasmus, qui fête cette année son 25e anniversaire, est l’une des plus grandes réussites de l’Union européenne. Les chiffres sont éloquents, et ils seraient plus impressionnants encore si nos ressources nous permettaient de répondre à la demande. Les séjours d’études et les stages Erasmus permettent d’acquérir des compétences qui sont plus précieuses que jamais en ces temps difficiles», a déclaré la commissaire européenne chargée de l’éducation, de la culture, du multilinguisme et de la jeunesse, Mme Androulla Vassiliou.
Sur l’ensemble des étudiants qui ont bénéficié du programme Erasmus en 2010-2011, environ 190 000 ont choisi de passer jusqu’à 12 mois de leur cursus à l’étranger dans une université ou un établissement d’enseignement supérieur de l’un des 32 pays participants (les 27 États membres, mais aussi la Croatie, l’Islande, le Lichtenstein, la Norvège et la Turquie; quant à la Suisse, elle est devenue, en 2011-2012, le 33e pays à rejoindre Erasmus). Le nombre d’étudiants qui ont choisi l’option «Études» a crû de 7,2 % par rapport à 2009-2010. Depuis 2007, Erasmus soutient également les stages en entreprise à l’étranger, qui connaissent un succès croissant. En 2010-2011, un étudiant Erasmus sur six (soit près de 41 000 en tout) a choisi cette option; c’est 15 % de plus qu’en 2009-2010. Dans la plupart des pays participants, la demande est largement supérieure au nombre de bourses disponibles. La somme versée mensuellement par Erasmus, qui couvre une partie des coûts supplémentaires liés à l’installation à l’étranger et aux frais de voyage, était en moyenne de 250 euros – soit une légère baisse par rapport à l’année précédente (254 euros) –, ce qui a permis à davantage d’étudiants de bénéficier du programme. En outre, 40 000 bourses ont été octroyées au personnel et aux enseignants des universités pour enseigner ou se former à l’étranger, un chiffre en augmentation de 13% comparé à l’année précédente.
Contexte
La mobilité dans l’apprentissage est un objectif clé de la stratégie Europe 2020 pour la croissance et l’emploi. Elle est au cœur de l’initiative «Jeunesse en mouvement» de la Commission, qui s’appuie sur la réussite d’Erasmus.
En septembre dernier, la Commission a souligné dans sa stratégie de réforme de l’enseignement supérieur (IP/11/1043) combien il était nécessaire d’offrir aux étudiants davantage de possibilités d’acquérir des compétences en poursuivant des études ou en se formant à l’étranger. L’Europe s’est fixé pour objectif de porter la mobilité des étudiants à 20 % au moins à la fin de la décennie. Actuellement, ils sont près de 10% à faire des études ou à se former à l’étranger avec le soutien d’Erasmus ou grâce à d’autres moyens, publics et privés; environ 4,5% d’entre eux bénéficient d’une bourse Erasmus. Le programme ne s’adresse pas seulement aux étudiants et au personnel universitaire. Il soutient aussi la coopération entre établissements d’enseignement supérieur en finançant des projets et des réseaux transnationaux. Erasmus a permis à ces établissements d’innover en matière d’enseignement et a amélioré les systèmes de reconnaissance des périodes d’études à l’étranger. Le programme a, de plus, favorisé le développement des services de soutien aux étudiants, ainsi que la coopération avec les dirigeants d’entreprises et les responsables institutionnels.
En novembre dernier, la Commission a présenté sa proposition «Erasmus pour tous» (IP/11/1398), nouveau programme-cadre qui vise à fusionner Erasmus avec les autres dispositifs européens et internationaux centrés sur l’enseignement, la formation, la jeunesse et les sports. Il remplacerait à lui seul sept programmes. La Commission propose de le doter d’un budget de 19 milliards d’euros pour la période 2014-2020, soit une augmentation de 70 % environ par comparaison avec les sommes allouées sur sept ans aux différents programmes. Deux tiers des fonds d’«Erasmus pour tous» financeraient des bourses destinées à développer les connaissances et les compétences de leurs bénéficiaires. Le complément viendrait appuyer des actions de coopération entre les institutions, les entreprises et d’autres organisations.
Pour de plus amples informations:
MEMO/12/310 Le programme Erasmus en 2010-2011: explication des chiffres
Le programme Erasmus
Statistiques sur le programme Erasmus
Site web de Mme Androulla Vassiliou. Twitter: @VassiliouEU
Annexe 1: Programme Erasmus 2010-2011 – Nombre d’étudiants envoyés à l’étranger par pays
Annexe 2: Programme Erasmus 2010-2011 – Mobilité des étudiants Erasmus: pays d’origine et de destination
Annexe 3: Programme Erasmus 2010-2011 – Les cent établissements de l’enseignement supérieur accueillant le plus d’étudiants Erasmus
Annexe 4: Programme Erasmus 2009-2010 – Les cent établissements de l’enseignement supérieur accueillant le plus d’étudiants Erasmus.

