Préambule
Conformément à la loi (art. L.6332-1-2 du code du travail), le FPSPP établit et publie la « Charte des bonnes pratiques pour les organismes collecteurs paritaires agréés et les entreprises ».
Par la présente Charte, les partenaires sociaux manifestent leur volonté de développer, en lien avec les OPCA et OPACIF et au service des entreprises et de leurs salariés :     
* Des actions de formation qui répondent aux besoins des entreprises (en particulier les très petites, petites et moyennes entreprises) et des publics les plus en difficulté ;
* La lisibilité, la transparence et l’optimisation du fonctionnement des OPCA et OPACIF ;
* La qualité de l’offre de formation et son évaluation.
Cette Charte a une dimension évolutive, par l’enrichissement continu des bonnes pratiques identifiées au sein des réseaux. Les OPCA et les OPACIF s’engagent à faire vivre la présente Charte en participant à l’harmonisation des démarches, la promotion et la diffusion des bonnes pratiques identifiées dans leurs réseaux. Le FPSPP organise des travaux collectifs nécessaires à la mutualisation, la diffusion, la valorisation des bonnes pratiques et crée les conditions de la coopération entre les réseaux OPCA et OPACIF. L’application de la « Charte des bonnes pratiques pour les OPCA et les entreprises » est une des conditions de l’agrément des OPCA et des OPACIF (art.L.6332-1 du code du travail). 
Elle est publiée sur le site internet du FPSPP et sur chaque site d'OPCA et d'OPACIF, au sein d'un espace dédié et facilement accessible.
Visualiser la charte.

Cliquez svp sur la carte de France ci-dessous pour obtenir toutes les informations utiles sur le FONGECIF de votre choix, ou sur ce lien pour le FAF TT.
Documents associés
 Le réseau FONGECIF- un service de proximité.pdf (3,3 Mo)
 Dispositif Professionnalisation 2012-V2.pdf (1,2 Mo)

Créé par l’Accord National Interprofessionnel du 7 janvier 2009 sur le développement de la formation tout au long de la vie professionnelle, la professionnalisation et la sécurisation des parcours professionnels et par la loi n°2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie, succédant au Fonds Unique de Péréquation (FUP), le Fonds Paritaire de Sécurisation des Parcours Professionnels (FPSPP) est une association constituée entre les organisations syndicales d’employeurs et de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel. 
Le FPSPP remplit les missions qui lui sont confiées en application de dispositions législatives, réglementaires ou conventionnelles résultant d’un accord national interprofessionnel.  
Au moyen des ressources d’origine légale, conventionnelle ou contractuelle qu’il reçoit et gère, le FPSPP a notamment pour missions :
- de contribuer au financement d’actions de formation professionnelle concourant à la qualification et à la requalification des salariés et demandeurs d’emploi sur la base d’appels à projets (Voir l’onglet consacré aux projets), au bénéfice de publics dont les caractéristiques sont déterminées par Convention-cadre conclue entre le Fonds paritaire et l’Etat ;  
- d’assurer la péréquation des fonds par des versements complémentaires aux organismes collecteurs paritaires agréés au titre de la professionnalisation et du congé individuel de formation pour le financement d’actions de professionnalisation et du congé individuel de formation ;  
- de contribuer au financement du service dématérialisé d’information en matière d’orientation et de formation professionnelle;  
- d’assurer l’animation du réseau des OPCA et OPACIF du champ interprofessionnel;  
- d’assurer la conduite d’études et d’actions de promotion, d’information ou d’évaluation en lien avec son objet social. Contact : servicejuridique@fpspp.org.

Le Congé Individuel de Formation (CIF)  a permis depuis la date de la création de son financement  (en 1983) au réseau des FONGECIF de prendre en charge près d’un million de parcours individualisés de formation. 
Le FPSPP a décidé d’en mesurer chaque année les effets : Est-ce que le CIF aboutit à un changement professionnel, est ce qu’il permet réellement une transition professionnelle, qu’en pensent ceux qui ont bénéficié d’un CIF, le CIF a-t-il réellement changé leur vie professionnelle un an après la fin du CIF ? 
La deuxième enquête nationale, présentée ci-après répond à ces questions et à beaucoup d’autres. Nous vous proposons de prendre connaissance de ces résultats en cliquant sur l'image ou lien figurant ci-dessous.
Que sont devenus les bénéficiaires du CIF un an après leur formation - Les résultats de la deuxième évaluation nationale.
Documents associés

 Rapport 2ème Eval post CIF VF.pdf (1 Mo)
 Résultats 2ème Eval post CIF VF.pdf (447,6 Ko).

Par Sandrine Chesnel. Huit millions d’euros : c’est le chiffre d’affaires moyen généré chaque année par les junior-entreprises. Elles sont 160 en France, créées dans les écoles et universités, à permettre à leurs membres étudiants d’acquérir une expérience complémentaire aux traditionnels stages. 
Si la plupart des junior-entreprises sont attachées à des écoles de commerce, on en compte aussi un certain nombre dans des écoles d’ingénieurs (Telecom Études à Telecom ParisTech, Sepefrei à l’EFREI, Jensim à l’ENSIM…), des IAE – instituts d’administration des entreprises – (Junior IAE Paris, Junior Consulting à Aix, IAE Junior Conseil 14 à Caen…) et des universités (Upsilon à l’université Paul-Sabatier de Toulouse, Stratejic à Bordeaux 3, Sorbonne Junior Conseil à Paris 1 – Panthéon-Sorbonne…). Suite...

