L’Association Française des Fundraisers remercie très sincèrement tous les partenaires de la 5ème Conférence de Fundraising pour l´Enseignement supérieur et la Recherche.
L´Enseignement Supérieur, la Recherche et la Culture sont des secteurs en pleine mutation, au sein desquels le fundraising connaît d´importants développements en raison de l´actualité politique et de la conjoncture économique actuelle. Ces secteurs doivent donc s´adapter, et développent des stratégies différenciées efficaces notamment s´agissant des relations avec les entreprises, partenaires ou mécènes, ou encore les grands donateurs. Partager son savoir-faire, apprendre à conjuguer sa stratégie avec l´évolution de notre société, identifier les bonnes pratiques dans une optique d´enrichissement mutuel, tels sont les objectifs de l´Association Française des Fundraisers (AFF) en vous proposant ce cycle de deux jours de formation. Par le biais d´ateliers de différents niveaux, animés par des professionnels du fundraising, l´AFF vous offre la possibilité de vous former, de rencontrer vos homologues et d´échanger entre pairs dans le but de renforcer vos compétences. Programme. Partenaires.

L’Université d’Etat d’économie et de finances de Saint-Pétersbourg en collaboration avec le Bureau Europe centrale et orientale de l’Agence universitaire de la Francophonie(AUF) et sous le patronage de la Conférence des recteurs des universités membres de l’AUF en Europe centrale et orientale (CONFRECO) ont organisé, du 8 au 10 octobre 2009 la Conférence internationale « Innovations pour assurer la qualité de la formation dans les conditions d’intégration européenne ».
Cette conférence a eu comme objectif de synthétiser l’expérience et les bonnes pratiques d’universités des pays européens dans le domaine de l’innovation pour assurer et garantir la qualité de la formation dans le cadre de la réalisation du processus de Bologne.
Dans les sections, ce sont surtout des responsables universitaires qui ont rapporté les expériences développées par leurs institutions sur les thèmes :  Qualité de la formation : expertise externe, modèles de gestion et innovations dans les établissements de l’enseignement supérieur,  Approches innovatrices pour assurer la qualité de l’enseignement des langues étrangères et des relations interculturelles,  Programmes internationaux de formation en vue d’une meilleure compétitivité des étudiants sur le marché du travail. Interaction novatrice des universités et des milieux des affaires en économie.

Jeudi, 3 Décembre 2009 - Dijon. Cette manifestation organisée par l’association Recherches et pratiques en didactique professionnelle a pour objet d’ouvrir le débat sur la place de l’expérience dans la formation et la professionnalisation.
Au programme:
Quel rôle donner à l'expérience dans les dispositifs de formation et de professionnalisation?
- Quelle place accorder à l’expérience dans l’analyse de l’activité?
Dans la formation, l’analyse de l’activité peut occuper une double place : 1/ Il y a une analyse de l’activité qui est un préalable à la conception d’une action ou d’un dispositif de formation. Ce type d’analyse du travail est généralement effectué par des chercheurs ou des concepteurs de la formation. 2/ Il y a une analyse de l’activité qui sert de support à la construction des compétences. Dans ce cas, ce sont les acteurs eux mêmes qui font, avec l’aide de médiateurs, l’analyse de leur propre activité. Celle-ci se fait de façon à la fois réflexive et rétrospective.
- Comment situer l’expérience entre dynamique des compétences et dynamique identitaire?
Quelles sont les relations entre dynamiques cognitives du développement des compétences et dynamiques identitaires de l’affirmation et la reconnaissance de soi?
- Les dimensions "sociales" de l’expérience,
L’expérience est-elle une expérience du travail de l’autre, avec l’autre? Comment l’expérience vécue ou acquise par un autre se transmet-elle en formation ou au travail? Sous quelle forme? Que peut-on évaluer de l’expérience? Comment? Comment pouvons-nous aider ou outiller les acteurs pour favoriser la transmission de l’expérience ou son évaluation?
- Comment l’expérience est-elle prise en charge par l’ingénierie?
Les ingénieries organisent des cursus d’apprentissage et de professionnalisation dont on peut se demander quel sort elles réservent à l’expérience. Quelles transformations font-elles subir à l’expérience ? Comment l’expérience est-elle utilisée comme moyen de formation?
PROGRAMME_COLLOQUE_RPDP_2009. Plaquette finale.pdf.