EUA presented its input statement on the proposed Rules for Participation in Horizon 2020 at the EUIMA Project Final Event on “Horizon 2020 and the modernisation of European universities – Dialogue with European policy makers” that took place on 10 May in Brussels.
The event brought together around 100 participants including representatives from the university sector, the EU institutions as well as other stakeholders in research and innovation from Brussels and across Europe. A panel debate concluded the event with a valuable dialogue on this important topic held between Wolfgang Burtscher (Deputy Director General, DG Research and Innovation), Francien Heijs (Science Counsellor, Permanent Representation of the Netherlands to the EU), Maria da Graça Carvalho (MEP, Committee on Industry, Research and Energy), John Goddard (former Deputy Vice-Chancellor, Newcastle University, UK) and the participants.
In its statement EUA outlines a series of recommendations with regard to the Rules for Participation that have been put forward by the European Commission (EC) in its current proposal for the next Framework Programme for Research and Innovation (Horizon 2020) that will run from 2014 to 2020. Together with a group of expert practitioners from 21 universities with different profiles and from different national contexts, and drawing on evidence gathered from its projects, EUA has carried out a thorough assessment of the proposed rules.
EUA welcomes the fact that the proposal foresees 100% reimbursement of direct costs, since this is an important element in fostering funding on a full cost basis and supports the financial sustainability of universities. It also recognises the EC’s intention to simplify the funding rules of the programme and its aim to achieve a better balance between control and trust. However, the analysis carried out by EUA has shown that the EC proposal for a single reimbursement rate (100% of direct costs and a flat rate of 20% for indirect costs or 70% / 20% depending on the type of project), does not achieve the necessary balance between reducing complexity and responding to the real needs of different actors.
EUA's calculations show that a 20% flat rate is too low and does not sufficiently cover the actual indirect project costs. Therefore, EUA believes a single reimbursement rate with a 20% flat rate for indirect costs would discourage universities that have already implemented full costing and would hinder the further development of full costing methodologies and therefore also be to the detriment of greater transparency of public spending.
“Real simplification is not achieved through a single flat rate”, the EUA statement highlights, but, for example, through the acceptance – in practice – of nationally recognised and usual accounting and management practices (which has not been the case under the 7th Framework Programme). Also crucial are a clear definition of ineligible costs, improved clarity in terminology, removal of inconsistencies and avoidance of recourse to additional criteria in subsequent regulation, and finally the improvement in management and control processes.
EUA’s recommendations highlight that declaration of the full costs incurred should be the general rule for those universities and other actors who are able to identify their costs through an appropriate costing methodology, as this will foster transparency and accountability of public spending. However, those universities that are not able to identify their indirect costs should be granted a flat rate high enough to cover their indirect costs. A 100% / 40% model would provide an acceptable level of reimbursement while also giving an incentive for the further development of full costing methodologies.
EUA will now take forward the discussion on the future of EU research funding at its first Funding Forum that will be held from 11 to 12 June 2012 in Salzburg, Austria. To find out more about the Forum, please see the event website. Registrations are open until 24 May. More information about this week’s EUIMA (European Universities Implementing their Modernisation Agenda) Project Final Event on “Horizon 2020 and the modernisation of European universities” is available here. Presentations from the event will be posted shortly. The EUIMA project is funded by the Seventh Framework Programme (FP7) through a Support Action within the 2009 Capacities – Science in Society Programme.

Die Hochschulreform sollte die Quote der Studienabbrüche senken. Eine Studie zeigt das Gegenteil. Doch die Ergebnisse reichen nicht, um den Bachelor zu verteufeln.
Ein immer höherer Anteil an Studenten bricht das Bachelor-Studium ab. Dieses Ergebnis legen nun Bildungsforscher vom Hochschul-Informations-System (HIS) in einer Studie vor. Sie haben den Absolventenjahrgang 2010 untersucht. Insgesamt beendeten 28 Prozent der Studienanfänger der Jahrgänge 2006/2007 ihr Bachelor-Studium ohne Abschluss. Die Quote erhöht sich damit im Vergleich zu den Studienanfängern 2004/2005 um drei Prozentpunkte. Dieser Wert ist vor allem durch die Entwicklung an den Universitäten gestiegen: Während an Fachhochschulen nur 19 Prozent der Bachelor-Studienanfänger ihr Studium abbrechen, sind es an den Universitäten 35 Prozent.
