Les établissements adhérents du GIP CampusFrance, membres de droit du Forum - 269 Adhérents du GIP CampusFrance au 28 avril 2012.
76 Universités
• Aix-Marseille Université
• Université de Picardie Jules Verne – Amiens
• Université d’Angers
• Université des Antilles et de la Guyane – Pointe-à-Pitre
• Université d’Artois – Arras
• Université d’Avignon et des Pays du Vaucluse
• Université de Technologie de Belfort – Montbéliard
• Université de Franche-Comté – Besançon
• Université Bordeaux 1
• Université Victor Segalen – Bordeaux 2
• Université Michel de Montaigne – Bordeaux 3
• Université Montesquieu – Bordeaux 4
• Université de Bretagne Occidentale – Brest
• Université de Caen Basse-Normandie
• Université de Cergy-Pontoise
• Université de Savoie – Chambéry
• Université d’Auvergne – Clermont-Ferrand 1
• Université Blaise Pascal – Clermont-Ferrand 2
• Université de Technologie de Compiègne
• Université de Corse Pascal Paoli – Corte
• Université de Bourgogne – Dijon
• Université du Littoral-Côte d’Ôpale – Dunkerque
• Université d’Évry Val d’Essonne
• Université Joseph Fourier – Grenoble 1
• Université Pierre Mendès France – Grenoble 2
• Université Stendhal – Grenoble 3
• Université du Havre
• Université de La Réunion – Saint-Denis
• Université de La Rochelle
• Université du Maine – Le Mans
• Université des Sciences et Technologies – Lille 1
• Université de Lille 2 – Droit et Santé
• Université Charles-de-Gaulle – Lille 3
• Université de Limoges
• Université de Bretagne Sud – Lorient
• Université Claude Bernard – Lyon 1
• Université Lumière – Lyon 2
• Université Jean Moulin – Lyon 3
• Université Paris Est – Marne-La-Vallée
• Université Montpellier 1
• Université Sciences et Techniques du Languedoc – Montpellier 2
• Université Paul Valéry – Montpellier 3
• Université de Haute-Alsace – Mulhouse
• Université de Lorraine – Metz/Nancy
• Université de Nantes
• Université de Nice Sophia-Antipolis
• Université de Nîmes
• Université d’Orléans
• Université Panthéon Sorbonne – Paris 1
• Université Panthéon-Assas – Paris 2
• Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3
• Université de Paris-Sorbonne – Paris 4
• Université Paris Descartes – Paris 5
• Université Pierre et Marie Curie (UPMC) – Paris 6
• Université Paris Diderot – Paris 7
• Université Vincennes Saint-Denis – Paris 8
• Université Paris Dauphine
• Université Paris Ouest Nanterre La Défense
• Université de Paris Sud 11
• Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne
• Université Paris 13 Paris Nord – Villetaneuse
• Université de Pau et des Pays de l’Adour
• Université de Perpignan
• Université de Poitiers
• Université de Reims Champagne-Ardenne
• Université de Rennes 1
• Université de Haute-Bretagne – Rennes 2
• Université de Rouen
• Université Jean Monnet – Saint-Étienne
• Université du Sud Toulon-Var
• Université des Sciences Sociales – Toulouse 1
• Université Paul Sabatier – Toulouse 3
• Université François Rabelais – Tours
• Université de Technologie de Troyes
• Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis
• Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines
10 Groupements et Pôles de Recherche et d’Enseignement,Supérieur – PRES
• Agreenium – Paris
• PRES Université de Grenoble
• PRES Université Lille Nord de France
• PRES Université de Lyon
• PRES Université Montpellier Sud de France (UMSF)
• PRES L’UNAM – L’Université Nantes Angers Le Mans
• PRES Université Paris-Est Marne-la-Vallée
• PRES Sorbonne Paris Cité
• PRES ParisTech – Institut des Sciences et Technologies
• PRES Université de Toulouse
17 Écoles supérieures et Instituts
• CFJ International – Centre de Formation des Journalistes – Paris
• CIEP – Centre International d’Études Pédagogiques – Sèvres
• CUFR – Centre Universitaire de Formation et de Recherche Jean-François Champollion – Albi
• École Nationale des Chartes – Paris
• EHESP – École des Hautes Études en Santé Publique – Rennes
• EHESS – École des Hautes Études en Sciences Sociales – Paris
• ENS – École Normale Supérieure de Cachan
• ENS ULM – École Normale Supérieure de Paris
• EPHE – École Pratique des Hautes Études – Paris
• IAMM – Institut Agronomique Méditerranéen de Montpellier
• IEP – Institut d’Études Politiques de Rennes
• IEP – Institut d’Études Politiques de Toulouse
• INALCO – Institut National des Langues et Civilisations Orientales – Paris
• INRIA – Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique – Le Chesnay
• ISRP – Institut Supérieur de Rééducation Psychomotrice – Paris
• Museum National d’Histoire Naturelle – Paris
• Science Po – Fondation Nationale des Sciences Politiques de Paris
43 Écoles de commerce et de management
• Association Passerelle
• Audencia Nantes
• BEM – Bordeaux École de Management
