Cedefop - Briefing note - Qualifications frameworks in Europe: an instrument for transparency and change.
National qualifications frameworks are central to European objectives, but are becoming equally important for achieving national aims
Qualifications are increasingly important for finding a job and essential for building a career. How qualifications are classified and ranked is going through some major changes influenced by rapid development of national qualifications frameworks (NQFs) across Europe.
Currently, 35 countries are developing 39 NQFs. Ireland, France and the UK used NQFs prior to 2005, but their development in other countries was stimulated by the European qualifications framework (EQF) as a way to compare qualifications between different countries. Although NQFs remain central to achieving this European objective, they are becoming increasingly important for countries to achieve their national aims...
Challenges ahead
Progress over the past few years provides a good basis for realising NQFs’ potential, but they need to be visible beyond the limited circle of policy-makers and experts involved in creating them. The following steps are crucial for NQFs to succeed.
- Learning outcomes-based levels need to become visible to people. Including EQF and NQF levels in certificates and qualifications is a key step.
- NQFs are increasingly becoming national structuring and planning instruments. This requires producing databases and guidance materials reflecting NQFs’ structures. This has been done with pre-2005 NQFs, but not yet with later ones.
- NQFs must increasingly engage with and be more visible in the labour market (through assisting development of career pathways, certifying achievements acquired at work, guidance and links to sectoral frameworks).
Although NQFs use learning outcomes, there are other current practices that use learning inputs to recognise qualifications. Networks of academic recognition centres (the European network of information centres (ENIC) and the National academic recognition information centres (NARIC) (4) which support learners and institutions on access to and progression in higher education. The EU’s directive (2005/36) which addresses relationships between professional qualifications and occupations in the labour market is also based on learning inputs. The links between NQFs and these other approaches must be clarified and strengthened.
This illustrates the need for systematic monitoring and evaluation of NQF implementation, both qualitative and quantitative. Only a few countries have baseline data or are tracking destinations of qualification holders.
If treated as an isolated initiative, outside mainstream policies and practices, NQFs will fail. The biggest danger is that countries ‘forget’ their NQFs once they are referenced to the EQF, seriously undermining the EQF as a trusted European reference framework.

EUA Declarations
EUA Aarhus Declaration 2011: “Investing Today in Talent for Tomorrow”. Published version in English.
Nurturing talented individuals has always been central to the mission of universities and becomes ever more vital as knowledge becomes central to social and economic development, and as global competition for talent increases.
As European universities develop their own specific profiles, this requires renewed commitment to a ‘community of purpose’ that encompasses all elements of the university mission – teaching, research & service to society - and unites European universities in a common European system of higher education and research, balancing the need for competitiveness with that of enhanced cooperation, social cohesion and solidarity.
Making European universities attractive for talented individuals and being able to offer them the appropriate career opportunities also requires strengthened autonomy. It is essential to ensure that university leaders are able to take the necessary decisions, especially in financial and staffing matters, to attract, remunerate, motivate and retain talented individuals at all levels.
Salzburg II Recommendations: European universities' achievements since 2005 in implementing the Salzburg. Principles in English.
3.1. Funding
The tenth and final Salzburg Principle underlines the importance of sustainable funding. Universities as well as doctoral candidates are still underfunded. High quality doctoral education requires adequate, sustainable and doctorate specific funding opportunities...
Giving doctoral schools and programmes the sustainable financial means to recruit candidates would improve the competitiveness of European doctoral education. Letting high quality doctoral schools administer resources for grants and salaries will strengthen the capacity of doctoral schools to engage in flexible recruitment strategies to attract the best candidates for their profile. Funding schemes that aim at increasing the number of doctoral candidates should take into account the quality and capacity of the programmes.
3.2. Autonomy
Institutions need autonomy to be able to establish, and be accountable for, diverse structures with different research strategies and strengths. The use of specific tools must be decided autonomously within the institution in accordance with the profile of the doctoral programme and the needs of the doctoral candidate.
Prague Declaration - European Universities: Looking forward with confidence. Published version in English. Additional translation in German.
FOR STRONG AND FLEXIBLE UNIVERSITIES PURSUING EXCELLENCE IN THEIR DIFFERENT MISSIONS THIS ALSO REQUIRES:
5. Shaping, reinforcing, and implementing autonomy:
universities need strengthened autonomy to better serve society and specifically to ensure favourable regulatory frameworks which allow university leaders to; design internal structures efficiently, select and train staff, shape academic programmes and use financial resources, all of these in line with their specific institutional missions and profiles.
