La brochure « Le CARAP – Compétences et ressources » constitue le document de base du CARAP. On y trouvera l’énoncé des compétences et les listes de descripteurs de ressources, ainsi que la description de la procédure et des choix qui ont conduit à leur formulation. Les options théoriques et didactiques principales des approches plurielles et du  CARAP y sont exposées.Ces options sont développées plus largement dans « Le CARAP – Une introduction à l’usage », qui propose également des repères pour l’usage en classe, l’insertion curriculaire et la formation des enseignants.Le document Le CARAP – Les ressources au fil des apprentissages cherche à indiquer à quels moments de la carrière d’un apprenant il est envisageable de construire ces ressources. Plus...

Les savoir-faire. Plus...

 Savoir observer ou savoir analyser

S 1	Savoir observer ou analyser des éléments linguistiques ou des phénomènes culturels dans des langues ou cultures plus ou moins familières

   sous-descripteurs

S 2 - Savoir indentifier ou repérer

S 2	Savoir identifier (ou : repérer) des éléments linguistiques et des phénomènes culturels dans des langues ou cultures plus ou moins familières

   sous-descripteurs

S 3 - Savoir comparer

S 3	Savoir comparer les phénomènes linguistiques ou culturels de langues ou cultures différentes (ou : Savoir percevoir ou établir la proximité et la distance, linguistiques ou culturelles)

   sous-descripteurs

S 4 - Savoir parler des langues et des cultures

S 4	Savoir parler de certains aspects de sa langue, de sa culture, d’autres langues ou d’autres cultures ; savoir les expliquer à d’autres

   sous-descripteurs

S 5 - Savoir utiliser ce que l’on sait dans une langue pour comprendre une autre langue ou produire dans une autre langue

S 5	Savoir utiliser les connaissances et compétences dont on dispose dans une langue pour des activités de compréhension ou de production dans une autre langue

   sous-descripteurs

S 6 - Savoir interagir

S 6	Savoir interagir en situation de contacts de langues ou de cultures

   sous-descripteurs

S 7 - Savoir apprendre

S 7	Savoir s’approprier (ou : apprendre) des éléments ou usages linguistiques, des références ou comportements culturels, qui sont propres à des langues ou cultures plus ou moins familières

   sous-descripteurs

Les savoir-être. Plus...

1 Attention

• pour les langues, cultures et personnes « étrangères »
• pour la diversité linguistique,  culturelle et humaine de l’environnement,
• pour le langage en général,
• pour la diversité linguistique, culturelle et humaine en général (en tant que telle).

   sous-descripteurs

A2 Sensibilité

A-2	Sensibilité à l’existence d’autres langues, cultures et personnes ; à l’existence de la diversité des langues, descultures et des personnes

   sous-descripteurs

A3 Curiosité

A-3	Curiosité ou intérêt pour des langues, cultures ou personnes « étrangères » ; pour des contextes pluriculturels ; pour la diversité linguistique, culturelle et humaine de l’environnement ; pour la diversité linguistique, culturelle et humaine en général (en tant que telle)

   sous-descripteurs

A4 Acceptation

A-4	Acceptation positive de la diversité linguistique ou culturelle , de l’autre ou du différent

   sous-descripteurs

A5 Ouverture

A-5	Ouverture à la diversité des langues, des personnes ou des cultures du monde ; à la diversité en tant que telle (à la différence en soi, à l’altérité)

   sous-descripteurs

A6 Respect

A-6	Respect ou estime des langues, cultures ou personnes, «étrangères » ou « différentes » ; de la diversité linguistique, culturelle et humaine de l’environnement ; de la diversité linguistique, culturelle et humaine en tant que telle (en général)

   sous-descripteurs

Disponibilité, motivation, volonté ou désir pour s’engager dans l’action par rapport aux langues, aux cultures et à la diversité des langues et cultures (A 7 / A 8)

A 7 Disponibilité ou motivation

A-7	Disponibilité ou motivation par rapport à la diversité ou à la pluralité, linguistiques ou culturelles

   sous-descripteurs

A 8 Désir ou volonté

A-8	Désir ou volonté de s’engager ou d’agir par rapport à la diversité ou la pluralité, linguistiques ou culturelles ; dans un environnement plurilingue ou pluriculturel

   sous-descripteurs

Attitudes ou postures de questionnement, distanciation, décentration, relativisation

A9 - Questionnement

A-9	Attitude critique de questionnement ou posture critique, face au langage et à la culture en général

   sous-descripteurs

A 10 Volonté

A-10	Volonté de construire des connaissances ou des représentations « informées»

   sous-descripteurs

A 11 Disponibilité à suspendre son jugement

A-11	Disponibilité à (ou volonté de) suspendre son jugement, ses représentations acquises ou ses préjugés

   sous-descripteurs

A 12 Disponibilité au déclenchement d’un processus de décentration

A-12	Disponibilité au déclenchement d’un processus de décentration ou de relativisation, linguistiques et culturelles

   sous-descripteurs

Volonté d’adaptation, confiance en soi, sentiment de familiarité

A 13 Volonté d'adaptation

A-13	Vouloir (ou être disposé à) s’adapter, souplesse

   sous-descripteurs

A 14 Confiance en soi

A-14	Avoir confiance en soi, se sentir à l’aise

   sous-descripteurs

A 15 Sentiment de familiarité

A-15	Sentiment de familiarité

   sous-descripteurs

A 16 Identité

A-16	Assumer une identité (langagière et culturelle) propre

   sous-descripteurs

Attitudes face à l’apprentissage

A 17 Sensibilité

A-17	Sensibilité à l’expérience

   sous-descripteurs

A 18 Motivation

A-18	Motivation pour apprendre des langues (p. ex. langue(s) de l’école, de la famille, langue(s) étrangères, régionales, etc.)

   sous-descripteurs

A 19 Attitudes visant à construire des représentations

A-19	Attitudes visant à construire des représentations pertinentes et informées pour l’apprentissage

   sous-descripteurs

Les savoirs. Plus...

