Formation Continue du Supérieur

21 septembre 2012

Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche - premier bilan

http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Assises_esr/40/2/contribuez3_226402.79.jpg

La conférence de presse tenue par le comité de pilotage des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche a permis de dresser un bilan des 85 auditions réalisées par le Comité de pilotage.
Ce jeudi 20 septembre, le Comité de Pilotage des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, présidé par le Professeur Françoise Barré-Sinoussi, avec pour Rapporteur Général Vincent Berger, a tenu une conférence de presse pour dresser un premier point d'étape sur les Assises.
Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, se félicite de la démarche engagée et du bilan des 85 auditions menées par le Comité de Pilotage des Assises.
"Je constate que les propositions issues de ces auditions convergent largement avec les orientations du Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et les actions déjà engagées parmi lesquelles:
    * la simplification de l'offre de formation, véritable enjeu de réussite pour les étudiants et de démocratisation de l'enseignement supérieur;
    * la priorité à accorder à la réussite en premier cycle, à l'orientation, à l'accompagnement personnalisé, au décloisonnement, au développement de l'interdisciplinarité, à l'innovation pédagogique et au développement de l'alternance;
    * remédier au manque d'accompagnement sur le terrain du passage à l'autonomie des universités, largement responsable de leurs difficultés financières actuelles;
    * l'amélioration de la lisibilité de la recherche, brouillée par l'empilement successif des structures."
A la veille de la tenue des Assises sur l'ensemble du territoire, la Ministre a demandé au Professeur Françoise Barré-Sinoussi, Présidente du Comité de Pilotage et à Vincent Berger, Rapporteur Général, que les Assises territoriales puissent être ouvertes plus largement sur le monde socio-économique, sur la société et associent le plus possible l'ensemble des forces vives de notre pays et les citoyens, avec l'organisation de débats les plus ouverts et diversifiés possibles, dans un climat constructif et contributeur.
L'enseignement supérieur et la recherche sont au cœur des grands enjeux de notre société, au cœur du redressement de notre pays. Ces Assises doivent être l'occasion de créer un véritable débat et mobiliser toute la Nation autour de ces questions dont dépend l'avenir de notre pays et notre place en Europe et dans le monde.
Pour rappel, les 20 actions présentées par la Ministre de l'Enseignement supérieur et de la recherche, lors de la conférence de presse du 18 septembre 2012:
Réussite et justice sociale
    * 1/ Attribution prioritaire dès la rentrée 2012 des places vacantes en S.T.S. aux bacheliers professionnels et des places vacantes en I.U.T. aux bacheliers technologiques;
    * 2/ Mise en place du Service public territorial de l'orientation et révision de la procédure d'admission post bac;
    * 3/ Engagement de la simplification de l'offre de formation en licence et en master.
Réussite pour tous: les conditions de vie des étudiants
    * 4/ Revalorisation des bourses au niveau de l'inflation et sécurisation du paiement des bourses 2012-2013, y compris le 10e mois, avant la remise à plat des aides aux étudiants et la préparation des évolutions possibles;
    * 5/ Actualisation des droits d'inscription limitée au niveau de l'inflation (+ 4 euros en licence, + 5 euros en master, + 8 euros en doctorat);
    * 6/ Objectif de construction de 40 000 logements étudiants neufs sur le quinquennat;
    * 7/ Préparation d'un dispositif national de cautionnement solidaire, en lien avec le ministère du logement;
    * 8/ Mise en place de centres de santé universitaires en tiers payant, en lien avec le ministère de la santé et les établissements, avec en objectif, 30 centres d'ici deux ans.
Réussite par l'innovation pédagogique
    * 9/ Création de 1 000 emplois nouveaux dans les universités dès l'année 2013 en faveur de la réussite et de la rénovation pédagogique en premier cycle;
    * 10/ Préparation de la réforme de la formation des enseignants et des écoles supérieures du professorat et de l'enseignement (ESPE) au cœur des universités et programmation de 6 000 emplois d'avenir professeur dès 2013 en faveur d'étudiants boursiers se destinant aux métiers de l'enseignement;
    * 11/ Lancement, dès l'automne 2012, d'une mission sur une e-université / e-formation;
    * 12/ Préparation de la reconnaissance statutaire et l'intégration des docteurs dans la fonction publique.
Réussite par le dialogue et la confiance retrouvés
    * 13/ Les Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche: un lieu d'échanges et de dialogue, ouvert sur la société;
    * 14/ Suspension de l'évaluation individuelle des enseignants-chercheurs par le Conseil national des universités (C.N.U.) jusqu'aux recommandations des Assises et Prolongation du comité national d'attribution de la prime d'excellence scientifique;
    * 15/ Mise en place d'un dispositif d'accompagnement des universités en difficulté;
    * 16/ Expérimentation dès 2013 des contrats de sites avec les établissements d'enseignement supérieur et de recherche;
    * 17/ Création d'une mission d'évaluation des partenariats public-privé (P.P.P.) de l'opération Campus et élaboration d'un décret permettant aux établissements et aux régions de réaliser des projets immobiliers au moyen de financements innovants, alternatifs aux Partenariat Public-Privé.
Réussite par l'ouverture
    * 18/ Abrogation de la circulaire Guéant du 31 mai 2011 restreignant le travail des étudiants et chercheurs étrangers;
    * 19/ Engagement volontaire dans le programme Erasmus pour tous, dont le lancement est prévu en 2014, avec pour objectif de doubler le nombre de bénéficiaires actuels, afin de parvenir à l'objectif de 20 % d'étudiants en mobilité;
    * 20/ Renforcement de l'apprentissage des langues étrangères et développement de la culture de l'innovation et de l'entreprenariat dans les formations, en licence et en master.

