By D. D. Guttenplan. The blurring between traditional universities and the new “Massive Open Online Courses” reached new levels Tuesday when Georgia Tech announced it will offer what it termed a first-of-its-kind computer science degree taught entirely over an open online platform.
Georgia Tech will charge about $7,000 for the master’s degree, even though the courses that lead to the degree are available to anyone for free through Udacity, a MOOC platform currently offering 26 courses taught by partners including Georgia Tech. Read more...

The number of international students at Ukrainian universities amounted to over 61,000 this year, representing a 10-percent increase from 2012, Education Minister Dmytro Tabachnyk said here Tuesday.
"Over 61,000 foreign students from 152 countries are now studying in Ukraine. This fact confirms that our country is actively developing higher education," Tabachnyk told an international conference. Read more...

French MPs on Tuesday urged parliament to strike down or amend a bill championed by the minister of higher education that would allow certain university classes to be taught in English to boost France's standing in international academia.
French MPs on Tuesday urged parliament to strike down or heavily amend a bill that would allow universities in France to increase the use of English in classrooms, amid fiery debate over the best way to elevate the country’s standing in international academia. Several intellectuals and the prestigious Académie Française, which is charged with safeguarding the French language, have in recent days called on the government to reject a law that supporters say will help attract more foreign students to French institutions of higher learning. Read more...

ParBrice Ancelin. Retour sur le baromètre mensuel lancé par RégionsJob fin avril dernier autour des sujets emploi les plus discutés sur les réseaux sociaux. Le site emploi sort ainsi un top 10 des sujets les plus discutés en matière d’emploi. Top 10 en haut duquel on retrouve le chômage, suivi des notions de stage et de CDI.
Chômage, stage, CDI, salaire, CV, entrepreneur, recrutement, alternance, lettre de motivation, Pôle emploi. Voilà le Top 10 des sujets emploi les plus discutés sur les réseaux sociaux en avril dernier. Période de crise oblige, le chômage emporte donc la première place de ce classement. Pour réaliser ce baromètre, Régionsjob s’est associé à Bringr, outil de monitoring et d’analyse des conversations en ligne. Six thématiques ont ainsi été explorées : tendances emploi, recrutement innovant, vie de bureau, contrats et statuts, outils emploi et formation. De ces six catégories est donc né un premier top 10 qui sera renouvelé tous les mois par RégionsJob. La majorité des messages recensés viennent essentiellement de Twitter (de 53 à 86% des messages, selon les mots clés) et Facebook (de 9 à 45%). Retour sur les grandes tendances qui se dégagent. Suite de l'article...