K1 - K7  Langue (voir ci-dessous)

K8 - K15 Culture

La Langue

K 1 -  La langue comme système sémiologique

K 1	Connaitre quelques principes de fonctionnement des langues

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K 2 - Langue et société

K 2	Connaitre le rôle de la société dans le fonctionnement des langues et des langues dans le fonctionnement de la société

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K 3 - Communication verbale et non verbale

K 3	Connaitre quelques principes de fonctionnement de la communication

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K 4 - Évolution des langues

K 4	Savoir que les langues sont en constante évolution

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K 5 - Pluralité, diversité, multilinguisme et plurilinguisme

K 5	Avoir des connaissances sur la diversité des langues, le multilinguisme et le plurilinguisme

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K 6 - Ressemblances et différences entre langues

K 6	Savoir qu’il existe entre les langues ( les variétés linguistiques) des ressemblances et des différences

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K 7 - Langue et acquisition / apprentissage

K 7	Savoir comment on acquiert ou apprend une langue

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La Culture

K 8 - Cultures : caractéristiques générales

K 8	Avoir des connaissances à propos de ce que sont les cultures et de leur fonctionnement

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K 9 - Diversité culturelle et diversité sociale

K 9	Savoir qu’il existe des liens étroits entre la diversité culturelle et la diversité sociale

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K 10 - Cultures et relations interculturelles

K 10	Connaitre le rôle de la culture dans les relations interculturelles et la communication interculturelle

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K 11 - Evolution des cultures

K 11	Savoir que les cultures sont en constante évolution

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K 12 - La diversité des cultures

K 12	Connaitre divers phénomènes relatifs à la diversité des cultures

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K 13 - Ressemblances et différences entre cultures

K 13	Savoir qu’il existe entre les (sous-)cultures des ressemblances et des différences

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K 14 Culture, langue et identité

K 14	Savoir que l’identité se construit, entre autres, en référence à une ou des appartenance(s) linguistique(s) ou culturelle(s)

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K 15 - Culture et acquisition / apprentissage

K 15	Savoir comment on acquiert ou apprend une culture

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Les approches plurielles sont ...
	... utiles
	... importantes
	... nécessaires
... pour le développement de cette ressource.

 

Il s’agit ici de présenter l’ensemble de ce que nous considérons comme des compétences globales et dont le développement nous semble particulièrement favorisé par la mise en œuvre des approches plurielles. Plus...

Compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et savoir-être 
- valables pour toute langue et toute culture ; 
- portant sur les relations entre langues et entre cultures.

Dans le CARAP, les compétences sont conçues de la façon suivante :

• elles sont liées à des situations, à des tâches complexes, socialement pertinentes  ;
• ce sont des unités d’une relative complexité ;
• elles font appel à différentes ressources internes (relevant généralement à la fois des savoirs, des savoir-être, et des savoir-faire) et à des ressources externes (dictionnaires, médiateurs…).

Les descripteurs du CARAP constituent des énoncés de ressources internes, qui relèvent essentiellement de deux ordres de compétences :

• la compétence à gérer la communication linguistique et culturelle en contexte d’altérité ;
• la compétence de construction et d’élargissement d’un répertoire linguistique et culturel pluriel.

Voir le tableau complet des compétences dont le développement est favorisé par les approches plurielles. Plus...

En tant qu’instrument aidant à l’articulation entre les langues et variétés linguistiques dont l’apprenant possède ou acquiert la maitrise, le CARAP s’inscrit clairement dans la vision globale des langues dans l’éducation et des langues pour l’éducation que le Conseil de l’Europe cherche à promouvoir :

LANGUES DANS L’EDUCATION / LANGUES POUR L’EDUCATION

Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et interculturelle du Conseil de l'Europe. Plus...

Les approches plurielles visent au développement d’un arsenal de savoirs, savoir faire et savoir être

• concernant les faits linguistiques et culturels en général (arsenal relevant de l’ordre du «trans»: «translinguistique», «trans-culturel»);
• permettant un appui sur des aptitudes acquises à propos de / dans une langue ou culture particulière (ou certains aspects d’une langue ou culture particulière) pour accéder plus facilement à une autre (arsenal relevant de l’ordre de l’«inter»: «inter-linguistique», «inter-culturel»).

Les approches plurielles constituent les outils d’articulation indispensables de tous les efforts didactiques visant à faciliter le développement et l’enrichissement continu de la compétence plurilingue et interculturelle des individus apprenants. Plus...

Face au constat que le Service Public régional de l’orientation (Spro) reste méconnu du grand public, les opérateurs labellisés et le Cariforef ont conçu une vidéo de présentation de 1min30.
L’objectif de la vidéo est de faire passer un message à la fois simple et fort : quelque soit le statut de la personne, il existe un réseau de professionnels, à proximité de chez elle, pour l’accompagner sur ses questions d’orientation et d’évolution professionnelle. Plus...

Parmi la foule des émissions sur la formation, l’emploi et l’insertion diffusées cet été, nous avons sélectionné pour vous l’émission "Du grain à moudre" du 21 juin 2017, consacrée au programme de mobilité européenne : Erasmus.
À l’occasion des 30 ans d’Erasmus, l’émission de France culture s’est interrogée sur la manière dont le dispositif a diffusé ses valeurs, mais également jusqu’où et par qui ces valeurs sont désormais partagées dans la société. Plus...