Η συνέντευξη τύπου που πραγματοποιήθηκε από τη διευθύνουσα επιτροπή του Κοινού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της έρευνας πρέπει να προβεί σε απολογισμό των 85 ακροάσεις που πραγματοποιήθηκαν από την συντονιστική επιτροπή.
Πέμπτη 20 Σεπτεμβρίου, η συντονιστική επιτροπή του Κοινού Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας, υπό την προεδρία του καθηγητή Françoise Barré-Sinoussi, με Γενικό Εισηγητή Vincent Berger, οργάνωσε μια συνέντευξη Τύπου για να παρέχουν ένα πρώτο σημείο Καθισμένος στη σκηνή. Περισσότερα...

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21 septembre 2012

New study examines tracking of university students’ and graduates’ progression paths in Europe

EUA published last week a new study entitled ‘Tracking Learners’ and Graduates’ Progression Paths – TRACKIT’. The outcome of a two-year EUA-led project, it maps the state of play in 31 countries, and provides factual information on the uses and methods for ‘tracking’ students’ progress at both the national level and within higher education institutions. It is based on a qualitative survey in 31 countries, a series of focus groups, and site visits to 23 European universities in 11 countries.
The study has found that there is a growing interest in tracking and an increasing number of initiatives both at national and institutional level. National-level initiatives for student tracking are in place in 23 of the higher education systems considered by the project, and in 26 systems for graduate tracking. Some countries have adopted centralised tracking approaches while others have adopted ‘shared approaches’, where universities participate in the design and implementation of centrally-led approaches.
At the institutional level, the study found that in 30 of the higher education systems, at least some higher education institutions (HEIs) track their students. It also highlights a general trend towards ‘tracking the student lifecycle’: this means that some institutions are starting not only to track progress of students and collect data on the careers of graduates, but also to complement tracking with a wide range of measures such as ‘bridging courses’, alumni activities and strategic dialogue meetings of the institutional leadership. Increasingly, they also relate tracking to their outreach activities with prospective students.
Provided that institutions take ownership, and disseminate and present results of tracking to staff and students, it can contribute to raising awareness of teaching results and student needs. Tracking was also found to have an impact in terms of the enhancement of learning provision, the improvement of student services, contribution to overall strategic development and in informing and underpinning quality assurance.
Furthermore, the study demonstrated that tracking can help develop a better institutional understanding of issues such as student dropout and employability. While it does not necessarily provide ready-made answers, it is often the starting point for further research and follow-up. The publication also outlines a number of challenges and risks that were identified, which need to be considered for the improvement and development of tracking. It concludes with a set of guidelines to help higher education institutions develop and implement comprehensive tracking strategies and a section analysing future prospects for tracking in Europe.
The TRACKIT study project, which is co-funded by the Lifelong Learning Programme of the European Union, has been undertaken by a consortium consisting of EUA; the Irish Universities Association/UCD Geary Institute; Hochschul-Informations-System GmbH (HIS); Lund University; the University of the Peloponnese/Centre for Social and Educational Policy Studies; and Aarhus University. It was presented last week at a special launch reception at the Irish Universities Association, during the EAIE conference in Dublin, and to an audience of European higher education stakeholders in Brussels this week at a lunchtime event organised with the Permanent Representation of the Czech Republic to the EU.
A full copy of the report can be downloaded here.