12-13 octobre 2009, Istanbul Technical University (ITU), Istanbul, Turkey
Dans le contexte de la croissance et de la diversification soutenues des systèmes d’enseignement supérieur, la société civile a des préoccupations croissantes concernant la qualité des programmes offerts aux étudiants. La qualité de l'enseignement est influencée par les variations contextuelles dans l'environnement de l’enseignement supérieur, telles que l'internationalisation des études et les nouvelles missions que l'enseignement supérieur est censé effectuer pour optimiser l'innovation, l’engagement civique et le développement régional, offrant une main d'œuvre qualifiée pour relever les défis du 21ème siècle.
Les établissements essaient de relever ces défis. Ils soutiennent et mettent en application une série de combinaisons, de principes ou de procédés d'évaluation, pour identifier, favoriser et récompenser les pratiques d’un bon enseignement. La conférence sur la qualité de l’enseignement se concentrera sur la valeur, la pertinence et l'impact de telles initiatives, rassemblant des chercheurs, des universitaires, des étudiants, et des dirigeants d’établissements du monde entier, afin de discuter des méthodes visant à améliorer la qualité de l'enseignement dans le supérieur.
Le but de la conférence d'OECD-IMHE sur la qualité de l’enseignement, est de présenter les initiatives et les politiques de qualité efficaces des établissements, et d'encourager la réflexion sur les stratégies et les pratiques qui peuvent leur permettre d'améliorer la qualité de leur enseignement et, au final,, la qualité des acquis de l’apprentissage.
In the context of the sustained growth and diversification of higher education systems, the civil society has increasing concerns about the quality of the programs offered to students. The quality of teaching is influenced by contextual shifts in the higher-education environment, such as the current internationalisation of studies and the additional missions that education is being asked to perform – innovation, civic and regional development, producing an appropriately skilled workforce to meet the challenges of the 21st century. Institutions are trying to respond to the above challenges. They are supporting and implementing a range of schemes, processes or evaluation mechanisms to identify, promote and reward good teaching practices. They are paying more attention to the crucial role of the faculty members in the accomplishment of the educational trajectory of the students. Some have been reflecting on the educator’s role and missions in the learning process and have been exploring the conditions leading the faculty to succeed.The interest in quality teaching is stimulated even more by factors external to institutions, at the national, and in many cases, international levels (like the Bologna process in Europe). These factors have worked as facilitators or catalysts, fostering a general climate conducive to the recognition of teaching quality as a priority.  The goal of the OECD-IMHE Conference on Quality Teaching is to highlight effective institution-wide quality teaching initiatives and policies and to encourage reflection on strategies and practices that may allow institutions to improve the quality of their teaching and thereby, the quality of the learning outcomes.

«Le battage médiatique entourant les universités de niveau international dépasse largement les besoins éducatifs et le potentiel de recherche de bon nombre de pays, surtout en période de crise économique mondiale » dénonce Jamil Salmi, auteur du nouveau rapport de la banque mondiale Le défi d’établir des universités de niveau international (Banque_mondiale_World-Class_Universities_French), présenté lors du sommet de l’Unesco (The World Conference on Higher Education "The New Dynamics of Higher Education") à Paris le 6 juillet 2009.
Un modèle inadapté aux besoins des pays émergents
Lors d’une session consacrée aux «Universités de classe mondiale », plusieurs intervenants ont critiqué le modèle des universités d’excellence issu des classements internationaux du type de celui de Shanghai. Il ressort que ce modèle d’établissement, qui assimile systématiquement l’excellence à la recherche, n’est pas adapté aux besoins des pays émergents. Selon le rapport de la Banque mondiale, « les pays pressés de construire des universités internationales d’élite devraient déterminer s’ils peuvent se permettre de dépenser les sommes élevées qu'impliquent la construction et la gestion de telles institutions sans nuire au reste du système éducatif du pays. »

Mardi 22 septembre 2009 à Lyon, de 9 h à 17 h.
Après la forte mobilisation suscitée lors des premières rencontres interrégionales Céreq, Dares, Inter Carif Oref de novembre 2007 à Marseille sur "l'expertise formation-emploi à l'épreuve des territoires", les trois réseaux ont souhaité pérenniser cette manifestation.
L'objectif des rencontres interrégionales porte sur la valorisation des productions et des travaux d'expertise des trois réseaux ainsi que sur leur appropriation par l'ensemble des acteurs de l'emploi et de la formation.
Le Prao (Pôle Rhône-Alpes de l'Orientation) accueillera cette deuxième édition dont le thème retenu est "Mobilités : quelles réalités ? Mieux comprendre la mobilité pour accompagner les parcours professionnels". Programme. Fiche pratique. Inscription.
Second inter-regional meetings Cereq, Dares, Inter CARIF Oref ''Mobilities: what realities?''. Tuesday 22 September 2009 in Lyon, from 9 am to 5 pm. The purpose of inter-regional meetings is on the recovery of production and work expertise of the three networks and their ownership by all stakeholders in the employment and training. Understanding mobility route to accompany the professionals. Program. Sheet. Registration. More...