Die deutliche Differenz zwischen den beiden Hochschulformen erklären sich die Autoren der Studie durch "Übergangs- und Anpassungsprobleme" bei der Einführung des Bachelors. Da die meisten Universitäten erst Mitte des vergangenen Jahrzehnts auf den Bachelor umgestellt haben, sind die Schwierigkeiten dort derzeit größer als an den Fachhochschulen, die bereits Anfang des Jahrzehnts den neuen Hochschulabschluss einführten.
Andere Voraussetzungen für verbleibende Diplomstudiengänge
2006 lag die Abbrecherquote an Fachhochschulen – also kurz nach der Umstellung – noch deutlich höher als von der aktuellen Studie ermittelt. Damals beendeten 39 Prozent der Studenten ihren Bachelorstudiengang ohne Abschluss. Offenbar macht sich hier der Erfahrungsvorsprung bemerkbar. Eine ähnliche Entwicklung ist somit auch an den Universitäten denkbar. Wesentlich geringer ist der Anteil der Studienabbrecher in den verbleibenden Diplomstudiengängen: an Universitäten liegt sie bei 24 Prozent, an Fachhochschulen bei 21 Prozent. Allerdings können diese Werte weder mit den Quoten für das Bachelorstudium noch mit den Abbruchzahlen früherer Generationen verglichen werden, weil die Übergangssituation andere Voraussetzungen schafft.
Sowohl an Universitäten als auch an Fachhochschulen liegt die Abbrecherquote bei Ingenieuren und Naturwissenschaftlern mit 39 und 30 Prozent am höchsten. Also gerade bei den Studiengängen, die sich am stärksten gegen die Einführung des Bachelors gewehrt haben. In der Fächergruppe Rechts-/Wirtschaftswissenschaften/Sozialwesen beenden dagegen nur sechs Prozent der Studienanfänger ihr Studium ohne Abschluss.

Le CarifOref Midi-Pyrénées publie les résultats des jurys de VAE pour 2010. 2944 dossiers ont été déclarés recevables par les certificateurs publics régionaux. Les femmes ont déposé 72% des dossiers. 65% des candidats ont un emploi, 26% recherchent un emploi. 9 candidats sur 10 ont plus de 30 ans. 59% des personnes veulent valider un niveau V, et 55% valident en totalité ce niveau. En Midi-Pyrénées, plus d'un candidat sur deux (59%) obtient une validation totale lors du premier passage en jury. 32% obtiennent une validation partielle, et la certification recherchée sera complètement validée, soit après un complément de formation, soit avec une expérience professionnelle complémentaire. La VAE représente 4% du système de qualification régional. Télécharger Certificateurs régionaux, les résultats en 2010 - CRIS VAE Midi-Pyrénées – février 2012.
Extraits pour l'Enseignement Supérieur
En revanche, les ministères de l’éducation nationale et de l’Enseignement Supérieur enregistrent entre 6 et 8% de dossiers recevables en moins.
A l’exception des ministères de l’éducation nationale et de l’Enseignement Supérieur, les candidatures féminines ont légèrement augmenté, particulièrement pour les certifications de la jeunesse et des sports.
La proportion de salariés se situe au-delà des 60 % pour l’éducation nationale, l’Enseignement Supérieur, le ministère de l’emploi et le Cnam.
En revanche, les 30-44 ans sont plus nombreux à postuler auprès des ministères de l’éducation nationale, de l’Enseignement Supérieur et des chambres consulaires.
Pour les ministères chargés de l’Enseignement Supérieur, de la jeunesse et des sports, de l’agriculture et le Cnam, le nombre d’accompagnements en cours est supérieur au nombre de dossiers examinés en jurys sur l’année civile.
Les validations des niveaux I et II sont identiques à 2009, aussi bien en valeurs absolues qu’en pourcentage. Le niveau II est essentiellement porté par des licences ou licences professionnelles. Au niveau national, les licences représentent 48,5% des diplômes de l’Enseignement Supérieur attribués totalement ou partiellement par la VAE (La validation des acquis dans les établissements d’enseignement supérieur en 2010, Note d’information n° 11.30, Depp/Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, décembre 2011). Le niveau I est surtout représenté par les masters 2.