• EBS – École Européenne de Gestion – Paris
• École de Management de Normandie – Caen – Deauville – Le Havre
• École Supérieure de Commerce de Bretagne – Brest
• EDHEC Business School – Lille – Nice – Paris
• EMBA – École de Management Bretagne Atlantique – Quimper
• EM Lyon Business School
• ESCE – École Supérieure du Commerce Extérieur – Lyon – Paris
• ESCEM – Poitiers – Tours
• ESCP Europe – Paris
• ESC Rennes School of Business
• ESG Management School – Paris
• ESIDEC – École Supérieure Internationale de Commerce – Metz
• ESSCA – École Supérieure des Sciences Commerciales d’Angers
• ESSEC Business School – Cergy-Pontoise
• EUROMED Management – Marseille
• Grenoble École de Management
• Groupe ESA3 – Paris
• Groupe ESARC-CEFIRE – Montpellier
• Groupe École Supérieure de Commerce Chambéry Savoie
• Groupe École Supérieure de Commerce de Clermont
• Groupe École Supérieure de Commerce de Dijon – Bourgogne
• Groupe École Supérieure de Commerce de Pau
• Groupe École Supérieure de Commerce de Saint-Étienne
• Groupe École Supérieure de Commerce de Troyes
• Groupe HEC – Jouy-en-Josas
• Groupe Sup de Co Amiens Picardie
• Groupe Sup de Co La Rochelle
• HEI – École des Hautes Études Internationales – Paris
• ICN Business School – Metz – Nancy
• IDRAC – Institut de Recherche & d’Action Commerciale – Lyon
• IESEG – School of management – Lille
• INSEEC – Institut des Hautes Études Économiques et Commerciales – Paris
• IPAC (Apprendre & Entreprendre) – Annecy
• ISC – Paris School of Management
• ISIT – Institut de management et de communication interculturels – Paris
• Novancia – Paris
• Reims Management School
• Rouen Business School
• SKEMA Business School – Lille – Paris -Sophia Antipolis
• Toulouse Business School
76 Écoles d’ingénieurs
• Agrocampus Ouest- Rennes
• AgroParisTech – Paris
• Arts et Métiers ParisTech (École Nationale Supérieure d’Arts et Métiers) – Paris
• CNAM – Conservatoire National des Arts & Métiers – Paris
• CPE – École Supérieure de Chimie, Physique, Électronique – Lyon
• ECE – École d’ingénieurs – Paris
• École Centrale de Lille
• École Centrale de Marseille
• École Centrale de Nantes
• École Centrale de Paris
• École d’ingénieurs de Purpan
• École Nationale des Sciences Géographiques – Marne-la-Vallée
• École Polytechnique – Paris
• EFREI – École d’Ingénieurs des Technologies de l’Information et de la Communication – Villejuif
• EIGSI – Ecole d’ingénieurs en Génie des Systèmes industriels – La Rochelle
• EISTI – École Internationale des Sciences du Traitement de l’Information – Cergy
• EM École des Mines d’Alès – Nîmes – Pau
• EM Nantes
• EMSE – École Nationale Supérieure des Mines – Saint-Étienne
• ENAC – École Nationale de l’Aviation Civile – Toulouse
• ENGEES – École Nationale du Génie de l’Eau et de l’Environnement de Strasbourg
• ENIM – École Nationale d’Ingénieurs de Metz
• ENISE – École Nationale d’Ingénieurs de Saint-Étienne
• ENSAIT – École Nationale Supérieure des Arts et Industries Textiles – Roubaix
• ENSCCF – École Nationale Supérieure de Chimie de Clermont-Ferrand
• ENSEA – École Nationale Supérieure de l’Électronique et de ses Applications – Cergy
• ENSCM -École Nationale Supérieure de Chimie – Montpellier
• ENSMM – École Nationale Supérieure de Mécanique et des Microtechniques – Besançon
• ENSTA ParisTech – École Nationale Supérieure de Techniques Avancées – Paris
• ENSTIMAC – Écoles Nationales Supérieures des Techniques Industrielles et des Mines d’Albi-Carmaux
• EPF – École d’Ingénieurs – Sceaux
• EPITA – École pour l’Informatique et les Techniques Avancées – Le Kremlin-Bicêtre
• EPMI – École d’Électricité de Production et Méthodes Industrielles – Cergy
• ESA – École Supérieure d’Agriculture d’Angers
• ESB – École Supérieure du Bois – Nantes
• ESCOM – École Supérieure de Chimie Organique et Minérale – Compiègne
• ESIEE – École Supérieure d’Ingénieurs en Électrotechnique et Électronique – Noisy-Le-Grand
• ESIGELEC – École Supérieure d’Ingénieurs en Génie Électrique – Saint-Étienne du Rouvray
• ESIGETEL – École Supérieure d’Ingénieurs en Informatique et Génie des Télécommunications – Avon
• ESITC – École Supérieure d’Ingénieurs des Travaux de la Construction – Caen
• ESITPA – École d’Ingénieurs en Agriculture – Mont-Saint-Aignan
• ESME-Sudria – École d’Ingénieurs de l’Innovation, des Sciences de l’Énergie et des Technologies Avancées – Ivry
• ESTACA – École Supérieure des Techniques Aéronautiques et de Construction Automobile – Levallois-Perret
• ESTIA – École Supérieure des Technologies Industrielles Avancées – Bidart
• ESTP – École Spéciale des Travaux Publics – Paris
• Fédération Gay Lussac (19 écoles de chimie) – Paris
• FESIC – réseau d’écoles d’ingénieurs et d’écoles de management – Paris
