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Formation Continue du Supérieur

14 mars 2013

Les pratiques d’achat des entreprises auprès des organismes de formation continue

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)Le Contrat d’objectif territorial (COT) "Métiers de la formation" a fait le constat que nombre d’entreprises de Poitou-Charentes sollicitent les services des organismes de formation (OF) extérieurs à la région. Au vu de ce constat, les membres du COT ont souhaité mener à bien une étude sur l’offre régionale de formation intitulée: Comprendre et mesurer les pratiques d’achat des entreprises auprès des organismes de formation continue. Cette étude, menée en 2012 par le Cabinet Ateliers du développement, a permis de définir la part des OF extérieurs à la région dans l’achat de formation continue et de répondre à un certain nombre d’interrogations: comment les entreprises sélectionnent-elles les OF? Sur quoi les entreprises sollicitent-elles les OF locaux? Pourquoi les entreprises ont-elles recours à des OF extérieurs à la région?
Dans ce cadre, il a été décidé d’organiser un temps de restitution et d’échange avec les OF régionaux et à tous les partenaires du COT sur les résultats et les préconisations de l’étude. Cette rencontre aura lieu jeudi 11 avril, de 9h30 à 12h30 dans les nouveaux locaux de l’ARFTLV, 42, 44 rue RONDY, (Quartier Couronneries) 86000 Poitiers. Plan d'accès et formulaire d'inscription en ligne.
Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes) Is é cuspóir Chomhaontú críche (TOC) "Ceirdeanna oiliúint" tugtha faoi deara a lorg go leor cuideachtaí Poitou-Charentes eagraíochtaí oiliúna seirbhísí (DE) lasmuigh den réigiún. Ina fhianaise sin, ba mhian le comhaltaí an TOC chun staidéar a dhéanamh ar na cláir oiliúna réigiúnacha dar teideal. Níos mó...
14 mars 2013

Many graduates ‘would have preferred apprenticeships’

Times Higher EducationBy Chris Parr. More than three quarters of recent university graduates were not told about apprenticeships or vocational training routes before leaving secondary education, a survey has revealed. According to a poll of 1,774 people who graduated in the last two years, 76 per cent said they were not informed about the alternatives to university before leaving school. Of these, more than half (54 per cent) said they would have picked an apprenticeship or vocational training route instead of their degree had had they received better information. The top reasons why the graduates would have opted for vocational training as opposed to university were to avoid debt (77 per cent); to gain a better position at work (61 per cent) and because of a belief that it would be less stressful than university (39 per cent). Around a third (31 per cent) said that they were now in an industry for which their degree was “completely irrelevant”. Read more...
14 mars 2013

Universities to boost classes in English

http://www.japantimes.co.jp/wp-content/themes/jt_theme/library/img/logo-japan-times.pngBy Kazuaki Nagata. Kyoto, Kyushu schools to hire more foreign nationals in bid to boost graduates' competitiveness. In an effort to accelerate the internationalization of their institutions, Kyoto University and Kyushu University are looking to drastically boost the number of classes taught in English and educators who are foreign nationals over the next few years.
Kyoto University plans to hire about 100 foreign instructors to teach a half of its liberal arts classes in English. Currently, only about 5 percent of roughly 1,100 liberal arts classes are taught in English.
About 5 percent of classes at Kyushu University are also presently taught in English, but the institution, located in Fukuoka Prefecture, aims to raise that to 25 percent over the next few years by increasing the number of foreign teachers and Japanese instructors who have overseas teaching experience by about 30. The two national universities both have received five-year subsidies from the education ministry to achieve their goals. Read more...
14 mars 2013

L'Ecole Centrale Lille a décidé d'innover en matière de MOOC

http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gifLes MOOCs (Massive  Open Online Course) connaissent un très fort développement mondial, hormis dans les établissements français, qui mettent un peu de temps avant de s'y lancer. Pour développer cette dynamique qui pourrait permettre d'attirer notamment les meilleurs étudiants étrangers, l'école d'ingénieurs lilloise va lancer, tout prochainement, un MOOC de quatre semaines consacré à la gestion de projet. Avec l'objectif affirmé de s'adresser à un très large public, mais également de développer cet apprentissage interactif en France et même en Europe. Suite de l'article...
http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gif The MOOCs (Massive Open Online Course) have a strong global development, except in French schools, which take a little time before you get started. More...
14 mars 2013