Dans l'annexe se trouve la liste des diplômes de l'Enseignement Supérieur qui ont tenu un jury VAE. On y trouve l'Inventaire des certifications (dossiers passés en jurys), classement par niveau croissant et par ordre alphabétique des certifications. Voici ce qui concerne le Supérieur public:
Niveau II
Bachelor en management
BEES 2 (Educateur sportif 2è degré)
CAFERUIS (Responsable d'unité sociale)
DEMF (Médiateur familial)
DNGIN (Guide interprète national)
DUFRES (Formateur responsable de formation)
Licence Arts plastiques
Licence d'administration publique
Licence Droit, économie, gestion, mention Administration économique et sociale, parcours Administration et gestion des entreprises
Licence Droit, économie, gestion, mention Administration économique et sociale, parcours Administration et gestion des entreprises / Ressources humaines
Licence Droit, économie, gestion, mention Administration économique et sociale, parcours Administration générale et territoriale
Licence Etudes théâtrales
Licence Gestion parcours Management
Licence Gestion parcours Marketing
Licence Hôtellerie restauration
Licence Information communication
Licence IUP Arts
Licence Langues étrangères appliquées
Licence Mathématiques, informatique appliquées et sciences humaines et sociales parcours Informatique
Licence professionnelle Analyste programmeur spécialisé en ingénierie des objets
Licence professionnelle Chargé de clientèle
Licence professionnelle Conception et commandes de systèmes électriques embarqués
Licence professionnelle Contrôle des installations et ingénierie de maintenance
Licence professionnelle Distribution: management et gestion de rayon
Licence professionnelle Génie de la formulation
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle, qualité contrôle métrologie
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle, spécialité Animateur qualité
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle, spécialité Pilotage informatisé de la production
Licence professionnelle Ingénierie des procédés pour la chimie, la pharmacie, l'environnement et pour la valorisation des agro-ressources
Licence professionnelle Ingénierie des systèmes de radiocommunication
Licence professionnelle Intervention sociale, option Management opérationnel dans la protection sociale
Licence professionnelle Maintenance aéronautique
Licence professionnelle Maintenance en matériel biomédical
Licence professionnelle Management des organisations, spécialité Assistant conseil en droit et gestion des entreprises du secteur agricole
Licence professionnelle Management station de montagne
Licence professionnelle Métiers de gestion et de l'administration dans l'immobilier
Licence professionnelle Métiers de la forme
Licence professionnelle Métiers de l'édition Licence professionnelle Métrologie et qualité de la mesure
Licence professionnelle Qualité dans les industries aéronautiques et spatiales
Licence professionnelle Qualité et sécurité sanitaire des aliments
Licence professionnelle Réseaux et télécommunications, spécialité Administration et développement de sites Internet Licence professionnelle Réseaux sans fil et sécurité
Licence professionnelle Santé spécialité Evaluation et gestion des risques pour la santé/sécurité de l'homme dans les entreprises
Licence professionnelle Sécurité des réseaux et des systèmes
Licence professionnelle Techniques industrielles en aéronautiques et spatial
Licence professionnelle Visiteur médical
Licence Sciences et techniques des Activités physiques et sportives
Master 1 Biochimie biotechnologie
Master 1 Diagnostics instrumentations mesures
Master 1 domaine Droit, économie, gestion, mention Droit public, mention Administration générale et territoriale
Master 1 domaine Droit, économie, gestion, mention Droit social
Master 1 domaine Droit, économie, gestion, mention Information et communication, spécialité Information et communication
Master 1 Espagnol
Master 1 Histoire
Master 1 Information communication
Master 1 Ingénierie des organisations
Master 1 Management des ressources humaines
Master 1 Management et ingénierie de la restauration collective
Mastère spécialisé en Banque et ingénierie financière
Responsable en ingénierie de formation
Responsable en production industrielle, spécialité chimie - alimentation - santé - environnement parcours chimie industrielle
Responsable qualité sécurité environnement TP Concepteur développeur informatique
Niveau II
DEIS (Ingénierie sociale)
DESJEPS (jeunesse, éducation populaire et sport)
Diplôme d'Ingénieur de l'INP-ENSAT
Diplôme d'Ingénieur de l'INP-ENSEEIHT
Diplôme d'Ingénieur de l'INP-ENSIACET
Diplôme national d'OEnologue
Ingénieur du Cnam spécialité Informatique option Réseaux, systèmes et multimédia
Ingénieur du Cnam spécialité Informatique option Systèmes d'information
Master 2 Achats
Master 2 Génie logiciels répartis embarqués
Master 2 Ingénierie des systèmes
Master 2 Ingénierie et management des organisations sportives
Master 2 Management des ressources humaines
Master 2 Management et ingénierie de la restauration collective
Master 2 Management et gestion des entreprises
Master 2 professionnel Archives et images
Master 2 professionnel Bio-ingénierie
Master 2 professionnel Conseil en développement professionnel
Master 2 professionnel Création numérique
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Droit de l'entreprise, spécialité Droit fiscal de l'entreprise
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Droit de l'entreprise, spécialité Droit social, parcours Droit du travail et de l'emploi