Le Centre Droit et Nouvelles Technologies de la Faculté de Droit de l'Université Jean Moulin Lyon 3 organise à Lyon les 23 et 24 mai 2013 deux journées consacrées aux mondes virtuels.
- Le 23 mai 2013 : Colloque juridique "Droit et Justice dans les Mondes Virtuels"
- Le 24 mai 2013 : 2 workshops sur la pédagogie dans les Mondes Virtuels et l’Université-Nuage
Jeudi 23 mai 2013 : Colloque juridique Droit et Justice dans les Mondes virtuels
Le Centre Droit et Nouvelles Technologies de la Faculté de Droit de l'Université Jean Moulin Lyon 3 organise une série de colloques consacrés au droit dans les mondes virtuels.
Les deux premières éditions ont été consacrées aux thématiques de Droit et Philosophie dans les Mondes virtuels et Droits et Economie dans les mondes virtuels. Ces colloques ont avant toute une vocation prospective, afin de réfléchir sur les problématiques qui peuvent être soulevées au plan juridique par l'existence et le développement des Mondes virtuels.
Pour sa troisième édition, ce colloque sera consacré à la thématique de Droit et Justice dans les Mondes virtuels.
Vendredi 24 mai 2013 : Workshops autour des Mondes virtuels en éducation
Cette journée sera organisée en deux parties.
Elle proposera dans un premier temps des réflexions et retours d'expérience sur l'utilisation des Mondes virtuels en pédagogie, en particulier à partir des réalisations menées par le Centre Droit et Nouvelles Technologies en partenariat avec d'autres universités françaises et étrangères.
Dans un second temps, des propositions et une discussion seront ouvertes quant aux aspects institutionnels de l'utilisation des Mondes virtuels au bénéfice des acteurs de l'enseignement.
Matin :
- Simulation en pédagogie immersive
Présidence de Jean-Paul MOIRAUD, spécialiste de la pédagogie immersive, professeur au Lycée La Martinière Diderot
Retour d’expérience : Simulation de procès à l’Ecole de Droit de Lyon
- Conférence de presse
Après-midi :
- L’ Université Nuage
Présidence de Samuelle DUCROCQ-HENRY, professeur chercheur à l’UQAT (Université du Québec)
Présentation du projet Université Nuage
Site web : http://fdv.univ-lyon3.fr/.
Lieu : Université Jean Moulin Lyon 3 Amphithéâtre Huvelin, 15 quai Claude Bernard – 69007 Lyon
Contact : Gérald Delabre - 04 78 78 71 40 - gerald.delabre@univ-lyon3.fr.
Télécharger le programme.
ATELIER SUR LA SIMULATION EN PEDAGOGIE IMMERSIVE - Jean-Paul Moiraud Professeur de gestion en sections design de mode. Lycée La Matinière - Diderot - Lyon.
I. CONFERENCE
1. Introduction
1.1.La pédagogie immersive
1.2.Typologie des usages pédagogiques
- Les cours
- La simulation
- L’immersion conceptuelle
- La co-construction
2. La simulation en Monde virtuel, quel intérêt pour la formation?
1.1. La simulation en pédagogie
- Un usage ancien non numérique
- Les sciences et le numérique
1.2. Les enjeux de la simulation, quelle valeur ajoutée?
1.2.1.Coopération et collaboration
- Dépasser le cloisonnement disciplinaire
- Envisager les coopérations inter universitaires
1.2.2.Augmenter le temps et l’espace
- Imaginer de nouveaux temps de formation
- Intégrer les notions de temps et d’espace dans les formations
- Intégrer le virtuel comme extension du réel
1.2.3.Du savoir à la compétence
- Insérer des éléments cognitifs dans les constructions
- Penser les avantages du béhaviorisme
- Dépasser la seule vision instrumentale des outils
3.Une scénarisation nécessaire
3.1. Une intention pédagogique
3.2. Un contexte pédagogique
3.3. Les acteurs du processus
- Acteurs réels
- Acteurs virtuels
3.4. Les outils à instrumenter
- L’Environnement numérique de travail
- Le monde virtuel
3.5. Les ressources pédagogiques
4. Premiers retours et premières analyses du travail de simulation
4.1. Le temps
4.2. La question technologique
4.3. Les interactions humaines
- Une équipe pluridisciplinaire
- Le tutorat immersif
- Le tutorat expert
- Le tutorat technique
- Le tutorat pédagogique
- Le tutorat administratif
5. L’acquisition de compétences
5.1.Mondes virtuels et C2i2e
5.2. Un monde professionnel à l’heure de la dématérialisation
6. La mise en place d’un modèle mutualisable et transférable?
ATELIER SUR L’UNIVERSITÉ-NUAGE (Cloud University) - Samuelle Ducrocq-Henry, Ph.D. Professeur-chercheur titulaire Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue Responsable du Centre UQAT à Montréal dédié au game design.
I. CONFÉRENCE SUR L’UNIVERSITÉ NUAGE (VOLET THÉORIQUE)
1.1 DÉFINITION : QU’EST-CE QUE L’UNIVERSITÉ-NUAGE?
1.2 LES OBJECTIFS - POURQUOI L’UNIVERSITÉ-NUAGE? - PARLONS CHIFFRES : ET SI RÉDUIRE DE MOITIÉ LES COUTS DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉTAIT DÉSORMAIS POSSIBLE?
1.3 LE CONTEXTE
- LE POINT SUR LES PRATIQUES DE E-LEARNING COURANTES
- QUEL AVENIR IMMÉDIAT? LES EXPÉRIMENTATIONS INNOVANTES EN COURS
1.4 PENSER ET CONSTRUIRE ENSEMBLE L’AVENIR
- COMMENT PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DE L’AVENIR : VERS PLUS DE QUALITÉ ET MOINS DE FRAIS D’INFRASTRUCTURE
- UN CAMPUS VIRTUEL MONDIAL DES MEILLEURS PROGRAMMES UNIVERSITAIRES
- RETOMBÉES DES POSSIBILITÉS PARTENARIALES
II. ATELIER AVEC LES PARTICIPANTS (VOLET PRATIQUE)
2.1 QUESTIONS DES PARTICIPANTS
2.2 PARTAGES D’EXPÉRIENCE
2.3 RÉFLEXIONS AUTOUR DU PRINCIPE PARTENARIAL INTERUNIVERSITAIRE ET SUPRANATIONAL
2.4 OUVERTURE : VERS UN COMITÉ DE TRAVAIL INTERNATIONAL DE MISE EN PLACE DE L’UNIVERSITÉ-NUAGE