Un stagiaire au Qatar percevrait un dédommagement moyen de… 7 000 €

http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gifPar Julien Pompey. La gratification moyenne au Qatar serait tout simplement 16 fois plus élevée qu'en France, à en croire les journalistes Christian Chesnot et Georges Malbrunot, qui viennent de sortir le livre "Qatar : les secrets du coffre-fort"…
Il y a un peu moins d'un an, Orientations vous révélait qu'un stagiaire de Facebook gagnait un salaire moyen supérieur à 5 000 dollars (3 800 euros par mois), auquel s'ajoute diverses bourses pour couvrir notamment les frais de déplacements et de transport. Puis, en janvier dernier, Le Firago a dévoilé le palmarès Happy Trainees des "meilleures entreprises pour faire un stage". Un classement dominé par Philips et les brasseries Kronenbourg, qui arrivaient en tête de leurs catégories respectives. Mais, s'il fallait établir un classement par pays, le Qatar arriverait sans nul doute en premier! Suite de l'article...

http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gif Ba mhaith leis an bónas an meán i Catar ach 16 huaire níos airde ná sa Fhrainc, de réir iriseoirí Chesnot agus Malbrunot, a scaoileadh ach an leabhar "Catar: an rúin sábháilte". Níos mó...

14 mars 2013

Les créations d'emploi en Ile-de-France à l'horizon 2030

Accueil GIP-CARIFCette étude réalisée par Défi métiers s’appuie sur les scénarios macroéconomiques identifiés par le Centre d’Analyse Stratégique (CAS) au niveau national et cherche à estimer comment va évoluer la part de l’Ile-de-France à l’horizon 2030, dans chacun des 36 secteurs d’activité. Selon le scénario envisagé, entre 520 000 et 850 000 emplois pourraient être créés en Ile-de-France. Consultez le rapport d'étude.
Préambule

Défi métiers, le carif-oref francilien, réalise périodiquement des projections, à moyen-long terme, d’emploi et de postes à pourvoir par famille professionnelle. Les résultats du dernier exercice, à horizon 2015, ont fait l’objet d’une publication en avril 2007: « les métiers en 2015 ». Ces derniers s’adressaient prioritairement aux décideurs et institutionnels de la formation (Conseil régional, DIRECCTE), ainsi qu’aux structures d’intermédiation (Pôle emploi, Missions locales…). La connaissance des évolutions quantitatives et qualitatives de l’emploi devait aider à la conception et la mise en oeuvre des politiques publiques emploi/formation.
L’objectif était, en particulier, l’adaptation du programme régional de développement des formations et, plus globalement, de permettre un meilleur pilotage de l’appareil de formation régional. Ces projections d’emploi ont, par exemple, été mobilisées pour déterminer si les différents CAP préparés en apprentissage étaient encore adaptés aux besoins, actuels et prévisionnels, des employeurs (aussi bien d’un point de vue qualitatif que quantitatif). La prise en compte, via ces projections, de la dimension économique, par ailleurs croisée avec des critères sociaux et éducatifs, a permis d’identifier des potentialités de développement de l’apprentissage au niveau V. Cette analyse croisée a aidé à l’adaptation de l’offre de formation en apprentissage pour les premiers niveaux de qualification (intégrée dans l’Accord Cadre d’Objectifs et de Moyens en faveur du développement de l’apprentissage signé en 2011 par l’Etat et la Région Ile-de-France).
Depuis le dernier exercice de projection, nous observons une évolution des questionnements sur les besoins en formation. Ces derniers témoignent de la volonté politique d’appréhender le développement économique, l’emploi et les besoins de compétences dans une approche davantage intégrée. Cette volonté s’est traduite, notamment, par l’adoption de la Stratégie Régionale de Développement Economique et d’Innovation (SRDEI) et du projet Grand Paris. Ces deux projets ont pour objectif de concrétiser l’ambition d’un développement durable des entreprises, des emplois et des territoires franciliens, qui répondent aux exigences productives, écologiques et sociales, conditions nécessaires au maintien de la position de l’Ile-de-France dans la compétition entre métropoles mondiales...
Ces évolutions ont conduit Défi métiers à intégrer d’autres problématiques dans son approche des projections d’emploi. En effet, l’adaptation de l’offre de formation aux besoins économiques reste un enjeu majeur de cet exercice. Défi métiers doit également s’interroger sur le développement économique et l’impact de la conjoncture internationale en termes de créations d’emplois dans une région comme l’Ile-de-France. C’est pourquoi, le Défi métiers a construit en 2012 une méthodologie de projection d’emploi par secteur d’activité, tenant compte des enjeux liés à la mise en oeuvre des politiques publiques. Consultez le rapport d'étude.
Home GIP-CARIF This study by Challenge business relies on macroeconomic scenarios identified by the Centre for Strategic Analysis (CAS) at the national level and tries to estimate how will evolve from the Ile-de-France in 2030, in each of the 36 sectors. Depending on the scenario, between 520 000 and 850 000 jobs could be created in the Ile-de-France. Consult the study report.
Preamble
Challenge trades, Ile CARIF-OREF, conducts periodic projections in the medium to long-term employment and vacancies by job family. More...