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Droit de l'entreprise, spécialité Droit social, parcours Droit et management social de l'entreprise
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Droit notarial, immobilier et du patrimoine, spécialité Ingénierie du patrimoine
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Droit public, spécialité Droit public fondamental
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Economie appliquée, spécialité Banque et finances européennes
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Economie appliquée, spécialité Intelligence économique
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Economie et société, spécialité Ingénierie de la formation et des systèmes d'emploi
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Informatique des organisations, spécialité Ingénierie et gestion des systèmes d'information
Master 2 professionnel domaine Droit, économie, gestion, mention Informatique des organisations, spécialité Systèmes d'information et aide à la décision
Master 2 professionnel Etudes audiovisuelles
Master 2 professionnel Genres et politiques sociales
Master 2 professionnel Hôtellerie restauration
Master 2 professionnel IUP Arts appliqués
Master 2 professionnel Langues étrangères appliquées parcours Commerce international
Master 2 professionnel Psychologie de l'enfant
Master 2 professionnel Pychologie pathologie
Master 2 recherche Arts du spectacle et médias
Master 2 recherche Gènes, cellules et développement
Master 2 recherche Informatique et télécommunication
Télécharger aussi Bilan 2010 des Points relais conseil en VAE de Midi-Pyrénées, Certificateurs régionaux, les résultats en 2009, Dispositif d'information conseil en VAE, les publics accueillis en 2009, La VAE au Fongecif Midi-Pyrénées.
Voir aussi Le Portail VAE de l'Enseignement Supérieur de Midi-Pyrénées, L'avis VAE, le lien des acteurs en Midi-Pyrénées, VAE Sup Midi-Pyrénées, VAE: refonte des fiches de procédures de validation en Midi-Pyrénées.

Caroline Usei at Swansea Met tells Eliza Anyangwe why entrepreneurship is less about start-ups and more about ideas - which are vital in higher education.
I was a mature student, when after working several years in management, I did my first degree - a business course at a local further education college. My involvement in enterprise education started when, in 2003, I took on the role of entrepreneurship champion at that college, where I was now also working as a part-time lecturer. In Wales, all of the education institutions, further and higher education, have to have a post which is called the entrepreneurship champion (EC). The champion's role involves proactively engaging with students and the educational institution to encourage them to be more entrepreneurial. A lot of the time, the EC's engaging with the academics to try to get them to put more entrepreneurial activity and entrepreneurial teaching into their courses, so that students begin to engender those entrepreneurial skills.
When a student is nearing graduation, if they have a propensity towards entrepreneurship, they already have the skills needed to start their own ventures as they've developed them within their course. The EC will also get involved in other projects that are going on within Wales and nationally, in Europe and internationally. They do so to contribute to those different projects but also to raise the profile of entrepreneurship within their own institution. I became an enterprise educator when I took on a full-time lectureship at Swansea Met University in September 2009 and now I am the programme director on a new qualification to educate enterprise educators. The qualification which is being piloted by Swansea Met is an accredited module within our Professional Graduate Certificate in Education (PGCE) for the Post Compulsory Education and Training (PCET) sector.
The module was developed in collaboration with the Welsh Enterprise Educators Network (WEEN). The consortia wanted a qualification, offered to educators, that would encourage them to use entrepreneurship within their teaching. The entrepreneurial educators module is about getting educators thinking about how they can be more entrepreneurial, and not to just stand up in front of a class and talk at people for hours. They've got to take a more entrepreneurial approach to teaching and also engender those skills in their learners. The Welsh government funds WEEN and is very keen for us to share the module with anyone who wants it. That's where the consortia is important. It encourages us to share best practice so that we're not doing something wrong and not know it. Any educational experience has got to be evaluated so that we're able to develop best practice we can share with other institutions.
Though the findings of the pilot are widely available, there hasn't been much take up, showing that so many institutions don't prioritise enterprise education. We're quite lucky within Swansea Met in that enterprise education has become part of our culture. There's other institutions where it might not be. There are those who suggest keeping enterprise education separate from academic activity but if you offer skills development as an extracurricular activity chances are you won't get many takers because students are already time poor, most of them have to work part-time and many already have a heavy workload. They're not going to be too interested in doing any extra curricular activities. So the idea is to try to embed it within the curriculum so that they're doing it without really realising.