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Tags: études

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21 septembre 2012

Emerging agreement on internationalising the curriculum

By Betty Leask - Australia. Internationalisation of the curriculum is a much-discussed topic. A search on Google using the words ‘internationalisation of the curriculum’ yields ‘about 952,000 results’. When the search is refined to ‘internationalisation of the curriculum in Australia’ there are ‘about 323,000 results’.
There are links to university websites and scholarly articles, blogs and online discussions as well as articles such as this. But what do these figures really mean, beyond the fact that there has been a lot written about internationalisation of the curriculum, both internationally and in an Australian context?
There are two things that are immediately obvious from this vast collection of information about internationalisation of the curriculum in Australia.

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Tags: cursus

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21 septembre 2012

Enseignement supérieur - l’Ocde mène l’enquête

Par Olivier Rollot. Les « Regards de l’éducation » de l’Ocde sont la bible mondiale de l’enseignement supérieur et leur publication chaque année si riche d’enseignements en 600 pages de tableaux et d’analyses qu’on se demande par quoi commencer. Eric Charbonnier, le responsable pour la France des questions d'éducation au sein de l'Ocde, en à tiré quelques conclusions sur l'enseignement supérieur que voici.
Un investissement qui reste prioritaire
Premier enseignement, en dépit de la crise les dépenses d’enseignement ont continué à augmenter dans la plupart des pays. Jusqu’à 16 points de plus en Norvège, 14 en Australie et plus de 5 points en moyenne dans les pays de l’Ocde. Quant à la France, alors que son PIB baissait de plus de 2 points, sa part consacrée à l’enseignement grimpait elle de 1,5 point. Insuffisant alors que la France commençait juste à rattraper son retard en matière de niveau d’éducation. De plus, ces sommes restent très différemment réparties que dans le reste du monde: l’effort porte d’abord sur le secondaire alors que partout ailleurs ce sont l’enseignement primaire et le supérieur qui reçoivent le plus.
Pour autant l’enseignement supérieur français a connu une relative embellie ces dernières années avec une progression de plus de 28 points entre 2000 et 2009 qui lui a permis de rejoindre la moyenne des pays de l’Ocde.
La France comble son retard
En 2010 la France dépasse les États-Unis en matière de proportion de diplômés de l’enseignement supérieur. Ses 25-34 ans sont 42% à avoir un diplôme contre moins de 20% des 55-64 ans. Un effort considérable accompli quand les Américains n’ont pratiquement pas progressé en 30 ans, les Britanniques gagné plus de 17 points et les Coréens du Sud… plus de 50, faisant d’eux très largement le pays du monde le plus diplômé. A l’autre extrémité, les Brésiliens restent les cancres de la planète sup avec à peine plus de 10% de diplômés (mais un immense effort est en cours) alors que les Allemands ne dépassent pas les 28% depuis maintenant 30 ans. En cause ou grâce à un système dual qui accompagne très tôt les jeunes dans la voie de l’apprentissage.
Si la France a rattrapé son retard au niveau de la proportion de diplômés, elle reste largement en-dessous de la moyenne des pays de l’Ocde en matière de titulaires d’un doctorat ou d’un PhD: moins de 1% de ses étudiants parviennent à ce niveau contre 1,4% en moyenne et jusqu’à plus de 3% en République slovaque et plus de 2% en Suisse, Suède ou Allemagne où on le voit ceux qui s’engagent dans des études le font pour longtemps.
Vous pouvez consulter l’étude complète à www.oecd.org/edu/EAG2012.