• Groupe ESEO – Angers – Paris – Shanghaï
• Groupe CESI – Paris
• HEI – Hautes Études d’Ingénieurs – Lille
• I2EN – Institut International de l’énergie nucléaire – Saclay/Gif-sur-Yvette
• ICAM Bretagne – Institut Catholique d’Arts et Métiers de Bretagne
• ICAM Lille – Institut Catholique d’Arts et Métiers de Lille
• ICAM Nantes – Institut Catholique d’Arts et Métiers de Nantes
• ICAM Toulouse – Institut Catholique d’Arts et Métiers de Toulouse
• IFMA – Institut Français de Mécanique Avancée – Clermont-Ferrand
• IFP School – Rueil Malmaison
• 3iL – École d’ingénieurs, informatique, systèmes embarqués, réseaux – Limoges
• Institut international d’ingénierie de l’Eau et de l’Environnement 2iE – Ouagadougou
• INP – Institut National Polytechnique de Grenoble
• INP – Institut National Polytechnique de Toulouse
• INSA Lyon – Institut National des Sciences Appliquées de Lyon
• INSA Rennes – Institut National des Sciences Appliquées de Rennes
• INSA Rouen – Institut National des Sciences Appliquées de Rouen
• INSA Strasbourg – Institut National des Sciences Appliquées de Strasbourg
• INSA Toulouse – Institut National des Sciences Appliquées de Toulouse
• Institut Polytechnique LaSalle Beauvais – Beauvais
• Institut TELECOM – Paris
• IPB – Institut Polytechnique de Bordeaux
• ISAE – Institut Supérieur de l’Aéronautique et de l’Espace – Toulouse
• ISBA – Institut Supérieur du Bâtiment et des Travaux publics – Marseille
• ISEP – Institut Supérieur d’Électronique de Paris
• ISTOM – École Supérieure d’Agro-développement International – Cergy
• ITECH – Institut Textile et Chimique de Lyon
• Montpellier SupAgro
• Réseau « n+i » – Paris
• Supméca – Institut Supérieur de Mécanique de Paris
17 Écoles d’art et d’architecture
• AICP – Académie Internationale de Coupe de Paris
• CLCF – Conservatoire Libre du Cinéma Français – Paris
• École d’art Maryse Eloy – Paris
• École de design Nantes Atlantique
• École du Louvre – Paris
• École Émile Cohl – Lyon
• ECV – École de Communication Visuelle – Paris
• EICAR – École Internationale de Création Audiovisuelle et de Réalisation – Plaine Saint-Denis
• ESA – École Spéciale d’Architecture – Paris
• Groupe EAC – École des Métiers de La Culture, de la Communication et du Luxe
• IESA – Institut d’Études Supérieures des Arts – Paris
• IFM – Institut Français de la Mode – Paris
• INA – Institut National de l’Audiovisuel – Bry-sur-Marne
• Institut International de l’Image et du son – 3iS – Trappes-en-Yvelines
• Intuit.Lab – Paris
• Mod’Art International – Paris
• Spéos – Paris Photographic Institute
20 Écoles de langues
• Accent Français – Montpellier
• Accord – École de langues – Paris
• ADCUEFE – Association des Directeurs de Centres Universitaires d’Études Françaises pour Étrangers – Perpignan
• Alliance Française de Bordeaux Aquitaine
• Alliance Française Marseille-Provence
• Alliance Française Paris Île-de-France
• Azurlingua – Nice
• CAREL – Centre Audiovisuel de Royan pour l’Étude des Langues – Royan
• CAVILAM – Centre d’Approches Vivantes des Langues et des Médias – Vichy
• CELAF – Centre de Langue Française de la Direction des relations internationales de l’enseignement de la Chambre de Commerce et d’Industrie de Paris
• CIEL – Centre International d’Étude des Langues – Brest
• Collège International de Cannes
• France Langue – Nice – Paris
• French in Normandy – Rouen
• IFALPES – Institut Français des Alpes – Annecy – Chambéry
• IMEF – Institut Européen de Français – Montpellier
• Inflexyon – Centre Interculturel Français de Lyon
• Institut de Touraine – Tours
• Langue Onze – Toulouse
• Lyon Bleu International
4 Écoles spécialisées en Hôtellerie/Restauration
• INBP – Institut National de la Boulangerie Pâtisserie – Rouen
• Institut Paul Bocuse – Lyon
• Le Cordon Bleu – Paris
• Vatel – École International du Management, de l’Hôtellerie et du Tourisme – Bordeaux – Lyon – Nîmes – Paris
5 Instituts catholiques
• Université Catholique de l’Ouest – Angers
• Université Catholique de Lille
• Université Catholique de Lyon
• Institut Catholique de Paris
• Institut Catholique de Toulouse
Enseignement à distance
• Cned – Centre National d’Enseignement à Distance – Poitiers
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By Joan Dassin. Access to higher education remains severely restricted throughout the developing world. Even though higher-education enrollments have tripled and even quadrupled in some regions, the gross enrollment ratio for the developing world population ages 20 to 24 is still half or even less than that of comparable participation rates in North America and Europe. From sub-Saharan Africa to South Asia and Latin America, poverty, gender, race, ethnicity, and rural origins all determine unequal access to education.