I don't think there needs to be a divide between the entrepreneurial and the academic because it's easy to build those skills into any discipline. Entrepreneurship needn't automatically mean business enterprise and start ups. The PGCE teaches educators to regard entrepreneurship more broadly. One of my students on the module is a nurse and for her entrepreneurship is about coming up with ideas to improve processes. Obviously, there are certain procedures you don't want a nurse to experiment with but there are also many which can be improved and what an enterprise education gives her are the skills to work out for herself how systems can be improved. We'll ask: "What do you think would be the best process for doing that?" Then by looking at the process that is currently used, we ask how can it be changed or modified to make it better.
Having left school with very little by way of qualifications, I then thought: "Gosh, I'm not going to go anywhere here, I need to go back and do something more," I feel that I am a testament to the fact that entrepreneurship is first about seizing opportunities. It is not about turning academics or students into business people but about helping them look at life through entrepreneurial eyes - especially in today's job market. An entrepreneurial employee is valuable. From an employers perspective, if you have two graduates standing in front of you and one of them has just got a degree and the other one has got a degree but also has all these skills, it's obvious which one the employer will choose.

Inside Higher Ed is today releasing a free compilation of articles -- in print-on-demand format -- about massive open online courses, or MOOCs. The articles aren't today's breaking news, but reflect long-term trends and some of the forward-looking thinking of experts on how MOOCs may change higher education. The idea is to provide these materials (both news articles and opinion essays) in one easy-to-read place. Inside Higher Ed will be releasing more such compilations in the months ahead, on a range of topics. You can find "The MOOC Moment," the debut in this series, here. Read more...

Par la commission Culture et Université présidée par Emmanuel Ethis, Président de l'Université d'Avignon et des pays du Vaucluse, professeur des Universités. Télécharger le rapport De la culture à l'Université 128 propositions.
Introduction - Le généreux et l’intéressant
Tout le monde dit, sans savoir ce qu’il répète, que le compas indiquant le nord, permet de s’orienter. (Michel Serres, Le Tiers-Instruit)
« Aujourd’hui – déclarait récemment Gérard Depardieu – les jeunes acteurs n’ont plus peur d’être ignorants. Au contraire, ils considèrent cela comme une qualité. Je les plains. » Sans doute, ce constat lapidaire mériterait-il d’être affiné afin de pointer avec notre grand comédien français ce qu’il entend par « ignorance », mais aussi et surtout comprendre d’où il observe le monde pour percevoir ainsi ce renversement de l’ordre des savoirs qui amènerait les jeunes acteurs qu’il fustige à présenter leur soi-disant ignorance comme une qualité. Dans les faits, il ne sert cependant à rien de les stigmatiser ou de les plaindre – ce qui revient au même – en déplorant par voie de conséquence la disparition d’un monde où la haute culture d’élite fonctionnait comme un mètre-étalon unique pour jauger et qualifier l’autre...
C’est aussi et précisément là que commencent notre intérêt pour l’autre, et plus fortement encore les formes de la pensée les plus généreuses que nous appelons « culture(s) ». Mais ne nous y trompons pas, notre besoin et notre nécessité de culture ou de création commencent toujours par un tourment; ainsi est-ce bien d’un tourment qu’est née la volonté d’écrire de Stendhal, un tourment subsumé dans une question initiale et déterminante: « Comment me serais-je comporté à l’une de ces batailles de Napoléon où je ne me suis jamais trouvé? » Nos cent vingt-huit propositions espèrent en ce sens apparaître comme autant d’ouvertures possibles pour soutenir tous nos tourments et ce en rappelant combien, dans la droite ligne de Condorcet, notre institution – l’Université – doit mettre tout en oeuvre pour « protéger les savoirs contre les pouvoirs », « considérer l’excellence comme la forme la plus haute de l’égalité » et se garder enfin « d’assujettir l’instruction publique aux volontés particulières et à l’utilité immédiate. ».
Blog de la commission
Pour prolonger les travaux de la commission, un blog intitulé « De la culture à l’université, 1001 propositions… » a été mis en place à l’adresse suivante: www.culture-universite.fr.