Lisbon Declaration - Europe's Universities beyond 2010: Diversity with a Common Purpose
Published version in English, French, German, Spanish, Italian. Additional translations in Greek, Polish, Russian.
1 Des universités fortes en Europe: depuis leur fondation il y a plus de 800 ans, les universités européennes ont favorisé la recherche, permis la construction d’une société civilisée et tolérante et préparé les jeunes générations à assumer leur rôle au sein de la société et de l’économie. L’Europe souhaite à présent que ses universités jouent un rôle encore plus important: permettre à la société civile de relever les défis du vingt et unième siècle. Face aux changements climatiques, aux défis énergétiques, à l’allongement de l’espérance de vie, à la rapidité des progrès technologiques, à l’interdépendance liée à la mondialisation et à l’accroissement des inégalités économiques tant en Europe qu’entre l’Europe et les autres continents, l’étude, la recherche fondamentale et les innovations technologiques et sociales sont nécessaires pour résoudre les problèmes émergents et pour garantir aux différents peuples le progrès économique et la stabilité sociale. Les universités européennes, si diverses soient-elles, sont prêtes à relever ces défis ensemble.
2 Les universités et la société de la connaissance: le défi principal consiste à fournir aux populations européennes – jeunes et moins jeunes – les outils nécessaires pour jouer leur rôle dans la société de la connaissance, dans laquelle le développement économique, social et culturel repose principalement sur la création et la diffusion des connaissances et des compétences. Les sociétés modernes, bien plus que les sociétés agricoles et industrielles des siècles derniers, dépendent de l’application du savoir, des compétences de haut niveau, du savoir-faire entrepreneurial et de l’exploitation des technologies de l’information et de la communication. Ce sont ces compétences que les universités européennes excellent à développer, grâce à un système d’enseignement tant théorique que professionnel fondé sur la recherche fondamentale – qui demeure la spécificité du système universitaire. Les universités entendent donc jouer un rôle clef dans la poursuite des objectifs fixés par l’agenda de Lisbonne, en particulier, grâce à leur engagement dans l’espace européen de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Glasgow Declaration - Strong Universities for a Strong Europe. Published version in English, French, German, Spanish, Italian. Additional translations in Catalan, Polish, Russian, Turkish.
VII. LA QUALITÉ POUR RENFORCER LES UNIVERSITÉS
27 Les universités soulignent le lien qui existe entre une culture systématique de la qualité, le degré d’autonomie et les niveaux de financement. Elles appellent les gouvernements à reconnaître qu’une plus grande autonomie et des niveaux de financement adéquats sont des facteurs essentiels d’amélioration de la qualité de l’ensemble des universités d’Europe.
28 Les universités s’engagent à développer, intégrer et étendre à toutes leurs activités une culture interne de la qualité qui soit en accord avec leur mission et leurs objectifs. Cet engagement est démontré par le nombre croissant d’institutions d’enseignement supérieur qui participent aux activités de l’EUA dans le domaine de la qualité. Les universités sont convaincues que la légitimité des procédures externes d’assurance qualité et la confiance qui leur est accordée dépendent d’un partenariat entre tous les acteurs (étudiants, universités, autorités nationales) et d’un accord sur ces procédures, leurs objectifs et leur suivi.
29 Les universités recommandent un équilibre entre autonomie et responsabilité à travers des procédures d’audit de l’institution. Ces procédures devraient: être basées sur un souci d’adéquation aux objectifs qui soient culturellement adaptés aux pays et aux institutions d’enseignement supérieur ainsi qu’a leurs missions et profils diversifiés; avoir pour objectif l’amélioration stratégique et la capacité au changement plutôt que le contrôle de la qualité; avoir pour but de développer une dimension européenne par l’intermédiaire d’équipes d’évaluation provenant de plusieurs pays et de prendre en compte l’engagement de l’institution envers la société et la dimension sociale du processus de Bologne.
30 Les universités sont engagées dans un dialogue et un partenariat au niveau européen dans le cadre du groupe “E4” (comprenant ENQA, ESIB, EUA et EURASHE) afin d’améliorer les procédures d’évaluation pour renforcer la qualité de l’ensemble des universités d’Europe. L’EUA soutient le rapport d’ENQA rédigé pour Bergen, les principes et lignes directrices pour l’assurance qualité, ainsi que la mise en place d’un registre européen d’agences d’assurance qualité et du Comité européen chargé de ce registre.