Those factors also limit participation and success. In Latin America, for example, the completion rate for higher education among indigenous people living in rural areas is half of 1 percent, one-tenth the rate for nonindigenous people. For disadvantaged groups in these societies, opportunities to study internationally are even more limited, since student mobility in general remains a privilege for those who can afford it or for the select few who are granted government or private scholarships.
Governments, higher-education institutions, aid agencies, and private foundations can all play a role in fixing these inequalities. Yet relatively few practical examples exist of how more equitable access and successful participation in higher education can be achieved.
The Ford Foundation International Fellowships Program, better known as IFP, is one such example. Under IFP, more than 4,330 fellows from Russia and 21 developing countries in Africa, Asia, Latin America, and the Middle East have received support for master's and doctoral studies in fields ranging from social and environmental science to the arts. The fellowships can be used worldwide so that talented candidates are not excluded because of deficiencies in English—a major impediment to international study.
After a decade of selections, the population of fellows is 50 percent female; more than two-thirds of fellowship recipients come from outside of major urban areas. Religious or ethnic minorities constitute the majority of fellows in many countries. For the first time, a major scholarship program has been open to people with disabilities, many of them passionate advocates for disability rights.
The IFP fellows achieve academic results that show they can perform as well as their more privileged counterparts. Virtually all fellows are accepted to full-time master's, doctoral, or similar postgraduate programs in competitive universities in Britain, continental Europe, the United States, and other regions. Fully 98 percent of more than 3,000 alumni have successfully completed their fellowships, and more than 93 percent have earned advanced degrees. They also remain true to their social-justice commitment. The International Fellowships Program does not contribute to "brain drain." On the contrary, the vast majority of the alumni have returned home, where they utilize their new knowledge for the betterment of the most vulnerable groups in their societies. Based on its decade-long, global experience, the fellowships program provides some useful lessons for universities seeking to diversify their international-student bodies.
First, there is no "one size fits all" definition of underrepresented groups. Independent, credible professionals with deep knowledge of local conditions must participate in recruitment and selection; it cannot be done from afar. IFP worked with local nonprofit organizations, including research and teaching institutions, educational exchange organizations, and nongovernmental organizations active in health, education, and human rights. All selections were made in the specified countries, and selection panels were composed of independent scholars and representatives of civil-society organizations. These were key factors in recruiting women and in reaching candidates from minority ethnic groups and candidates from remote regions, and also in creating transparent and accountable selection processes.
Second, prior academic achievement is not the sole predictor of future academic success.
The usual criterion for international scholarships—selecting the "best and brightest" on the basis of a candidate's academic record—is insufficient. The program looks for indicators of intellectual and personal achievement in other realms—independent publications, whether candidates have founded organizations, or if they have shown extraordinary motivation and success in overcoming obstacles to further their education. Leadership capacity and social commitment are as important as academic performance. This holistic approach to selecting fellows is critical for identifying academic talent and potential among nontraditional international students.
That applies to university admissions, too. While the debate pitting diversity against academic standards has persisted for decades in the United States, it has focused primarily on domestic undergraduate students. IFP has shown that diversity can be achieved among international students at the graduate level, provided that the university is willing to develop flexible admissions procedures, at least in some cases. For example, standardized test scores may be added to a student's file after the individual has benefited from additional English practice, rather than be required at the outset. Alternatively, a student may be granted a conditional admission with the understanding that a regular admission will follow if he or she achieves a certain level of English proficiency.
We have seen other effective strategies as well. At the University of Texas at Austin, which has hosted more than 60 IFP fellows, the campus's international-student office plays a crucial role in presenting candidates to individual departments, supplying details about the students' backgrounds and the highly competitive fellowship-selection process. At Brandeis, where the sustainable international-development program at the Heller School for Social Policy has hosted nearly 150 IFP fellows, it has learned from accommodating a large group how to select fellows who are most likely to succeed in mastering its rigorous academic curriculum.
Third, universities can successfully design specific strategies and policies to help international students from underrepresented groups develop their full intellectual potential. This is especially critical for older students who have been out of academic institutions for some time. While rich in real-world knowledge and experience, those students are unlikely to be familiar with computer-based research techniques and inadequately prepared for academic writing, even in their own languages. In all regions, students from underrepresented groups tend to lack basic quantitative skills that are critical for economics and social-science disciplines. From a practical perspective, they may lack access to updated methodologies and the bibliography they need to prepare a statement of objectives or preliminary research proposal—required for many graduate-school applications.