Les 128 propositions
Chapitre 1 : Pratiques et productions artistiques et culturelles à l’université
1. Favoriser le recrutement d’enseignants-chercheurs praticiens
2. Repenser la réglementation pour faciliter l’accueil,
la diffusion et la création culturelle
3. Donner la possibilité de rémunérer les artistes
4. Soutenir un théâtre universitaire et républicain
5. Intégrer le théâtre forum à la formation des personnels
6. Soutenir une politique culturelle spécifique
7. Construire et développer les lieux culturels
8. Accompagner les associations étudiantes
9. Promouvoir et systématiser un dispositif de type « Étudiants au cinéma »
10. Transposer « Orchestre à l’école » à l’université
11. Généraliser l’installation de studios d’enregistrement
12. Mettre en place un pôle culturel dans chaque service de documentation
13. Organiser un café littéraire mensuel à la bibliothèque universitaire
14. Fêter un artiste en mai
15. Mettre à disposition des instruments de musique dans les lieux de vie
16. Diffuser le patrimoine cinématographique international dans les résidences universitaires
17. Valoriser la culture dans les lieux de restauration
18. Intégrer l’engagement culturel des étudiants dans le plan « Réussite en licence »
19. Créer des unités d’enseignement culturelles adaptées à chaque discipline
20. Valoriser la dimension culturelle du sport
21. Se cultiver en mangeant: pour une semaine de découvertes culinaires dans les restaurants universitaires
22. Permettre aux étudiants de découvrir la cuisine gastronomique tout en valorisant le savoir-faire des équipes CROUS
23. Sensibiliser aux oeuvres et aux droits d’auteur: des services de documentation aux « Impromptus »
24. Mettre en place une filière des écritures individuelles et collectives consacrées aux nouveaux modes de création
25. Susciter les premières fois
26. Reconsidérer les bâtiments universitaires à travers le prisme de l’architecture
Chapitre 2 : Patrimoines numérisés, cultures numériques et culture du numérique
27. Mettre en place un café Web favorisant le débat d’idées
28. Diffuser une culture du numérique
29. Pour la création d’une cinémathèque de l’étudiant
30. Créer un open space dédié à la rencontre virtuelle entre professionnels et étudiants  
31. Créer un campus et des bibliothèques virtuels de chercheurs
32. Installer les grands débats politiques dans les universités et sensibiliser les étudiants au vote
33. Comprendre le processus créatif audiovisuel par la pratique
34. Intensifier l’accès au patrimoine écrit
35. Mettre en place un CAPES et une agrégation en sciences de l’information et de la communication
Chapitre 3 : Diversités culturelles, sociablilités et socialisations à l’université
36. Faire appel aux artistes pour créer des « effets de vie »
37. Créer des bourses de la culture
38. Intégrer l’écologie et la sécurité routière dans la définition des projets culturels
40. Mobiliser les ressources du Centre ressources théâtre handicap
41. Intégrer la question de l’accessibilité dans la définition des projets culturels
42. Sensibiliser par la culture la communauté universitaire aux situations de handicap
43. Généraliser les UEO « langue des signes » et « accompagnement du handicap »
44. Lancer un appel à projets de recherche financé par l’ANR sur la question de la culture et du handicap
45. Mettre en valeur les cultures d’ici et d’ailleurs
46. Faire des étudiants les ambassadeurs de leur université
47. Intégrer une dimension culturelle au programme d’accueil des étudiants étrangers
48. Parrainer les étudiants étrangers dès leur arrivée
49. Passer une journée dans la peau d’un autre étudiant
50. Prendre en compte les rythmes étudiants dans la définition de l’offre culturelle
51. Installer des jeux de l’esprit en plein air
52. Organiser les « 24 heures vélo » des étudiants
53. Organiser un bal de promo
54. Renforcer l’imaginaire des universités en (ré)intégrant les rituels et cérémonies étudiants
Chapitre 4 : Culture générale et mobilités sociales des étudiants
55. Généraliser les UEO culture
56. Voyager au coeur du savoir: les rendez-vous conférences
57. Affirmer une culture commune
58. Penser un écosystème de la culture depuis l’université
59. Mettre en place une certification culture
60. Appliquer les grands principes républicains et universitaires à une politique tarifaire de la culture
61. Développer des « pass-culture »
62. Encourager et favoriser la participation des étudiants français aux conférences « Model United Nations »
63. Faire de l’université un lieu de débats
64. Sensibiliser les futurs enseignants et enseignants-chercheurs à la culture
65. Harmoniser les droits d’accès aux équipements culturels
pour les personnels de la culture et de l’université
66. Intégrer des formations interdisciplinaires dans les cursus
Chapitre 5 : Ancrages et ouvertures des universités au coeur de leur territoire
67. Resserrer les liens entre écoles d’art et universités
68. Construire des passerelles entre universités et conservatoires
69. Favoriser les agendas 21
70. Renforcer et évaluer les liens institutionnels entre structures culturelles et universités
71. Étendre la mise en réseau des services culture
72. Inscrire la culture dans les enjeux des fondations
73. Généraliser le concept des « Leçons de l’Université »
74. Valoriser les collections des FRAC à l’université