Graz Declaration - Forward from Berlin: the role of universities. Published version in English, French, German, Spanish.
UN CADRE EUROPÉEN POUR LES POLITIQUES D’ASSURANCE QUALITÉ
23. L’assurance qualité est l’un des grands axes du processus de Bologne et revêt de plus en plus d’importance. L’EUA propose une politique d’assurance qualité cohérente pour l’Europe, fondée sur la conviction que l’autonomie institutionnelle entraîne et exige la responsabilité, que les universités ont à charge de développer des cultures internes de la qualité et que la progression au niveau européen implique nécessairement l’engagement de tous les acteurs.
24. Une culture interne de la qualité et l’efficacité des procédures qui l’accompagnent favorisent l’accomplissement intellectuel et éducatif tout comme le font l’engagement des équipes dirigeantes, une gestion et une gouvernance efficaces. Avec la contribution active des étudiants, les universités doivent contrôler et évaluer toutes leurs activités, y compris les programmes d’études et les centres de services. Les procédures externes d’assurance qualité devraient permettre de vérifier, par le biais d’audits institutionnels, l’efficacité de ce contrôle interne.
25. Une dimension européenne de l’assurance qualité a pour objectif de promouvoir la confiance mutuelle et d’améliorer la transparence tout en respectant la diversité des contextes nationaux et des disciplines.
26. Les procédures d’assurance qualité pour l’Europe doivent promouvoir la qualité académique et organisationnelle, respecter l’autonomie institutionnelle, développer une culture interne de la qualité, avoir un coût raisonnable, inclure l’évaluation des agences d’assurance qualité, minimiser la bureaucratie et les coûts et éviter une réglementation excessive.
27. L’EUA propose, en conséquence, que les parties prenantes, et en particulier les universités, collaborent à l’établissement, à titre provisoire, d’un «Comité pour la qualité de l’enseignement supérieur en Europe». Celui-ci devrait être indépendant, respecter la responsabilité des institutions en matière de qualité et prendre en compte les préoccupations du public. Il servirait de forum de discussion et, par la nomination d’un bureau restreint, veillerait à l’application d’un code de principes, ouvrant la voie à une véritable dimension européenne de l’assurance qualité.
Salamanca Convention 2001 - The Bologna Process and the European Higher Education Area
English, French, German, Spanish.
La qualité en tant que pierre angulaire
L'Espace européen de l’enseignement supérieur doit non seulement prendre forme autour de valeurs académiques essentielles mais aussi répondre aux attentes des différentes parties prenantes en faisant preuve de la qualité de ses prestations. Leur évaluation doit tenir compte des objectifs et de la mission des institutions comme de leurs programmes, ce qui demande un juste équilibre entre innovation et tradition, entre excellence académique et pertinence socio-économique, entre cohérence des cours et liberté de choix des étudiants. L’évaluation englobe enseignement et recherche ainsi que gouvernance et administration; elle s’intéresse à la réponse apportée aux besoins des étudiants et à la fourniture de services extra-académiques. La qualité intrinsèque d'une institution d'enseignement supérieur ne suffit pas: elle doit être prouvée et garantie afin de pouvoir être visible et crédible aux yeux des étudiants, des partenaires institutionnels et de la société en général, à l'intérieur de son pays comme en Europe et dans le monde. La qualité est la condition nécessaire de la confiance, de la pertinence, de la mobilité, de la compatibilité et de l'attrait des institutions parties de l'Espace européen de l’enseignement supérieur.
European Universities’ Charter on Lifelong learning. Published version in English, French, Italian.
Préambule
La présente Charte a été préparée par l’Association Européenne de l’Université (EUA) suite au séminaire sur l’apprentissage tout au long de la vie organisé à la Sorbonne en décembre 2007. C’est dans ce contexte, et à la demande de Monsieur le Premier ministre François Fillon, que l’EUA a conçu une Charte portant sur cet enjeu majeur pour l’avenir de nos universités et de notre société.
