ParBrice Ancelin. On ne le dira jamais assez: crise ou non, les entreprises ne doivent pas déserter les campus. Les relations entre l’enseignement supérieur et les entreprises représentent la clé de l’attraction de vos futurs talents et, pour certains d’entre eux, de vos futurs dirigeants.
La situation se dégrade sur le front de l’intégration des jeunes diplômés sur le marché de l’emploi, selon l’Afij. Dans une situation économique pour le moins difficile, les entreprises miseraient avant tout sur des profils expérimentés, minimisant ainsi la prise de risque et favorisant la rentabilité immédiate. Pourtant, les jeunes diplômés représentent de nombreux atouts: adaptables, peu couteux, apportant un regard neuf sur l’organisation…

Propos recueillis parBrice Ancelin. Organisatrice de la « Semaine entreprises et universités », IMS-Entreprendre pour la Cité œuvre pour le rapprochement entre ces deux mondes et les étudiants universitaires. État des lieux des relations entreprises et universités, avec Katia Marembert, responsable accès à l’emploi auprès de l’association.
Pourquoi avoir lancé cette « Semaine entreprises et universités »?
L’objectif de cette "Semaine" est de lever les barrières entre les entreprises, les universités et les étudiants. Côté entreprises, nombre de professionnels ont une image assez stéréotypée des étudiants issus de l’université ; ceux-ci auraient choisi l’université par défaut et seraient peu investis. Les étudiants, de leur côté, sont dans une logique d’autocensure vis-à-vis des grandes entreprises. Ils se sous-estiment beaucoup. Ils sont souvent moins préparés aux entretiens de recrutement. Quant aux universités, elles doivent créer plus de passerelles avec les entreprises.
Cette "Semaine relations entreprises et universités" se pose donc comme un temps fort et vise à mettre en avant toutes les actions que nous organisons à l’année autour de ces publics.
Quels types d’actions menez-vous?
Nous menons des actions d’entraînement, de coaching autour des questions que se pose l’étudiant sur la mise en valeur de ses compétences, sur les attentes du recruteur le jour de l’entretien, sur les questions que l’on peut poser ou non lors du premier entretien, comme celle de la rémunération, etc. Cette année, nous avons aussi lancé des sessions de coaching en anglais, notamment pour pallier le reproche souvent fait aux universitaires sur leur faible niveau d’anglais.

Lancées le 14 janvier 2013 par Fleur Pellerin, les Assises de l’entrepreneuriat ont pour objectif de favoriser l'esprit d’entreprendre en France afin de doubler le nombre de création d'entreprises de croissance sur le territoire d’ici à cinq ans. Issues du Pacte national pour la croissance, la compétitivité et l’emploi présenté le 6 novembre 2012 par le Gouvernement, elles réunissent les institutions, les entreprises ainsi que les organisations syndicales et patronales.
Neuf groupes de travail sont chargés de réfléchir, chacun sur une thématique propre, à des propositions de mesures qui permettront d'atteindre l'objectif qui leur est fixé. Ces propositions mèneront à la mise en place d'un programme d'action national, qui sera présenté lors de la clôture des Assises de l'entrepreneuriat, en avril prochain.
La rubrique consacrée aux Assises de l'entrepreunariat sur le site du ministère du Redressement productif propose une liste des thématiques, chacune associée à des références documentaires. La thématique de travail 1 a pour objet : "Diffuser l’esprit d’entreprendre auprès des jeunes". Chacun peut participer à la réflexion des Assises de l'entrepreneuriat en envoyant ses propositions via des formulaires mis à disposition sur le site http://www.redressement-productif.gouv.fr/assises-entrepreneuriat/a.