Με Olivier Rollot. « Education at a Glance » του ΟΟΣΑ Αγία Γραφή είναι υψηλότερη παγκόσμια δημοσίευση εκπαίδευση κάθε χρόνο και τόσο πλούσια σε διδάγματα και 600 σελίδες του αναλύει πίνακες του ότι θα ζητήσει από πού να αρχίσω. Eric Charbonnier, Γαλλία υπεύθυνη για τα θέματα της εκπαίδευσης στις χώρες του ΟΟΣΑ, για να καταλήξει σε συμπεράσματα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση από ό, τι εδώ.
Μια επένδυση που εξακολουθεί να αποτελεί προτεραιότητα
Πρώτο μάθημα, παρά τις δαπάνες για την εκπαίδευση κρίση συνέχισαν να αυξάνονται στις περισσότερες χώρες. Έως και 16 μονάδες υψηλότερα στη Νορβηγία, 14 στην Αυστραλία και περισσότερα από 5 μονάδες κατά μέσο όρο στις χώρες του ΟΟΣΑ. Όσο για τη Γαλλία, ενώ το ΑΕΠ μειώθηκε κατά περισσότερο από 2 μονάδες, το ποσοστό που αφιερώνεται στη διδασκαλία που ανέβηκε κατά 1,5. Ανεπαρκής, ενώ η Γαλλία είχε μόλις αρχίσει να καλύψουν τη διαφορά από την άποψη της εκπαίδευσης. Περισσότερα...

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21 septembre 2012

La formation dans le Rapport Jeannerot

Rapport n° 768 (2011-2012) de M. Claude JEANNEROT, fait au nom de la commission des affaires sociales, déposé le 18 septembre 2012. Disponible au format PDF. Tableau comparatif.
Passages sur la formation
Les formations en alternance
Les formations en alternance, apprentissage et contrats de professionnalisation, présentent un réel intérêt pour préparer les jeunes à entrer dans la vie active.
Les jeunes formés en alternance ont de meilleures chances d'accéder à l'emploi durable. L'enquête « Génération » réalisée par le centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq) en 2010 a montré que les jeunes ayant suivi, par exemple, un BEP en apprentissage dans une spécialité industrielle ont 66% de chances d'accéder rapidement et durablement à l'emploi, contre seulement 31% pour ceux qui l'ont suivi par voie scolaire.
On observe cependant une tendance à l'élévation du niveau de qualification des jeunes qui entrent en apprentissage: en 2010, 34% seulement des entrées en apprentissage ont concerné des jeunes sans qualification, pourcentage en baisse de huit points par rapport à 2005. De même, 11% seulement des entrants en contrats de professionnalisation ont un niveau inférieur au CAP-BEP. Cette évolution peut s'expliquer par le développement des formations en alternance dans l'enseignement supérieur mais aussi par le niveau d'exigence plus élevé des employeurs, qui recrutent par priorité les jeunes les plus qualifiés.
Par ailleurs, l'entrée en formation, même en alternance, n'est pas toujours une solution appropriée pour des jeunes qui ont « décroché » du système scolaire et qui ne souhaitent pas, au moins à court terme, revenir dans un établissement d'enseignement.
La formation
La formation du jeune est une clé de son insertion professionnelle durable: il est indispensable que le jeune acquière des compétences nouvelles pendant la durée de son contrat, sanctionnées éventuellement par la reconnaissance d'un niveau de qualification.
Dès le stade du recrutement, l'employeur devra indiquer quelles actions de formation seront menées au cours de l'exécution du contrat. Le jeune sera, de plus, accompagné par un tuteur qui pourra lui transmettre son savoir-faire. Le versement de l'aide à l'employeur pourra être prolongé pour permettre au jeune d'achever une formation. A l'issue de son contrat, il se verra délivrer une attestation de compétences ou de formation ou pourra s'engager dans une démarche de validation des acquis de l'expérience, s'il en remplit les conditions.
Les acteurs de la formation
Les régions auront une responsabilité particulière du fait de leur compétence en matière de formation professionnelle. L'Etat a déjà engagé des discussions avec l'association des régions de France (ARF) pour déterminer comment l'offre de formation pourra être adaptée aux besoins des jeunes en emploi d'avenir. Les comités de coordination régionaux de l'emploi et de la formation professionnelle (CCREFP) seront le lieu dans lequel la concertation entre les différents acteurs concernés se déroulera.
Lors de son audition, le ministre délégué à la formation professionnelle et à l'apprentissage, Thierry Repentin, a souligné que plusieurs organismes paritaires collecteurs agréés (Opca) seraient associés à la mise en oeuvre des emplois d'avenir. Il a cité l'Agefos-PME, ainsi qu'Uniformation, l'Opca de l'économie sociale, et Unifaf, l'Opca de la branche sanitaire, sociale et médico-sociale à but non lucratif. Le Gouvernement a aussi engagé le dialogue avec les partenaires sociaux pour déterminer comment le fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels (FPSPP) pourrait, sur une base volontaire, contribuer au financement d'actions de formation. Le centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT) devrait également intervenir au profit des jeunes employés par les collectivités territoriales.