Taking advantage of the lag time between selection and the start of academic programs, the International Fellowships Program has supported dozens of pre-enrollment training programs in the fellows' home countries. Typically offered by local universities or training institutes, these courses can be tailored to individual needs. One innovative example is a modular course first developed by a Chilean university that offers placement assistance and training in computer skills, academic writing in Spanish, and English for reading comprehension via an online platform for recently selected fellows based in Chile and Peru. The course proved so effective that it is now used to prepare students to apply to local universities in Chile.
Even with such pre-enrollment preparation, about one-third of IFP fellows require additional English and skills training at their host universities. In several instances, universities have developed "bridging programs" for the fellows that have then served other nontraditional students. One of the most successful is based at the East-West Center at the University of Hawaii, which has accepted nearly 170 IFP fellows, mostly from Asia. In addition to courses in English, the program has provided academic counseling for the fellows. This specialized assistance allows the fellows to ease into their full-time academic programs as their skill levels improve.
Equally important, the International Fellowships Program has learned that international students benefit from multiple support systems to help them deal with logistical, cultural, and health issues. This need can be particularly acute for students from traditional societies who have no financial cushion. The program's local partner organizations; campus-based health and student-welfare services; and the Institute of International Education, the British Council, and Nuffic (Netherlands Organisation for International Cooperation in Higher Education) have all provided monitoring and support services to fellows. The vast majority of fellows are amazingly adaptable and resilient, but it is critical to recognize that their academic success depends on their personal health and welfare.
The main lesson of the International Fellowships Program is that equitable access and successful participation in international higher education are compatible, necessary, and achievable goals. While advocating for "open door" policies to increase flows of international students to the United States and other destinations, the higher-education community should take a much stronger role in diversifying its international-student bodies and offering more opportunities to students from disadvantaged groups. If these individuals, in turn, are deeply committed to improving conditions in their own countries, higher education will fulfill its potential to create equity, cohesion, and broader participation in all societies.
Joan Dassin is executive director of the Ford Foundation International Fellowships Program.

Thursday 3 November 2011, San Luis Potosi, Mexico. Conference organised in the framework of the EU-funded EU-STEP project under the Erasmus Mundus programme.
Context
In the context of internationalisation and innovation, higher education institutions in Latin America and the Caribbean must join forces to articulate effective responses to contribute to the development of countries in the region, both in economic terms and in terms of equity and access.  Creating the foundations for common areas of cooperation in these two areas is linked to strategic concerns for the second decade of this century.
Significant progress has been made with the work of the International Congress on Education of the Americas (CAIE) (in the field of internationalisation) and with the Second Dialogue of Ministers and High Authorities of Science and Technology in Latin America 2011 (the main priorities are among others the implementation of policies in terms of doctoral programmes and the training of qualified innovation staff).  Both initiatives require universities to adapt to a changing society.  They require a dynamic attitude to transform knowledge so that it can make a strong added-valued to social, economic and cultural developments.
European policies and programmes in higher education and research are at the core of Europe’s attempts to become a smart, dynamic and sustainable competitive economy in the Knowledge Society. Over the past decade these policies have resulted in higher education undergoing major transformation with the well-known Bologna Process, the Modernisation Agenda and the more recent Transparency Agenda, as well as with the Lisbon Strategy now succeeded by the EU2020 Strategy). Such changes demonstrate the emergence of a dynamic European environment, building on the diversity of Europe’s many national systems.
Key themes and expected outcome
The conference will focus on the two main themes of internationalisation and innovation.  The issues will be discussed from the perspective of the various realities of Latin America and Europe. New opportunities for practical cooperation between the European and Latin American higher education institutions, which may developed in the medium term with the new EU programs in education (Education Europe) and research (Horizon 2020), will be analyzed.
Internationalisation
In Europe the Bologna Process has significantly contributed to degree transparency across the sector and increased mobility from students and academics.  The ECTS (European Credit Transfer System), the Diploma supplement, national qualifications frameworks and quality assurance agencies have become major tools for the development of a successful European Higher Education Area. Worldwide the international impact of the Bologna Process is increasing rapidly and the Tuning initiative (www.unideusto.org/tuningeu) is now being tried in pilot projects in the US, Australia, Russia and Latin America. 
At the level of higher education institutions, all over the world internationalisation has become a core feature.  There is the need to integrate an international dimension in a coherent strategic profile, strategic processes and operations, as well as in the delivery of education and research. Internationalization of higher education in Latin America and the Caribbean is characterized by a wide variety of different contexts.  In the last decade, efforts have been made with mixed results, which have nevertheless made it possible to encourage discussions on the need to define common quality criteria and accreditation, to stimulate the mobility of managers, students, academics and researchers, to train PhD students, encourage part time PhDs and the joint supervision of PhDs as well as the development of doctoral schools.  Working with benchmarks for  internationalization and developing the capacity of key players to define institutional internationalisation strategies has become of paramount importance.
It is in this context that the initiative of establishing the foundations of an inter-American internationalization space (CAIE) has arisen, which among others aims to share models and consolidate experiences and opportunities for joint projects, with the support of specialized associations and various university networks at national or regional level.
The presentations will focus on:
- Policies, programmes and initiatives in Europe and Latin America to support higher education institutions with their internationalization strategies
- Impacts on higher education institutions in terms of current performance assessment, management and implementation of policies or institutional strategies for internationalization.  Examples of case studies will be provided.   