Nous avons actualisé le montant du quota qui est porté à 55% de la taxe due en 2013 sur les rémunérations versées en 2012. La part versée au Trésor public via l'organisme collecteur (OCTA) pour financer la modernisation de l'apprentissage (CAS-FNDMA) reste fixée à 22 % de la taxe due.
Rappelons par ailleurs que la contribution supplémentaire (CSA) due par les entreprises de 250 salariés ou plus est fixée à 0,25% des salaires (0,4 % pour les entreprises de 2000 salariés et plus) pour celles qui ont employé en 2012 moins de 1% de salariés en contrat d'apprentissage ou de professionnalisation et de jeunes en VIE ou convention CIFRE.
La CSA est de 0,1% pour les entreprises ayant employé de 1% à moins de 3% d'alternants. Elle est de 0,05% pour les entreprises ayant employé entre 3% et 4% d'alternants. Un bonus peut être demandé à Pôle emploi pour les entreprises ayant eu de 4% à 6% d'alternants en 2012. Télécharger notre fiche technique.

By Katy Hopkins. Online education is a booming part of the higher education sector. More than 6.7 million students took an online course at a U.S. institution in fall 2011—an all-time high.
For international students like Slovenia resident Mateja Klaric, online education could be a particularly attractive option: a chance to earn a top-notch U.S. education without having to physically be in the country.
"For someone like me, who doesn't live in the U.S. (not to mention having a full-time job), online [education] is the only option," the 45-year-old Klaric, who's currently enrolled at Arizona State University Online, wrote in an E-mail to U.S. News. "Tuition is still extremely expensive, but I can work and the costs of living are considerably lower here." Read more...

Jean-Louis Lacombe, ancien Vice Président du groupe EADS, est à l’origine de plusieurs fondations scientifiques et de valorisation des sciences. Il est Vice Président de l’IFFRES et anime notre think tank sur les « best practices ».
Les Fondations sont l’une des voies pour créer et améliorer les relations entre l’Enseignement Supérieur et le monde économique.
Le budget 2013 exprime de grandes ambitions en matière de réussite étudiante: financement du 10e mois, logement étudiant, réussite en 1er cycle, projets immobiliers, contrat de projet État-Régions,  dimension internationale de l’enseignement supérieur – mobilité des étudiants et des enseignants.
Il est postulé que la réussite des étudiants passe par un budget préservant les effectifs et le développement des structures qui les accueillent, qu’il faut en priorité, pour la réussite de tous les étudiants, de nouveaux emplois (ils permettront d’améliorer l’encadrement des étudiants dans certaines filières, de mieux orienter de manière individuelle des étudiants dès leur arrivée à l’université, de développer l’accompagnement individuel des étudiants en difficulté, d’engager une rénovation pédagogique profonde des premiers cycles.) Suite de l'article...

Cet ouvrage intitulé “Comment réussir dans le tourisme” a été réalisé à l’initiative de l’Institut français du tourisme, en partenariat avec Atout France, et d’autres acteurs du tourisme. Il rassemble de nombreuses informations qui permettent une meilleure connaissance des métiers du tourisme. Sommaire du Guide du routard "Comment réussir dans le tourisme".
Publié dans la collection le Guide du Routard, cet ouvrage intitulé “Comment réussir dans le tourisme” a été réalisé à l’initiative de l’Institut Français du Tourisme, en partenariat avec Atout France, et d’autres acteurs du tourisme tels que le SNAV, l’APST, l’UMIH, le GNC, la Caisse des Dépôts et Consignation, …sans oublier le Ministère en charge de l’Education Nationale.
Au titre de sa contribution à la définition d’une politique nationale de formation aux métiers du tourisme, Atout France a souhaité s’associer à la réalisation de ce guide pour favoriser une meilleure connaissance des formations par les entreprises du secteur qu’elle représente très largement à travers son millier d’adhérents.
Outre un état des lieux très complet du marché avec des chiffres, des tendances, des témoignages et des adresses, le guide « Réussir dans le tourisme » rassemble de nombreuses informations qui permettent une meilleure connaissance des métiers du tourisme, les perspectives d’évolution qu’ils offrent, sans oublier les contraintes qui s’y attachent.
La première partie de cet ouvrage propose donc un voyage dans le monde du tourisme et donne les clés pour le comprendre. La seconde partie dresse un panel complet des activités du tourisme et fournit des données concrètes sur l’emploi. Enfin la dernière partie dresse un panorama des formations proposées en France étayé de conseils concrets et de témoignages.