La Charte a été élaborée sur base d’une large consultation des universités et conférences de recteurs membres de l’EUA, ainsi que d’un grand nombre d’organisations impliquées dans l’enseignement supérieur européen. Les universités européennes, depuis leur fondation voici près de 800 ans, ont été à la pointe de la recherche, ont favorisé le développement d’une société fondée sur la culture et la tolérance, et ont préparé les jeunes générations à leur rôle social et économique. Elles se sont également affirmées comme des institutions solides et capables de s’adapter qui, en développant leur rôle de façon constante, ont accompagné l’évolution des sociétés.
Au XXIe siècle, alors que les avancées socio-économiques sont centrées sur le concept d’Europe de la connaissance, les universités d’Europe font face à de plus grandes attentes et de nouvelles demandes. Les citoyens européens ont besoin d’universités fortes, autonomes, réactives et inclusives, capables de proposer un enseignement et un apprentissage basés sur la recherche, de façon à répondre aux nombreux défis à venir. Ces défis sociaux et économiques sont générés en particulier par:
• La vitesse croissante de la mondialisation;
• Le vieillissement démographique en Europe;
• Le rythme rapide des changements technologiques...
1. Intégrer les concepts d’accès élargi et d’apprentissage tout au long de la vie dans leurs stratégies institutionnelles.
Les universités prendront en compte l’apprentissage tout au long de la vie en tant qu’élément central de leur mission et de leur stratégie institutionnelle, et en tant que partie intégrante d’une définition élargie de l’excellence. La complexité des concepts de l’apprentissage tout au long de la vie doit être reconnue et explorée en tant qu’aspect clé du développement de la contribution des universités à une culture de l’apprentissage tout au long de la vie...
5. Reconnaître les acquis de l’expérience.
Il est essentiel que les universités développent des systèmes qui permettent d’évaluer et de reconnaître les acquis de l’expérience sous toutes leurs formes, afin de permettre à tous ceux qui en possèdent le potentiel de suivre un cursus d’enseignement supérieur. Cet aspect revêt une importance particulière pour l’apprentissage tout au long de la vie dans un contexte de mondialisation, où la connaissance est acquise sous diverses formes et en différents lieux.
6. Inscrire l’apprentissage tout au long de la vie dans une démarche favorisant la qualité.
Les universités d’Europe ont franchi des étapes importantes dans le développement d’une démarche interne de la qualité: elles sont à présent les premières responsables de la qualité de leurs prestations. Ce travail s’adaptera aux évolutions de l’apprentissage tout au long de la vie, de façon à s’assurer qu’un éventail approprié de services d’aide ciblés est offert à un public croissant et toujours plus diversifié d’apprenants.
7. Renforcer la relation entre recherche, enseignement et innovation dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie.
Les missions de recherche et d’innovation des universités peuvent être renforcées grâce aux stratégies d’apprentissage tout au long de la vie. La contribution spécifique des universités à l’apprentissage tout au long de la vie devra être soutenue par la recherche. Les chercheurs devront également être reconnus comme de bons exemples d’apprenants tout au long de la vie, dont les besoins de formation évoluent constamment, et ce dans un contexte qui prend également en compte l’évolution des compétences requises par le marché du travail. Enfin, l’apprentissage tout au long de la vie peut être source de nouveaux sujets et méthodes de recherche.
10. Servir de modèle d’institution d’apprentissage tout au long de la vie.
Les universités ne représentent pas seulement des prestataires en matière d’enseignement supérieur et de recherche, mais sont aussi elles-mêmes des employeurs importants. Potentiellement, elle peuvent donc servir de modèle au sein de la société, en offrant des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie pour leurs propres salariés – et ce, qu’ils appartiennent au personnel académique, administratif, technique ou auxiliaire. Les universités devront aussi se comporter comme des acteurs clés en prônant le développement d’une politique cohérente au sein des systèmes nationaux.
Les universités européennes ne peuvent concrétiser ces engagements sans une action concertée avec les gouvernements et les partenaires régionaux, qui peuvent fournir les cadres légaux et les moyens nécessaires. Les engagements ci-dessous concernent donc les gouvernements, afin qu’ils créent un environnement à même de soutenir les universités dans le développement de leur contribution à l’apprentissage tout au long de la vie.

L'EADTU, organisme européen de l’enseignement à distance, lance le portail distancelearningportal.eu.
Objectif: recenser toutes les formations en ligne disponibles en Europe.
De plus en plus d'universités européennes proposent leurs formations à distance. Pour s'y retrouver parmi les nombreuses possibilités de formations en ligne, l’EADTU, organisme européen de l’enseignement à distance, vient de lancer un site internet: distancelearningportal.eu. Celui-ci répertorie toutes les formations à distance disponibles en Europe, près de 1300 dont une large marjorité en anglais.