Innovation
Innovation is at the core of the European EU2020 Strategy to make Europe a strong player in the global Knowledge economy.  National governments are calling for universities to respond to national innovation policies by acting as a major driver for economic growth and competitiveness, urging them to respond more proactively to the needs of Society through knowledge transfer, a better preparation of graduates for the world of work and taking on board the needs to up skilling the workforce.   
At the level of higher education institutions, engaging in (regional) innovation requires clear strategy and organizational changes to support the innovation process.
The university as a knowledge generator and disseminator plays potentially a key role in innovation, which will reach its exponential value through articulation and interaction with other social actors in a political and productive level, which are essential to overcome the challenges imposed. In this context, only a small group of institutions of higher education in Latin America has been able to generate successful innovation environments (technological poles, cities of knowledge, business incubators and scientific and technological parks) to stimulate these processes. Also, in certain Latin American countries progress at public level on issues related to regulatory frameworks, capacity building, policy design and allocation of financial resources, among others has taken place.
Taking into account the lack of results in the region in terms of progress with innovation, 19 Ministers of  Science, Technology and Innovation and High Authorities in Latin America and the Caribbean, defined in Guanajuato (MX) in March 2011 six lines of action related to: Coordination of Public Policies in Science, Technology and Innovation; Survey on competencies and training needs in human resources; pilot programmes in priority areas; Survey on Regional and Sub-Regional Platforms; Surveys in Infrastructure in Science, Technology and Innovation; and Internationalisation of Science, Technology and Innovation. In addition, six major areas of work were defined: Climate Change, Health, Biotechnology applied to Health and Industry, Food Security, Energy and Biodiversity.
In this context, higher education institutions in Latin America and the Caribbean need to professionalize their human resources and define joint strategies to respond to the current challenges and demands in innovation, which should in turn be accompanied by the creation of an Inter-American area for cooperation.

In the past decade, the term “world-class university” has become a catchphrase. Not simply because it represents excellence in teaching and research, but more importantly because it also signifies university’s capacity to compete in the age of global higher education marketplace. Consequently, many national governments have developed policies and special initiatives to promote and support the creation of “world-class university”, and an increasing number of universities have included becoming “world-class” in their mission statements and have begun implementing various measures.
It is in the above mentioned context that the 1st International Conference on World-Class Universities (WCU-1) was initiated and organized in June 2005 by the Center for World-Class Universities of Shanghai Jiao Tong University. Subsequently, the 2nd and 3rd International Conference on World-Class Universities (WCU-2 and WCU-3) were convened in 2007 and 2009 respectively. These conferences have attracted hundreds of participants, including university presidents, government officials, top scholars and policy researchers, from more than 40 countries. Contributions to previous WCU conferences are indexed in Conference Proceedings Citation Index - Social Science and Humanities (CPCI-SSH) by Web of Science.
The Center for World-Class Universities of Shanghai Jiao Tong University is pleased to announce that the 4th International Conference on World-Class Universities (WCU-4) will be held from October 30 to November 2, 2011 in Shanghai, China [arrival on October 30 and recommended departure on November 2]. The conference will again bring together researchers, university leaders, policy makers and other stake-holders from various regions to discuss major developments related directly and indirectly to world-class universities.

Les formations ouvertes et à distance (FOAD) et l’enseignement à distance (EAD) désignent des formations et des cursus suivis à distance en ligne sur Internet qui peuvent déboucher sur l’obtention de diplômes de différents établissements, universités et écoles privées. Campus France - formations à distance.
Les FOAD sont intégrées dans les technologies éducatives qui réunissent des cours et des ressources scientifiques utilisant les technologies de l’information et de la communication pouvant être utilisées en autoformation. Les supports des ressources pédagogiques sont disponibles sur Internet et/ou sur cédérom et DVD. Attention! Lorsque la formation qui vous intéresse vous conduira à aller en France pour passer un test ou l’examen final, ou encore effectuer un stage, il est nécessaire dans certains pays de suivre la procédure du dossier CampusFrance (voir la liste: http://www.campusfrance.org/).
Les portails de la formation à distance p. 2
• Les diplômes et formations par domaines
> Droit, économie, gestion, management, science politique p. 4
> Sciences humaines et sociales, Arts, lettres et langues p. 6
> Sciences et techniques p.8
• La préparation aux concours d’entrée aux Grandes écoles p. 10
• Les centres d’enseignement à distance universitaires p. 11
• Les ressources numériques p. 12
> BIBNUM. Textes fondateurs de la science analysés par les scientifiques d’aujourd’hui.