Stephen Downes, (born April 6, 1959) is a designer and commentator in the fields of online learning and new media. Downes has explored and promoted the educational use of computer and online technologies since 1995.[1]
The following post is an extract of a larger piece which Stephen wrote for this blog project. Please download here the full text: Downes: Quality of MOOCS
The Quality of Massive Open Online Courses
In this short contribution I would like to address the question of assessing the quality of massive open online courses. The assessment of the quality of anything is fraught with difficulties, depending as it does on some commonly understood account of what would count as a good example of the thing, what factors constitute success, and how that success against that standard is to be measured. With massive open online courses, it is doubly more difficult, because of the lack of a common definition of the MOOC itself, and because of the implication of external factors in the actual perception and performance of the MOOC. Moreover, it is to my mind far from clear that there is agreement regarding the purpose of a MOOC to begin with, and without such agreement discussions of quality are moot.
The primary criticism of what I will address in this chapter is that success is process-defined rather than outcomes-defined.[1] Without outcomes measurement we cannot measure success, we can’t focus our efforts toward that success, we can’t become more competitive and efficient, we can’t plan for change and improvement, and we can’t define what you want to accomplish as a result. All this is true, and yet there is no measure of outcome or success that can be derived from designer and user motivations, or even from the uses to which MOOCs are put. The only alternative is to identify what a successful MOOC ought to produce as output, without reference to existing (and frankly, very preliminary and very variable) usage. Read more...

By Nathan Heller. Gregory Nagy, a professor of classical Greek literature at Harvard, is a gentle academic of the sort who, asked about the future, will begin speaking of Homer and the battles of the distant past. At seventy, he has owlish eyes, a flared Hungarian nose, and a tendency to gesture broadly with the flat palms of his hands. He wears the crisp white shirts and dark blazers that have replaced tweed as the raiment of the academic caste. His hair, also white, often looks manhandled by the Boston wind. Where some scholars are gnomic in style, Nagy piles his sentences high with thin-sliced exposition. (“There are about ten passages—and by passages I simply mean a selected text, and these passages are meant for close reading, and sometimes I’ll be referring to these passages as texts, or focus passages, but you’ll know I mean the same thing—and each one of these requires close reading!”) When he speaks outside the lecture hall, he smothers friends and students with a stew of blandishment and praise. “Thank you, Wonderful Kevin!” he might say. Or: “The Great Claudia put it so well.” Seen in the wild, he could be taken for an antique-shop proprietor: a man both brimming with solicitous enthusiasm and fretting that the customers are getting, maybe, just a bit too close to his prized Louis XVI chair. Read more...

Blog Educpros de Matthieu Cisel. Monter un MOOC coûte cher. De 30 à 50.000 euros. Ce n’est pas hors de prix, mais ce n’est clairement pas à la portée de tout le monde. Pour le moment, il ne faut pas trop compter sur les plates-formes comme Coursera pour rentrer dans ses frais, cf. les précédents billets sur la question. Si l’on attend pour se lancer que les plates-formes deviennent rentables pour les organisateurs, le marché sera rapidement conquis par des équipes audacieuses décidées à s’imposer. Dans cette configuration, comment se lancer ? Qui doit financer l’organisation des MOOC? Les universités? La puissance publique? Le privé? Les participants eux-mêmes? Suite de l'article...

Blog Educpros de Matthieu Cisel. Il y a quelques semaines, Bill Clinton annonçait que les MOOC constituaient sans doute la seule solution à l’impasse économique dans laquelle se trouvait le système universitaire américain. Ce genre d’annonce se multiplie et laisse à penser que la révolution numérique en cours va bouleverser le marché du savoir. Mais est-ce réllement le cas? Le modèle économique des universités est-il dépassé? Si oui, qui seront les gagnants et les perdants du bouleversement actuel? Quelques réflexions personnelles sur le sujet. Premièrement, quels sont les modèles économiques de ce nouveau marché? On trouve certaines pistes dans le contrat entre Coursera et l’Université de Michigan. Suite de l'article...

Le Financial Times vient de dévoiler son classement mondial des 50 meilleures écoles de management en matière de formation continue. Orientations vous a sélectionné les meilleurs cursus français.
La meilleure école du monde en matière de formation continue serait HEC si l'on se fie au tout dernier classement du Financial Times. Le journal économique britannique vient en effet de dévoiler son classement annuel des meilleurs cursus à destination des cadres et des dirigeants.
HEC en tête pour la première fois de ce palmarès
Pour la première fois, c'est HEC qui arrive en tête de ce top 50 des meilleures écoles de commerce, aussi bien pour la qualité de ses programmes inter-entreprises que de la formation sur-mesure proposée aux cadres dirigeants. Suite de l'article...