13 mars 2013

Le MOOC (3), les grands principes

Ma photoPar Claude Springer. Nous avons relayé les craintes d'un MOOC dominant, entreprise d'industrialisation de la production des savoirs universitaires pouvant aboutir à une réelle déréglementation et aussi homogénéisation des formations (MOOC 1). En effet, on peut envisager que quelques grands consortiums MOOC (c'est le cas d'EdX) vont acquérir (acheter) et créer des contenus (sous forme de vidéo, etc.) qu'ils pourront vendre (udemy  et son marché d'instructeurs, de courtage) à d'autres qui n'ont pas les moyens et se contenteront de les intégrer dans un système de formation. On arriverait ainsi au stade industriel de la "granularisation des savoirs" dans l'elearning. C'est sans aucun doute un des grands enjeux actuels qui explique les investissements conséquents dévolus à cette nouvelle approche qui vise à monétiser la formation universitaire.
Nous avons quitté cet aspect pour montrer la diversité des approches Mooc, le cMooc (voir MOOC 2) se distinguant par une "idéologie" en opposition forte avec l'idéologie dominante de l'enseignement. Quels sont alors les nouveaux grands principes du Mooc?
Commençons par donner la parole à Coursera avant d'aborder le point de vue connectiviste de Siemens, Downes et d'autres.
Dans la vidéo suivante Daphne Koller (l'une des créatrices de Coursera) présente avec beaucoup de conviction et d'arguments l'intérêt du Mooc c'est-à-dire la possibilité d'offrir à tous (dans le monde) des cours structurés, gratuits avec des devoirs à faire et un certificat Coursera en cas de réussite. Les grands principes sont bien: la gratuité, la mise à disposition sur internet de cours de qualité. Se rajoutent d'autres éléments comme la personnalisation de l'enseignement, une approche active de la formation et ce qu'on peut appeler un nouvel ascenseur social de promotion professionnelle et sociale. Daphne oppose le cours magistral universitaire, et cite Mark Twain qui se moquait de la pédagogie universitaire, à la personnalisation et à la pédagogie active qui seraient les fondamentaux de Coursera. Suite de l'article...
My Photo By Claude Springer. We relayed fears of a MOOC dominant enterprise of industrialization of the production of academic knowledge can lead to a real deregulation and also training homogenization (MOOC 1). Indeed, it is conceivable that some large consortiums MOOC (this is the case EdX) will acquire (buy) and create content (in the form of video, etc.). More...
13 mars 2013

Formation professionnelle: un enjeu pour l'emploi et la compétitivité des ETI

http://www.institutmontaigne.org/medias/blog/18-mars.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700Invitation débat - Formation professionnelle: un enjeu pour l'emploi et la compétitivité des ETI (Entreprises de Taille Intermédiaire)
L’ASMEP, en partenariat avec l'Institut Montaigne, a le plaisir de vous inviter à une table-ronde sur le thème "Formation professionnelle: un enjeu pour l'emploi et la compétitivité des ETI", lundi 18 mars en présence de Thierry Repentin, Ministre délégué à la Formation professionnelle et à l'Apprentissage.
PROGRAMME:

Lundi 18 mars 2013 à 18h - Espace HAMELIN - Salle des Congrès - 17, rue de l'Amiral Hamelin - Paris 16ème
18h - TABLE RONDE