Plusieurs niveaux de formation disponibles
Bachelor
Master
MBA
et dans différentes disciplines: droit, commerce, ingénieur, sciences, sciences humaines, médecine…
Conditions d'accès à ces formations à distance
Avoir le niveau de diplôme exigé pour s’inscrire et bien sûr avoir une bonne connexion internet...
Exemple pour Aix-en-Provence (2 results)
Corporate Communication & Change Management  (M.Sc.)
IAE Aix Graduate School of Management – Aix-en-Provence, France
Durée 2 ans. Frais d'inscription annuels ≈ € 4,200.
L’objectif de ce programme est de délivrer aux participants une formation spécialisée, orientée vers le management et l’international. Entre expertise et management, il a pour but de ... Description détaillée.
ISHA - Implementing Sustainable Humanitarian Action  (M.A.)
American University Center of Provence – Aix-en-Provence, France
Durée 2 ans. Frais d'inscription annuels ≈ € 21,000.
Together with the Institut d'Études Politiques of Aix-en-Provence, designed for those whose calling is to respond to the increasing global need for sustainable humanitarian and environmental action, this innovative interdisciplinary program offers...

Final Seminar
The conference will deal with the topic "Equity in European Higher Education: State of the Research, Problems, Ideas and Perspectives". It will included special focuses on migration and lifelong learning in line with the second and third EQUNET reports (read the draft programme).
It will take place for a full day on 7th November 2012 at the University Foundation, Rue d’Egmont 11 Brussels (map).
Background
At the end of its lifecycle, EquNet is organising a workshop in Brussels with the aim to aggregate energies from the main European networks and organisations active both in the higher education field and in equity-related activities, to discuss the importance of equity in EU higher education.
The seminar wants to be a genuine dialogue moment between Higher Education and social inclusion stakeholders in Brussels, and aims to:
    Contribute, starting from the results of the EquNet research and of similar exercises, to shaping EU and national policies in the field of Higher Education;
    Foster the exchange of research findings, working practices and ideas among relevant stakeholders and communities, in particular facilitating contact between the academic and the civil society communities;
    Present the EquNet set of HE equity indicators, a set of tools and methods developed to actually “measure” equity in European higher education.
At the end of its lifecycle, EquNet is organising a workshop in Brussels with the aim to aggregate energies from the main European networks and organisations active both in the higher education field and in equity-related activities, to discuss the importance of equity in EU higher education.
The seminar wants to be a genuine dialogue moment between Higher Education and social inclusion stakeholders in Brussels, and aims to:
    Contribute, starting from the results of the EquNet research and of similar exercises, to shaping EU and national policies in the field of Higher Education;
    Foster the exchange of research findings, working practices and ideas among relevant stakeholders and communities, in particular facilitating contact between the academic and the civil society communities;
    Present the EquNet set of HE equity indicators, a set of tools and methods developed to actually “measure” equity in European higher education.
Participation
Participation is open to representatives of stakeholders from the HE field (European HE associations, universities, experts, policy makers) and from the social inclusion field (NGOs, associations, trade unions). To register, kindly confirm by e-mailing beatrice.niyibigira@menon.org. A limited number of travel grants are available – these can be requested on a case by case basis by contacting beatrice.niyibigira@menon.org. You can download the programme here.
The EQUNET Repository is a unique collection of open accessibly documents dealing with Equity in Higher Education, and containing reports, presentations, academic papers and all other related materials.

Overview
EQAR has been founded by ENQA, ESU, EUA and EURASHE, the European representative bodies of quality assurance agencies, students, universities and other higher education institutions, respectively, to increase the transparency of quality assurance in higher education across Europe. EQAR will publish and manage a register of quality assurance agencies that substantially comply with the European Standards and Guidelines for Quality Assurance (ESG) to provide the public with clear and reliable information on quality assurance agencies operating in Europe. The register will be web-based and freely accessible.
The Register is expected to:
    promote student mobility by providing a basis for the increase of trust among higher education institutions;
    reduce opportunities for “accreditation mills” to gain credibility;
    provide a basis for governments to authorise higher education institutions to choose any agency from the Register, if that is compatible with national arrangements;
    provide a means for higher education institutions to choose between different agencies, if that is compatible with national arrangements;
    serve as an instrument to improve the quality of agencies and to promote mutual trust among them.