Partie 3, paragraphes C et D du RAPPORT Refonder l'université, dynamiser la recherche de Jean-Yves Le Déaut.
Dans diérents pays, on constate qu’il est courant qu’au cours de sa carrière professionnelle, une personne revienne dans l’enseignement supérieur pour eectuer une nouvelle formation diplômante ou non. De même, il n’est pas rare que des étudiants scindent leur parcours universitaire en y incluant une expérience professionnelle d’une ou plusieurs années. En France, trop classiquement, la formation supérieure se résume uniquement à la formation initiale. Ainsi à peine 1% de ce que la nation consacre à la formation continue (31 Mrds e/an) est exécuté dans l’enseignement supérieur. Seulement 5600 étudiants obtiennent un DAEU (Diplôme d’Accès aux Etudes Universitaires) ou une capacité en droit; diplômes qui permettent à des non-bacheliers de poursuivre des études supérieures. Enfin, 43 800 diplômes de l’enseignement supérieur sont délivrés en formation continue soit 10% de tous les diplômes délivrés.
La validation des acquis professionnels (VAP) et la validation des acquis de l’expérience (VAE) garantissent aux étudiants que l’ensemble de leurs compétences seront reconnues par l’enseignement supérieur. Ils pourront ainsi préparer un diplôme ou suivre les formations correspondant à leur niveau de qualification. Ces procédures restent trop marginales. Seulement 4100 VAE ont été effectuées dans l’enseignement supérieur en 2010, dont 2200 validations de diplômes complets. Cette situation est en partie due à un manque de volonté des acteurs locaux et notamment des universités. Les contrats de site devront être particulièrement exigeants en ce qui concerne le développement de la VAP et de la VAE. Par ailleurs, le manque d’information dans le domaine est flagrant. Je propose que l’article L.613-3 du code de l’éducation soit modifié pour indiquer que toute personne qui a exercé une activité professionnelle, salariée, non salariée, bénévole ou de volontariat doit être informée, préalablement à son inscription, des possibilités de VAP et VAE. Par ailleurs, les établissements devraient être incités à développer des diplômes à cursus « concentrés », notamment en s’appuyant sur l’enseignement à distance, pour les étudiants pouvant faire valoir une VAE ou une équivalence (par exemple licence en formation continue en un an ou deux ans à mi-temps).
La création d’un compte individuel de formation doit permettre de renforcer la formation continue, et notamment dans l’enseignement supérieur. Ce compte permettra de capitaliser les crédits formation sur la personne et non plus son statut (chaque changement d’employeur ne remettra plus à zéro le capital formation de l’individu). De plus, la limite de temps capitalisable doit être supprimée. Ces deux mesures doivent permettre à l’individu de penser sa formation continue sur le long terme et faciliter les retours en formation diplômante; ces formations nécessitent en eet souvent plus que le maximum de 6x20h capitalisable actuellement. Je propose que la loi soit modifiée dans ce sens après la remise du rapport que le Conseil national pour la formation professionnelle tout au long de la vie, saisi par le ministre de la Formation professionnelle Thierry Repentin, doit rendre en mars 2013 sur ce sujet.
D - L’apprentissage et l’alternance: ça marche aussi dans l’enseignement supérieur!
L’apprentissage et l’alternance jouissent dans notre pays d’une réputation plutôt négative et se cantonnent dans l’esprit de la majorité de nos concitoyens aux BEP, CAP ou Bac Pro et Techno. Or, il existe aussi des formations en alternance pour les DUT, les licences, les masters et les diplômes d’ingénieurs qu’il convient encore de développer. Aujourd’hui, moins de 5% des étudiants sont des apprentis ou des alternants; presque la moitié de ceux-ci le sont en BTS.
Malgré les dicultés d’accueil, l’apprentissage et l’alternance étant rémunérés, ces formations devraient être un levier d’égalité des chances. Par ailleurs, l’insertion professionnelle est sensiblement meilleure pour les alternants et apprentis; d’après le Céreq, « toutes choses égales par ailleurs » un diplômé de licence professionnelle en apprentissage met 2,2 mois en moins que la moyenne pour trouver son premier emploi et gagne 4,5% de plus. L’apprentissage et l’alternance ça marche donc aussi dans l’enseignement supérieur mais insusamment.
L’État a délégué aux régions la compétence des formations en apprentissage et en alternance. En ce qui concerne l’enseignement supérieur, le transfer a concerné un dispositif encore très embryonnaire dans le monde universitaire. Par ailleurs, les transformations de formations initiales en formations par apprentissage coûtent cher aux régions. Ce sont là les deux raisons essentielles au faible développement de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Le développement nécessaire de ces formations ne pourra se faire que si l’on clarifie les rôles et les financeurs. Je propose que les contrats de site précisent clairement les devoirs de chacun, à l’État d’apporter les financements nécessaires et de garantir l’équilibre entre les territoires ; aux régions, dans leur champ de compétences, d’aider les établissements d’enseignement supérieur à développer une ore de formations par alternance et apprentissage complète et cohérente avec leur compétences internes et leur environnement économique.
Par ailleurs, aujourd’hui, de nombreuses voies s’élèvent pour dénoncer le manque d’efficacité dans la collecte de la taxe d’apprentissage. Je propose de modifier l’article L.6242-2 du code du travail pour que les établissements d’enseignement supérieur, sur la base du volontariat, puissent être agrées organismes collecteurs de taxe d’apprentissage. Télécharger le RAPPORT Refonder l'université, dynamiser la recherche - Jean-Yves Le Déaut.