Report No. 768 (2011-2012) Mr. Claude Jeannerot, on behalf of the Committee on Social Affairs, filed September 18, 2012. Available in PDF format. Comparison Chart.
Passages on training
Alternance training
Alternance training, apprenticeship and training contracts, are of real interest to prepare young people to enter the workforce.
Young formed alternately have a better chance to access sustainable employment. The survey "Generation" produced by the Center for Studies and Research on Qualifications (Céreq) in 2010 showed that children with follow-up, for example, BEP learning in industrial specialty have a 66% chance of rapid and sustained access to employment, against only 31% for those who followed him through school.
However, there is a tendency to increase the level of qualification of young people entering apprenticeship in 2010, only 34% of entries in learning have involved young people without qualifications, percentage down eight points from 2005. Similarly, only 11% of incoming training contracts have a lower level in the CAP-BEP. This trend can be explained by the development of sandwich courses in higher education but also by the higher level of demand of employers who recruit young people as a priority the most qualified. More...

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Tags: sénat

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21 septembre 2012

Comparatif - le coût des études supérieures en Europe

Les Européens, pas tous égaux devant l'accès aux études supérieures ? C'est ce que révèle une étude publiée ce mois par la Commission européenne, plus précisément par Eurydice, son réseau chargé d'informer sur les systèmes éducatifs et d'analyser les politiques éducatives en Europe. L'étude présente en effet le montant des frais d'inscription à l'université, en 1er et 2ème cycle, ainsi que celui des aides accordées aux étudiants, sur critères sociaux et sur le mérite, dans 24 Etats membres de l'Union européenne (les données pour l'Espagne, le Luxembourg et les Pays-bas n'étant pas disponibles) pour l'année universitaire 2011/2012. Des données, reprises dans le comparatif ci-dessous, qui font état de situations très variables en fonction des pays.
En fournissant à la fois les données concernant le coût des inscriptions en université et celles relatives aux aides accordées aux étudiants, que ce soit sur critères sociaux ou sur le mérite, l'étude d'Eurydice dresse un véritable panorama de l'accès, dans les faits, à l'enseignement supérieur en Europe.
Les différences d'un Etat membre à un autre sont flagrantes! Si le Nord de l'Europe permet à tous de poursuivre des études en n'exigeant aucun frais de scolarité et en versant aux étudiants des bourses pouvant s'élever à 10 000 euros par an (en Suède, au Danemark ou en Finlande notamment), dans d'autres pays européens, comme en Lettonie par exemple, les étudiants doivent payer jusqu'à 3 235 euros par an en premier cycle, tout en ne pouvant pas bénéficier de plus de 991 euros de soutien financier par an. Une tendance qui concerne presque tous les pays de l'Est dont la Lituanie (frais d'inscription de 5 260 euros, bourses de 1 355 euros) la Roumanie (frais jusqu'à 3 873 euros, aides ne dépassant pas 637 euros par an) ou encore la Slovénie qui pratique le coût record de 12 373 euros pour l'inscription en 1er cycle mais ne propose que 2 160 euros d'aides par an.
Un classement géographique à relativiser cependant: en Pologne l'accès à l'université ne coûte que 41 euros maximum, et même 20 euros en République tchèque. Pour autant, les bourses sur critères sociaux restent faibles (respectivement 630 et 659 euros). De même, il n'y a pas qu'au Nord que les études supérieures sont gratuites: en Grèce aussi, pas de frais d'inscription à l'université!