> Canal U, Vidéothèque numérique de l’enseignement supérieur Canal-U est un projet ouvert à l’ensemble des universités. Il est géré par le CERIMES (Centre de ressources et d’informations sur les multimédias pour l’enseignement supérieur), avec la participation des 7 Universités numériques thématique (UNT) et d’une vingtaine d’universités et d’établissements publics. Créé en 2001, le site permet d’accéder à la production audiovisuelle universitaire française. Plus de 5 000 vidéos produites par les universités et les établissements d’enseignement supérieur et classées par discipline universitaire: Droit, Économie et gestion, Environnement et développement durable, Lettres, arts, langues et civilisations, Sciences de la santé et du sport, Sciences humaines, sociales, de l’éducation et de l’information, Sciences fondamentales Sciences de l’ingénieur. Des conférences de l’Université de tous les savoirs (UTLS), des expériences filmées, des entretiens avec des artistes, des cours filmés de médecine, peuvent être visionnés en ligne et, pour certains, podcastés.
> Corpus Médical – Faculté de Médecine de Grenoble. Outil pédagogique pour les études médicales, il regroupe 284 questions de pathologies médicales de 31 disciplines en cohérence avec les objectifs du programme de la 2ème partie du 2ème cycle des études médicales (DCEM2P).
> CERIMES, Centre de ressources et d’information sur les multimédias pour l’enseignement supérieur. Service associé au Centre national de documentation pédagogique (CNDP) et placé sous la tutelle de la Sous-direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (SDTICE) du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Le CERIMES facilite l’accès des enseignants, chercheurs et étudiants de l’enseignement supérieur aux ressources audiovisuelles et multimédias et les aide à les intégrer dans l’enseignement. Il produit ou coproduit des documents audiovisuels ou multimédias à la demande d’enseignants ou de chercheurs et informe sur les dispositifs de formation à distance des établissements de l’enseignement supérieur. Contact : formasup@cerimes.fr.
> e-Learning dans l’enseignement supérieur en France: Universités et Grandes Écoles proposant des ressources pédagogiques en accès libre.
> e-Learning francophone dans le monde: Ressources pédagogiques en français (ou traduites) en accès libre.
> e-UAG, plateforme pédagogique numérique – Université des Antilles et de la Guyane.
> Grenoble École de Management.
> IUT en ligne, Association des directeurs d’Institut universitaire et de technologie.
Réseau composé de 115 I.U.T., 657 départements et 26 spécialités. Il propose le diplôme universitaire de technologie (DUT), mais également un nombre croissant de Licences professionnelles, aussi bien dans le domaine secondaire que tertiaire. L’essentiel des ressources pédagogiques nécessaires aux formations technologiques dispensées au niveau Licence, en particulier en IUT, et des services d’ingénierie pédagogique : unités d’apprentissage, cours, travaux dirigés, textes, images, sons, exercices et simulateurs interactifs, travaux pratiques en réseau, tests d’auto-évaluation, QCM, etc. Ces ressources pédagogiques sont destinées à venir en appui à tous les types de formations : présentielle (initiale ou continue), à distance, auto-formation, reprise d’études, acquisition de nouvelles connaissances professionnelles, validation des acquis de l’expérience professionnelle. Les champs disciplinaires couverts par IUT en ligne sont: - les métiers de la biologie, de la chimie, du génie des procédés et de la mesure; - la construction, l’énergie, la sécurité et l’environnement; - les sciences et technologies de l’information et de la communication; - le management des activités tertiaires; - le management des produits, procédés et processus.
> ParisTech Graduate School, Libres savoirs.
Des milliers de ressources pédagogiques, dont 389 supports de cours et des textes des thèses de doctorat soutenues dans les écoles. Domaines: Chimie, physico-chimie et génie chimique, Mathématiques et leurs applications, Physique, Optique, Science des matériaux, mécanique, génie mécanique, mécanique des fluides et énergétique, Sciences de la terre et génie de l’environnement, Sciences de l’économie, de la gestion et de la société, Sciences de la vie et ingénierie du vivant, Sciences et technologies de l’information et de la communication.
> Réseaux.doc.
Campus numérique thématique d’un consortium de 8 universités françaises. Il propose des supports de formation en ligne en méthodologie documentaire et universitaire et des contenus disciplinaires et pluridisciplinaires (anglais, droit, lettres modernes, lettres, langues étrangères appliquées, sciences de l’information et de la documentation). Ces contenus pédagogiques interactifs sont destinés à l’ensemble du cursus universitaire de la Licence au Doctorat.
> Sciences.gouv.fr.
Portail de l’Internet scientifique : 900 sites sélectionnés (Astronomie Aéronautique, Biologie / Sciences du vivant, Histoire des sciences et techniques, Sciences de la terre / Environnement, Sciences fondamentales, Sciences humaines et sociales).
> TV5MONDE. « Apprendre.TV » pour les étudiants de niveau, intermédiaire et avancé, des centaines d’exercices interactifs. « Première classe » pour les grands débutants en français existe en version multilingue (anglais, allemand, espagnol, français).
> UNF3S, Université Numérique Francophone des Sciences de la Santé et du Sport. Espace partagé des facultés de médecine, pharmacie, odontologie et sport.
> UMVF, Université Médicale Virtuelle Francophone, espace numérique partagé des facultés de médecine francophones.
> UNSOF - Université Numérique des Sciences Odontologiques Francophone.
> UNSPF – Université Numérique des Sciences Pharmaceutiques Francophones.
> UV2S – Université Virtuelle en Sciences du Sport.
> UNIT, Université numérique ingénierie et technologie. Contenus pédagogiques en accès libre.