Geneviève Fioraso s'est déplacée, lundi 14 janvier, à l'université Paris-Diderot. Après une visite de la plateforme technologique du laboratoire matériaux et phénomènes quantiques (laboratoire mixte C.N.R.S., Université Paris Diderot, travaillant en partenariat avec Thales), la ministre a échangé avec des étudiants, sur le thème de la réussite étudiante.
Cet échange était animé par Vincent Berger, rapporteur des Assises et Président de Paris Diderot, en présence de Jean Yves le Déaut, parlementaire en mission, qui a remis au Premier ministre, ce lundi 14 janvier, un rapport consacré aux conséquences législatives des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche. Ces rapports viennent nourrir le travail mené actuellement par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, sur l'élaboration du projet de loi sur la refondation de l'enseignement supérieur et de la recherche, qui sera présenté d'ici quelques semaines en Conseil des ministres. Alors que la réussite en licence a reculé de 5 points, que l'ascenseur social est en panne, que nous ne dépassons pas 40% des diplômés d'une classe d'âge dans l'enseignement supérieur (niveau bac+2), la réussite et l'insertion du plus grand nombre étudiants doivent être plus que jamais une priorité politique. La ministre a rappelé les enjeux: celui de l'orientation, de la réussite en licence et celui de l'insertion professionnelle, qui seront autant de priorités inscrites au cœur du futur projet de loi.
"Le pacte de compétitivité et la lutte contre le chômage qui frappe davantage les jeunes sont les priorités qui guident notre action. L'élévation du niveau de qualification des jeunes, en particulier des jeunes issus des milieux les plus modestes, la simplification et la lisibilité de notre offre de formation pour les étudiants, leurs familles, les entreprises et l'attractivité renforcée de nos universités,  sont un enjeu de cette croissance durable et solidaire."
Comme l'a réaffirmé la ministre: "ma responsabilité, comme ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, est de permettre aux établissements, en particulier aux universités, de répondre à cet objectif. Nous devons rétablir la confiance en l'université de demain, renforcer son attractivité nationale comme internationale".