Une troisième catégorie de pays peut enfin être identifiée: ceux dont l'inscription aux universités est payante, mais qui accordent des aides permettant de faire face à ces coûts. Ainsi en Irlande, l'inscription en 1er cycle peut coûter jusqu'à 6 000 euros, mais l'état peut soutenir un étudiant à hauteur de 6 083 euros par an. Le compte est bon ! Même chose au Royaume-Uni, où le montant des frais comme des bourses tourne en moyenne autour de 3500 euros par an, comme à Chypre.
La France et la Belgique (francophone) pratiquent quant à elles des frais peu élevés (177 euros et 837 euros en 1er cycle) et accordent des bourses similaires, autour de 4000 euros par an. L'Allemagne ne demande à ses étudiants que 1 000 euros par an pour étudier mais peut verser plus de 8 000 euros d'aides sur critères sociaux, et 9 000 euros de bourses sur le mérite. Elle est sur ce point en tête du classement européen.
Des montants qui varient également en fonction de l'avancement dans les études (voir le tableau complet ci-dessous) mais qui révèlent une trop grande injustice, persistante en Europe, dans l'accès aux hautes études. Alors que la Commission européenne demande aux Etats de moderniser leur enseignement supérieur, ne devrait-elle pas s'atteler à l'harmonisation des coûts d'accès aux universités, pour permettre à chaque Européen d'y prétendre?
Eurypedia
C'est le nouvel outil d'Eurydice qui présente des systèmes éducatifs et des réformes en Europe. Le site couvre 38 systèmes éducatifs dans les 33 pays qui participent au programme de l'Union européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (les 27 États membres de l'UE, ainsi que la Croatie, l'Islande, le Liechtenstein, la Norvège, la Suisse et la Turquie).
En choisissant un pays sur la carte interactive, vous accèderez à l'information spécifique relative à un système éducatif national, soit en anglais soit dans la langue du pays. L'information est fournie par l'unité nationale d'Eurydice qui travaille avec le ministère de l'éducation concerné et des experts nationaux. Visitez Eurypedia.

Avropalılar deyil, ali təhsil, bütün bərabər? Bu xüsusilə Avropa Komissiyası, Eurydice, təhsil sistemləri üzrə məsləhət və Avropada təhsil siyasətinin təhlili üçün cavabdeh olan şəbəkə bu ay dərc bir iş ortaya qoyur. Bu iş həqiqətən universitet, birinci və ikinci dövrü, eləcə də yardım haqqının məbləği Avropa İttifaqının 24 üzv dövlətlər, sosial meyarlar və ləyaqət haqqında tələbələrə layiq (İspaniya, Lüksemburq və Hollandiya üçün məlumat mövcud deyil) akademik il 2011/2012 üçün. Vəziyyətlərə aid olan aşağıdakı müqayisədə daxil Data, böyük ölkə asılı olaraq dəyişir. Ətraflı...

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Tags: Enseignement Supérieur

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21 septembre 2012

Autoentrepreneurs - le constat d'échec

Près de quatre ans après sa création, le bilan du statut d'autoentrepreneur est loin d'être flatteur. Une étude de l'Insee, révélée par Les Echos et publiée par zonebourse jeudi 20 septembre, démontre, chiffres à l'appui, que si le régime a suscité l'engouement au départ, aujourd'hui il déçoit.
Des revenus inférieurs au smic
Pire, les revenus des autoentrepreneurs sont "faibles", souligne l'étude. En 2009, ils s'élevaient en moyenne à 4 300 euros par an. "Trois fois moins que les créateurs d'entreprise 'classique'", relèvent Les Echos. Entre 2009 et 2011, seuls 79 000 autoentrepreneurs ont pu dégager un revenu positif de façon continue. Et, pour 90% d'entre eux, ce revenu demeure inférieur au smic, au bout de trois ans.