> UNJF, Université numérique juridique francophone. L’UNJF mutualise des ressources pédagogiques élaborées par ses
membres et produit ou fait produire des ressources de formation à
distance correspondant à des besoins de formation reconnus dans le
> Universités Numériques – Portail des universités numériques thématiques. Rassemble 7 universités numériques réunies par le Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, plus de 19 000 ressources sont répertoriées et accessibles gratuitement avec deux espaces distincts pour les étudiants et les enseignants. Économie et gestion: AUNEGE, Association des Universités pour l’enseignement numérique en économie-gestion. Environnement et développement durable: UVED, Université. Santé et sport: UNF3S, Université Numérique Francophone des Sciences de la Santé et du Sport. Sciences fondamentales: UNISCIEL, Université des sciences en ligne.  Sciences de l’ingénieur et technologie: UNIT, Université numérique ingénierie et technologie.  Sciences juridique et politiques: UNJF, Université numérique juridique francophone. Sciences humaines et sociales, langues et arts: UOH, Université ouverte des humanités.
> UniversitySurf.net. Cours et ressources pédagogiques en ligne: Ressources universités. Ressources Institut universitaires de technologie (IUT). Ressources classes préparatoires (CPGE).
• Plus d’informations p. 14
> EADTU, European Association of Distance Teaching Universities: L’Association européenne des universités d’enseignement à distance est l’organisation représentative des universités d’apprentissage et des consortiums nationaux d’institutions d’enseignement supérieur opérant dans le domaine de l’enseignement à distance et e-learning. Il a également pour mission de promouvoir l’assurance qualité pour les cours à distance.
> EDEN, European distance and e-learning network: Réseau européen de l’enseignement à distance et du e-learning.
> Éducnet, enseigner avec le numérique: Site dédié aux technologies de l’information et de la communication dans l’éducation, Éducnet est rattaché au ministère de l’Éducation nationale et au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
> Guide méthodologique de l’université numérique: Travaux conduits par la Caisse des Dépôts (CDC) en partenariat avec la Conférence des présidents d’université (CPU).
> ICDE, International council for open and distance education:  Le Conseil international pour l’éducation ouverte et à distance produit aussi des études quantitative sur l’utilisation des ressources éducatives ouvertes (OER) et les pratiques éducatives (OEP) dans l’enseignement supérieur et des adultes des institutions éducatives.
> Légamia: Accessible depuis Éducnet, Légamédia est un espace d’information juridique concernant l’utilisation d’Internet dans les établissements d’enseignement.

La norme internationale Iso 29990 relative à l’offre de formation adoptée lors de la réunion qui s’est tenue à Londres les 14 et 15 janvier dernier devrait être publiée à la fin de l’année 2010. Les différentes délégations nationales qui ont contribué à l’élaboration de cette norme ont donné leur quitus. Il reste désormais à la traduire au niveau national.
Cette norme qui a trait à la qualité des services des prestataires de formation a pour objectif de « fournir un modèle générique pour une pratique professionnelle performante et de qualité, ainsi qu’une référence commune pour les fournisseurs de services pour offrir à leurs clients des prestations d’éducation, de formation et de développement non formels ».
Elle est le fruit d’un travail de réflexion débuté il y a trois ans à la demande des Allemands qui voulait proposer une norme à finalité certifiante, mais dont les exigences ont semblé trop contraignantes à la communauté internationale.
La France a été très présente dans les travaux engagés par l’ISO pour l’élaboration de cette norme internationale propre au secteur de la formation professionnelle et la FFP a participé activement à ce projet. Son rôle a été de préparer les positions françaises au sein d’une Commission « miroir » constituée sous l’égide de l’Afnor, d’en assurer la présidence, et de porter la voix de la France dans les négociations internationales.
La France a proposé de partir des besoins du marché en faisant une analyse de tout ce qui existait en matière de normalisation dans les différents pays. L’objectif était de montrer qu’il y avait déjà de nombreuses normes ou référentiels et qu’il fallait avant tout harmoniser l’existant. De là est née une norme générique qui décrit les exigences d’un service de formation. Dans la prolongation et en application de la norme Iso 29990, d’autres normes internationales vont être étudiées, comme celle relative à la formation aux langues proposée par les Chinois.
Ce dernier projet découle du constat que 300 millions de chinois souhaitent ou ont besoin d’apprendre l’anglais. Le marché mondial de l’enseignement des langues pèse 50 milliards de dollars et dépassera 70 milliards en 2015. Pour le CNIS, homologue chinois de l’Afnor, il est urgent de réguler ce marché avec une norme internationale.
Une délégation française s’est d’ailleurs rendue en Chine du 19 au 21 mai dernier pour discuter du projet chinois. Elle a souhaité clarifier les intentions de la délégation chinoise et ainsi définir ce qui est spécifique à l’enseignement des langues.
Dans ce contexte, elle s’est appliquée à promouvoir les démarches qualité mises en oeuvre en France afin que ces normes internationales apportent aux clients et donneurs d’ordre transparence et lisibilité de l’offre. D’autres projets de norme concernant les universités d’entreprises ou les formateurs sont également à l’étude.