Criteria
All agencies which comply substantially with the European Standards and Guidelines for Quality Assurance (ESG) can be admitted to the Register. Substantial compliance with the European Standards and Guidelines is to be evidenced through an external review by independent experts. Such a review is coordinated either by a national authority or another organisation that is independent from the quality assurance agency under review. Full ENQA membership, being also based on substantial compliance with the ESG, will normally constitute satisfactory evidence for inclusion in the Register. See Application: Requirements for further information.

Jean Monnet Conference ‘Sustainable growth in the European Union - the role of education and training’, Brussels, Belgium (13-14 November 2012)
The European Commission’s Jean Monnet Conference on the theme of 'Sustainable growth in the European Union – the role of education and training' will take place in Brussels from 13 to 14 November 2012.
The conference aims to provide input to the “ongoing debates on the need to adapt education and training systems to cope efficiently with the challenges and opportunities of the 21st century, as a crucial element to get the European Union out of the present crisis”. Each of the conference themes will be discussed in a dialogue between Members of the European Parliament and the European Commission, academics, Jean Monnet professors and journalists.
Registration is possible through the event website, which can be accessed with the password “npec”.
Providing education and training to cope with the challenges and opportunities of the 21st century is a crucial requirement to get the EU out of the current crisis. To achieve the Europe 2020 targets, education and training systems should be able to recognise and even anticipate the demands of the labour market. The full potential of educational and training institutions must be exploited through the use of new pedagogical methods which promote open, flexible and innovative ways of learning. In order to adapt education and training systems to produce real outcomes in terms of skills, further development of the relationship between technology, education and training is a key priority, with the overarching aim of promoting smart, sustainable and inclusive growth.

The EU's Erasmus student exchange programme along with various social welfare schemes are nearly broke after cuts made to the 2012 budget by austerity-driven member states, a top lawmaker said Tuesday.
French conservative member of the European Parliament, Alain Lamassoure, who heads the budget committee, said that "the European social fund is bankrupt and can't refund member states.
"Next week it will be Erasmus, the student programme, at the end of the month, the Research and Innovation Fund."
Speaking at a news conference, Lamassoure blamed the shortfall on governments that fought for a four-billion-euro cut in the EU budget, in line with austerity policies across the 27-nation bloc. Budget Commissioner Janusz Lewandowski is due to ask member states for "several billion" extra in the coming weeks to plug a deficit Lamassoure estimated at 10 billion euros. Failing new contributions, the EU executive would be unable to reimburse monies owed to different member states, said Lamassoure. He estimated that the losses could amount to 400 million euros for France, 600 million euros for Greece, 900 million euros for Spain and up to 200 million euros for Britain.
"These countries have a right to these monies which are reimbursements. It isn't lost but they will have to wait to recover it," he said.
Britain, which led efforts to trim the 2012 EU budget, was shooting itself in the foot, he added, denouncing what he termed "an absurd situation."
The situation, however, is unlikely to change given that seven nations -- Austria, Britain, France, Germany, Finland, The Netherlands and Sweden -- have refused to sign on to European Commission proposals to increase expenditure in the 2013 budget by 6.8 percent, or nine billion euros, to 138 billion euros. The seven are net contributors to the budget, meaning that they contribute more than they receive from the EU.
Finland, France and Germany have called for a five-billion-euro cut in 2013 spending, including 3.5 billion euros that were destined for spending on economic growth, jobs and competition policies. The ERASMUS Programme - studying in Europe and more.

Retrouvez l'expérience de Julie partie se former à Vienne, celle de Julien qui pilote un atelier de formation à Porto ou encore celle de Moussa en stage de BTS à Amsterdam.
L'Agence vient d'ouvrir un nouveau site pour expliquer quelles sont les possibilités de mobilité d'apprentissage en Europe.
Pour tous les publics, la mobilité professionnelle en Europe est synonyme d'enrichissement personnel, d'acquisition de compétences, d'immersion linguistique et d'échanges.
Le site lance un appel à témoignages pour partager les expériences vécues dans les 33 pays participant aux programmes européens d'éducation et de formation.
Des entrées « publics » permettent à l'internaute de s'identifier rapidement à l'une des catégories proposées et de choisir son activité en fonction de son profil et de ses attentes.
Découvrir Génération Erasmus - le site.