Σχεδόν τέσσερα χρόνια μετά την ίδρυσή της, η autoentrepreneur την κατάσταση του αποθέματος είναι καθόλου κολακευτική. Μια μελέτη από το INSEE, αποκαλύφθηκε από Les Echos δημοσίευσε zonebourse την Πέμπτη 20 Σεπτέμβρη, αποδεικνύει με στοιχεία υποστήριξης, εάν το σύστημα έχει προκαλέσει μεγάλο ενδιαφέρον στην αρχή, τώρα απογοητεύει. Περισσότερα...

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21 septembre 2012

Uni Hamburg boykottiert alle Hochschulrankings

Die Kritik an Hochschulrankings wird schärfer: Nun will die Uni Hamburg aus allen Ranglisten aussteigen. Der Uni-Präsident spricht von "erheblichen methodischen Mängeln".
Wer erwägt, an der Uni Hamburg zu studieren, muss die Entscheidung künftig allein von seinem Bauchgefühl abhängig machen. Die Hochschule werde sich in Zukunft nicht mehr an Rankings beteiligen, sagte Uni-Präsident Dieter Lenzen.
Die Universität werde nicht mehr bei Umfragen mitmachen, "die geeignet sind, deutsche und internationale Universitäten gegeneinander auszuspielen", heißt es in einer Stellungnahme der Universität.