Animée par Philippe ESCANDE, journaliste au Monde, responsable du supplément Eco&Entreprise
- Thierry REPENTIN, Ministre Délégué à la Formation Professionnelle
- Philippe d'ORNANO, Vice-Président d'ASMEP-ETI, Directeur général de Sisley
- Sandra ENLART, Présidente du Comité national d'évaluation de la Formation Professionnelle
- Bruno PAVIE, Directeur des ressources humaines du Groupe NGE
- Alexandre GEOFFROY, Directeur, Cabinet IDRH
Conclusion de la table-ronde par Thierry REPENTIN
19h - 11ÈME PRIX DE LA MEILLEURE ÉTUDE UNIVERSITAIRE

Remise du Prix de la meilleure étude universitaire sur les ETI et les entreprises patrimoniales par Yvon GATTAZ, Président d'ASMEP-ETI. S'inscrire.
Debate invitation - Vocational training: a challenge for employment and competitiveness of ETI (Size Medium Enterprises)
The ASMEP, in partnership with the Institut Montaigne, is pleased to invite you to a roundtable on "Training: a challenge for employment and competitiveness ETI", Monday, March 18 in the presence of Thierry Repentin, Minister for Training and Learning. More...
13 mars 2013

Facebook: la solution de facilité?

http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/wp-content/themes/longbeach_caroline-chanlon/images/img01.jpgSur le blog Educpros de Caroline Chanlon. « J’ai fait une demande de réorientation, j’attends la réponse quand arrivera- t-elle? », « Qui peut m’aider à obtenir une attestation de scolarité? » et  même « salut, pourriez vous avoir la gentillesse de me filer le nom du doyen de la faculté de médecine? » [messages copiés-collés depuis la page de  l'université de Bourgogne]. Des demandes que nous recevons de plus en plus souvent surtout de la part d’étudiants actuels et qui nous font nous demander comment ils se débrouillaient avant l’arrivée des pages Facebook?! Car les demandes portent sur toutes les filières et sur tout type de problématique: calendriers, attestations, renseignements généraux, … des informations qui sont accessibles sur les sites Internet des composantes mais aussi dans les scolarités. La page Facebook apparaît comme une solution de facilité pour des étudiants qui savent pertinemment qu’il y a quelqu’un derrière qui sera à même de répondre à leurs questions que ce soit directement sur la page ou en message privé. Suite de l'article...
Educpros blog de ​​Chanlon Caroline. "Chuir mé athrú, ag súil agam an freagra cathain a tharlóidh sé?" "Cé is féidir cabhrú liom a fháil deimhniú oideachas?" Agus fiú" Hi fhéadfaí, tú a bheith chineál leor a thabhairt dom ainm an Dhéan na scoile leighis?" [Teachtaireachtaí a chóipeáil agus a ghreamú ó leathanach an Ollscoil Burgúine]. Níos mó...
13 mars 2013

MOOC: attention, mirage?

Le blog de Jean-Luc Vayssière. Comme en témoigne un article récent d’Olivier Rollot sur son blog, les Massive On-line Open Courses (MOOC) – la mise en ligne gratuite et en grand nombre de cours universitaires – commencent à faire leur apparition dans le débat public, même s’il y a déjà un moment que la presse spécialisée s’est saisie de la question. Ce n’est que le dernier avatar de la révolution numérique appliquée au monde universitaire, qui figure en bonne place dans le projet de loi actuellement élaboré par le ministère. Difficile, pourtant, de ne pas y voir un effet de mode, destiné à envahir les projets de contrats quinquennaux et autres demandes de financement destinés à la formation universitaire, aux côtés des TICE, dans la droite ligne du e-learning et des learning-centers du début des années 2000, mais aussi de tous les projets utopiques d’enseignement à distance, par la télévision dès les années 1970, puis par l’intermédiaire de l’informatique dans les années 1980. Cette répétition cyclique me conduit à m’interroger sur le rapport entretenu par l’université, et plus largement le monde de l’enseignement, avec la technologie. Suite de l'article...
The blog of Jean-Luc Vayssière. As evidenced by a recent article by Olivier Rollot on his blog, the Massive Open On-line Courses (MOOC) - the free online and many university courses - are beginning to appeared in the public debate, even if there is already a time that the specialized press was seized of the matter. More...
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