Par François Héran. Population et Sociétés N°501, juin 2013, 1,50 €. n° ISSN 0184 77 8.  L'anglais a-t-il droit de cité dans les salles de cours de nos universités ? Uniquement pour les étrangers, dit la loi de 1994, ou si le cours présente un « caractère international ». Or la science est internationale par définition, non par dérogation. La loi peut-elle empêcher la recherche et l'enseignement de manier les langues internationales de la science, à commencer par l'anglais ? Une enquête de l'Ined resitue le débat en dressant un bilan de l'usage des langues par discipline et par génération. 
Une enquête auprès des chercheurs et enseignants chercheurs du secteur public atteste le quasi-monopole de l'anglais comme langue internationale d'échange dans les sciences dures et son ancrage dans les sciences humaines et sociales. Il en va de même des publications, des rencontres tenues en France ou des sites Internet. Un quart des chercheurs ou enseignants chercheurs ont donné des cours en anglais dans l'année. La loi de 1994 protège les consommateurs et les salariés ; elle n'a pas entravé l'essor international d'une science toujours plus anglophone.
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Par Samuel Fouquet et Bernadette Rousseau, MESR DGESIP/DGRI SIES C1. À la rentrée 2011, les instituts catholiques accueillent 26 400 étudiants inscrits dans des formations canoniques ou de type universitaire. Plus de huit étudiants sur dix inscrits dans ces établissements préparent un diplôme de type universitaire, les autres suivant une formation canonique. Instituts catholiques : forte augmentation des effectifs étudiants en 2011-2012. Graphiques : les étudiants dans les instituts catholiques.
Ce sont les disciplines de sciences humaines et sociales qui attirent le plus les étudiants, en particulier en master.
L’augmentation marquée des effectifs (+ 7 % par rapport à 2010, soit 1 750 étudiants de plus) s’explique essentiellement par celle du nombre d’étudiants inscrits dans les formations de type universitaire (+ 8 %), et par celle du nombre de nouveaux bacheliers (+ 4 %).
La population étudiante diffère de celle des universités : elle est plus féminisée (67 % contre 56 %), plus souvent issue de milieux sociaux favorisés (37 % contre 31 %) et moins souvent de nationalité étrangère (10 % contre 15 %).
Neuf nouveaux bacheliers sur dix ont un baccalauréat général (77 % à l’université).
Deux tiers des nouveaux bacheliers inscrits en L1 en 2010-2011 sont inscrits en L2 à la rentrée  2011...
La structure de la population étudiante en institut catholique est très différente de celle observée à l’université : les étudiants issus de catégories socioprofessionnelles aisées, ayant obtenu un baccalauréat général sans retard, y sont proportionnellement plus nombreux qu’en université. Néanmoins, quelles que soient les caractéristiques de l’étudiant observées, le taux de passage de la L1 vers la L2 est plus élevé chez les étudiants d’institut catholique. Ainsi, les nouveaux entrants bacheliers qui ont obtenu leur baccalauréat avec plus d’un an de retard sont certes deux fois moins représentés en institut catholique (4,1 % contre 9,8 %), mais 48,8 % sont inscrits en L2 l’année suivante, contre 18,8 % à l’université. Même constat concernant les étudiants issus d’une catégorie socioprofessionnelle défavorisée : ceux-ci sont 8,5 % en institut catholique contre 23,0 % à l’université, mais leur taux de passage en L2 est deux fois plus élevé (respectivement 68,9 % et 34,6 %). Télécharger la note d'information 13.05: Instituts catholiques : forte augmentation des effectifs étudiants en 2011-2012.

Canadian post-secondary students are relying less on college savings or their parents to pay for school, and more on loans. 
The average Canadian student expects to graduate $26,297 in debt. That's because they don't have savings and their parents either won't, or can't, fork over the cash for college. 
In 2012, 52% of students were getting money from their parents. That dropped to 44% in 2013, according to an annual survey by the Bank of Montreal. While 62% relied on their own savings in 2012, that's down to 58% this year. And 55% are turning to loans, up from 49% last year. Read more...

By Andy Henion, Brendan Cantwell. A study led by a Michigan State University scholar questions whether higher education ranking systems are creating competition simply for the sake of competition at a time when universities are struggling financially. Global rankings that emphasize science and technology research – such as the Academic Rankings of World Universities by Shanghai Jiao Tong University – have become increasingly popular and influential during the past decade, said Brendan Cantwell, lead author and assistant professor of educational administration. As a result, researchers have begun to examine whether the rankings are creating increased inequality between and within universities. Cantwell’s study suggests higher education policies to achieve “world class” status are channeling more state and federal money to a select group of large research universities and away from efforts such as President’s Obama’s college completion agenda that aim to make a college degree achievable for all Americans. Read more...