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20 septembre 2012

Trouver un emploi via les réseaux sociaux

L’étude du Groupe Adecco France révèle de fortes disparités selon les types de réseaux sociaux et les profils des candidats. Télécharger le document.
Réalisée en juin 2012 auprès d’un échantillon de 5 317 personnes en poste ou à la recherche d’un emploi, cette étude révèle que malgré l’essor rapide des réseaux sociaux il existe encore une réticence et des disparités fortes face à leur utilisation dans le cadre d’une recherche d’emploi.
Des utilisations différentes en fonction du réseau social et du profil des utilisateurs
Abstraction faite des réseaux sociaux dits « grand public » peu utilisés par les répondants dans le cadre d’une recherche d’emploi, une distinction est faite entre les deux principaux réseaux sociaux professionnels, Viadeo et LinkedIn. Viadeo est davantage utilisé dans le cadre d’une démarche active de recherche d’emploi. LinkedIn est en revanche plutôt utilisé comme un outil de gestion de carrière. Une utilisation confortée par le fait que 79% des personnes contactées par un recruteur par le biais d’un réseau social, l’ont été via Viadeo et 43% via LinkedIn (3% via Facebook et 1% via Twitter).
Des pratiques différentes selon les profils des utilisateurs:
Parmi les personnes qui ont été contactées via les réseaux sociaux dans le cadre de leur recherche d’emploi, 2 sur 10 se sont vues proposer des offres d’emploi, ce chiffre montant à 3 sur 10 dans le domaine de l’informatique.
En termes de catégorie professionnelle, les cadres, à hauteur de 46%, sont les principaux utilisateurs des réseaux sociaux professionnels, devant les professions intermédiaires (24%), les employés (17%) et les ouvriers (7%). Concernant les cadres, ce sont ceux évoluant dans les secteurs de la Finance, de l’Informatique, de l’Ingénierie de la Vente et du Marketing qui ont recours à l’utilisation des réseaux sociaux professionnels dans le cadre d’une recherche d’emploi.
Une fois le candidat « approché », les réseaux sociaux se révèlent particulièrement efficaces avec un taux de transformation poste pourvu/offre d’emploi qui s’élève à 58% tous profils confondus. Ce taux monte à près de 90% pour les candidats dans la finance, l’Ingénierie et l’Informatique, entre 75% et 67% pour les profils Administratifs et Commerciaux. En revanche, ce taux n’est que de 25% dans les métiers de la Production et même quasi nul pour les profils du Transport, de la Logistique et du BTP.
Un écart entre perception et utilisation des données
Selon les résultats de l’étude, 53% des sondés jugent les réseaux sociaux utiles et 23% les utilisent. Elle nous enseigne également que le premier frein à l’utilisation des réseaux sociaux professionnels dans le cadre d’une recherche d’emploi est la confidentialité des données. Parmi les personnes ne les utilisant pas, 45% d’entre elles ne souhaitent pas renseigner leurs informations personnelles sur le web. La méconnaissance de l’ensemble des fonctionnalités offertes apparaît également comme une limite à leur utilisation. Ainsi, 43% des personnes ne les utilisant pas ne s’y réfèrent pas car elles n’y trouvent pas de « réelle utilité », ce chiffre monte à 63% pour les moins de 25 ans. 20% avouent même ne « pas y avoir pensé » et 7% estiment les réseaux sociaux professionnels « trop compliqués ».
Lorsqu’ils sont utilisés, les réseaux sociaux professionnels le sont de manière « classique ». Les informations attendues sont peu différentes de celles délivrées par les Jobs Board : annonces d’emploi (90%) ; informations sur l’activité des entreprises (85%), le marché de l’emploi (78%), la formation (73%), et des conseils (78%). En revanche, l’essence même des réseaux sociaux (échange, réseaux) n’est pas mise en avant par les répondants.
En conclusion, l’utilisation des vecteurs « classiques » (candidature spontanée (56%), entourage (54%), presse (41%), jobboards 40%)…) reste la norme et le réflexe premier en matière de recherche d’emploi. Par ailleurs, il apparaît que les réseaux sociaux « grand public », même s’ils jouissent d’une forte notoriété ne sont aujourd’hui pas perçus comme des canaux « naturels » pour rechercher un emploi.
Les réseaux sociaux professionnels quant à eux apparaissent comme des leviers efficaces pour trouver un emploi, notamment auprès des cadres. Une utilisation plus interactive des fonctionnalités propres aux réseaux sociaux (i.e. groupes de discussion…) permettra d’aller au-delà de l’utilisation « classique » (similaire à celle des Jobs Board).
Cette étude conforte le groupe Adecco France dans ses processus et formations dédiés pour ses candidats, clients et collaborateurs dans l’accompagnement du recrutement via les outils 2.0, qui reste une priorité pour le Groupe.
Etude online réalisée en juin 2012 auprès d’un échantillon de 5 317 personnes en poste ou à la recherche d’un emploi et représentatif de la population active française selon la méthode des quotas appliquée aux critères suivants: âge, sexe, catégories socioprofessionnelles. L’étude dans son intégralité est disponible sur simple demande. Télécharger le document.
The study of the Adecco Group France reveals marked differences between types of social networks and candidate profiles. Download the document.
Conducted in June 2012 with a sample of 5317 people in office or seeking work, this study reveals that despite the rapid growth of social networks there is still a strong reluctance and disparities facing their use in part of a job search. More...

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20 septembre 2012

PACA - portail emploiformationpaca.org

Le CARIF PACA (Espaces compétences) a lancé une campagne de communication sur le portail régional d’informations www.emploiformationpaca.org, véritable outil d’aide à la construction et à la sécurisation des projets professionnels.
Les rubriques du site:

se documenter pour mieux s’orienter, grâce à plus de 2 500 fiches et 900 vidéos sur les métiers,
accéder au Service public régional de formation permanente et d’apprentissage 2012/2013 financé par la Région Provence- Alpes- Côte d’Azur et à l’ensemble de l’offre de formation régionale,
s’abonner aux actualités et agendas en région selon leurs centres d’intérêts.
connaître les aides et les dispositifs qui sont proposés notamment dans les domaines des transport, du logement, de la santé et de la vie quotidienne.

Une amélioration ergonomique et graphique du site a été apportée pour rendre l’information encore plus lisible et plus facile d’accès.
Extraits: Carif Espace compétences, septembre 2012.

CARIF la PACA (competenze Spazi) ha lanciato una campagna di comunicazione sul portale di informazione regionale www.emploiformationpaca.org, vero e proprio strumento per la costruzione e la protezione progetti professionali.

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