75. Développer et promouvoir les théâtres universitaires par leur mise en réseau
76. Cultiver des jardins universitaires expérimentaux
77. (Re)voir des films cultes au cinéma et porter un regard cinématographique sur la ville
78. Favoriser les échanges intergénérationnels en associant les universités inter-âges
79. Interroger l’alliance entre universités et universités populaires
80. Favoriser les liens avec les structures d’action sociale
81. (Re)découvrir les universités à l’occasion des « Journées européennes du patrimoine »
82. Associer les universités à la valorisation patrimoniale de leur territoire
83. Mettre en place des « kots à projet » à la française et penser la culture à l’Université par l’entrée du logement
84. Favoriser la cohabitation entre jeunes créateurs et étudiants
85. Célébrer la « Journée mondiale de la diversité culturelle pour le dialogue et le développement »
86. Organiser des débats le jour de la « Fête de l’Europe »
87. Intensifier les accords internationaux entre universités
88. Intégrer la mobilité internationale dans le cursus de tout étudiant
89. Développer un réseau d’universités internationales porté par le Forum d’Avignon
90. Favoriser la mise en réseau territoriale et par compétence
91. Présenter le programme des grands festivals et les cérémonies de remise de prix dans les universités
92. Créer un statut d’étudiant associé aux festivals
93. Mettre en place un tiers semestre culturel
94. Créer un festival nomade des formes oratoires
95. Former les artistes à la direction des entreprises du spectacle
96. Accompagner les structures culturelles dans de bonnes pratiques par rapport à leurs stagiaires
Chapitre 6 : Information, diffusion et valorisation des événements et production culturels des universités
97. Constituer une base de données des compétences des enseignants-chercheurs
98. Développer un portail Web destiné à valoriser les manifestations culturelles des universités
99. Donner aux universités des moyens suffisants pour créer des radios et des télévisions numériques
100. Soutenir et développer les radios étudiantes
101. Créer une Web-tv des universités
102. « My Major University »: labelliser et financer les productions artistiques étudiantes
103. Recenser et valoriser les pratiques universitaires concernant l’« oeuvre filmique » 
104. Récompenser la création sonore et radiophonique
105. Préserver et développer des espaces éditoriaux universitaires
106. Créer un prix littéraire des universités
107. Organiser le festival annuel des pratiques artistiques étudiantes
108. Publier un annuel culturel des universités françaises
109. Valoriser la culture scientifique d’un territoire via un portail internet vidéo
110. Valoriser les recherches des doctorants dans des courts-métrages
111. Partager l’expérience d’A + U + C via ses éditions
112. Créer un prix de la communication scientifique universitaire
Chapitre 7 : Présences et affirmations de l’université dans les mondes de l’art, de la culture et des médias
113. Inventer une place à l’enseignement supérieur et la recherche publique dans les médias nationaux dits de « service public »
114. Réinterpréter les leçons inaugurales du Collège de France dans les amphithéâtres
115. Mettre la science en culture
116. Instaurer un lien durable avec les bureaux du film pour promouvoir les sites et les locaux universitaires
117. Créer un concours interuniversitaire du « Pocket Film » sur le thème « J’aime mon université »
118. Réinventer le patrimoine scientifique et universitaire
119. (Ré)inventer l’image de l’université dans les BD
120. Organiser un concours des jeunes talents universitaires et développer les projets de tournées nationales
121. Représenter théâtralement l’université au niveau international
122. Décerner un « César » du film français de campus
123. Créer des sitcoms en milieu universitaire
124. Favoriser les marqueurs de l’identité universitaire
125. Susciter et valoriser la créativité photographique du monde universitaire
126. Faire une grande exposition sur l’art de la mise en scène culturelle de soi dans les chambres d’étudiants
127. Mettre en place dans le cabinet de la ministre un chargé de mission ou un conseiller pour le développement de la culture à l’université
128. Pérenniser institutionnellement la Commission Culture et Université
Télécharger le rapport De la culture à l'Université 128 propositions.
Voir aussi Interview croisée - Emmanuel Ethis/Olivier Poivre d'Arvor - trois projets culturels, Les 60 ans du 1% artistique à l'université, Final report of Examining Quality Culture project.

Par Olivier Rollot. Si François Hollande a mis « la jeunesse au premier rang de ses engagements dans cette campagne présidentielle » on a le sentiment que l’effort doit dans son esprit plus porter sur le primaire et le secondaire que sur l’université. Pour autant, il comptait organiser des assises de l’enseignement supérieur et de la recherche dès 2012 et, sur les 60 000 postes d’enseignants dont la création est prévue, en réserver 5 000 au supérieur. Une quasi certitude, le retour à un super ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (et pourquoi pas de la Jeunesse) qui serait dirigé par Vincent Peillon qui a eu la haute main sur les questions d’éducation auprès du candidat PS pendant la campagne. Voir l'article entier.