Les travaux des présidents d'Université réunis à Brest pour leur colloque annuel sur le thème "l'Université, acteur économique" ont abouti à 10 propositions que voici (en attendant leur examen lors de la prochaine assemblée plénière du jeudi 16 avril). Le journal du colloque ainsi que les Actes seront publiés ultérieurement. Télécharger la synthèse et les propositions.
1)Diversité, hiérarchie et reconnaissance de la contribution universitaire dans la chaîne de l’innovation et de la création de valeur :
PROPOSITION 1 : Elaborer des schémas régionaux d’organisation, de gouvernance et de prospective de l’innovation.
PROPOSITION 2 : Optimiser les circuits de financement et de retour sur investissement, fondés sur le choix d’un modèle économique de l’innovation adapté à chaque situation régionale.
2) La formation et le développement territorial  :
PROPOSITION 3 : Créer dans toutes les Régions des Observatoires régionaux des compétences, emplois et métiers.
PROPOSITION 4 : Initier et développer dans tous les pôles de compétitivité des actions consacrées à la formation, y compris dans le domaine SHS, et notamment à la formation par la recherche, sa valorisation et son évolution, reposant sur une collaboration active avec les universités, au niveau des masters aussi bien que des Ecoles Doctorales.
3) Les relations Universités / Entreprises :
Les universités ne peuvent assurer seules les nouvelles missions qui leur sont confiées, et en particulier la mission « insertion professionnelle », apparue dans le Code de l’Education. Elles ont besoin des entreprises : si l’insertion professionnelle devient officiellement une mission du service public d’enseignement supérieur, alors elle doit faire l’objet, symétriquement et collectivement, d’un engagement citoyen de la part des employeurs. Cette évolution ne peut reposer sur des partenariats ponctuels, sur la construction de formations spécifiques ou sur la passation de contrats de recherche, et plus généralement sur une relation demande/réponse unilatérale. L’établissement de partenariats inscrits dans la durée est désormais indispensable ; il peut s’exprimer à travers des dispositifs existants ou à construire: fondations, conventions cadre avec des branches professionnelles, etc. Mais l’objectif à atteindre est celui de partenariats d’échanges équilibrés, où l’ensemble des apports de chacun seront explicités : apports en termes de qualifications et de compétences, de prestations et de transferts de technologie ou de savoir-faire, en termes de contribution aux formations, d’offre de stage, d’emploi et de financements, etc.
Par ailleurs, le modèle propre à la France, qui a privilégié jusqu’alors l’investissement des entreprises dans les formations dispensées par des écoles et des instituts, en délaissant les filières universitaires, trouve aujourd’hui ses limites. Un nouveau paysage se met en place, où les universités sont au coeur des formations supérieures et de la recherche, qui implique une recomposition des partenariats et des investissements privés.
Pour ce qui concerne plus particulièrement la taxe d’apprentissage, elle doit trouver toute sa place dans ces partenariats et ces échanges équilibrés et bilatéraux, et dans cette perspective, elle ne peut plus être massivement contrôlée par des organismes collecteurs qui ont parallèlement des liens structurels ou privilégiés avec une petite partie des organismes de formation. A cet égard, la CPU propose et préconise :
PROPOSITION 5 : Séparer les organismes collecteurs de la taxe d’apprentissage, d’une part, et les organismes de formation qui en sont bénéficiaires, d’autre part. Cela implique entre autres de mettre en place un nouveau dispositif, qui confère notamment aux conventions bilatérales déclinées à partir de la Charte Nationale une fonction décisive dans la répartition annuelle.
PROPOSITION 6 : Reconnaître le doctorat (obtenu en formation initiale ou en formation tout au long de la vie) dans les conventions collectives.
PROPOSITION 7 : Accroître significativement le nombre de fondations partenariales, pour atteindre à moyen ou long terme une centaine de fondations, qui serviront principalement de support pour des laboratoires mixtes (université/entreprise), des chaires et doctorats d’entreprise.
4) Attractivité, développement et identité territoriale :
PROPOSITION 8 : Elaborer et mettre en oeuvre des schémas directeurs régionaux de la vie étudiante, qui impliqueront l’ensemble des collectivités locales, autour des universités, écoles et Crous.
PROPOSITION 9 : Définir nationalement un modèle français pour les Universités, pour lequel l’Etat doit pleinement jouer son rôle régulateur assurant réellement l’équité territoriale, et un développement équilibré des différents sites universitaires.
PROPOSITION 10 : Dans cette perspective, une réflexion coordonnée pourrait être conduite, à l’initiative de la Conférence des Présidents d’Université, et associant l’ensemble des partenaires territoriaux des universités, notamment l’Association des Régions de France et l’Association des Maires des Grandes Villes de France. Cette initiative pourrait donner lieu à une large consultation nationale, sous diverses formes, et déboucher sur la rédaction d’un document de synthèse fixant les critères et les conditions du développement des universités dans tous les territoires.
The work of university presidents gathered in Brest for their annual conference on "University, an economic" resulted in 10 proposals as follows (pending review at the next plenary session of Thursday 16 April). The journal and the symposium proceedings will be published later. Download the executive summary and proposals. More...

Cette conférence se situe entre les deux réunions du Groupe de suivi du processus de Bologne : 12 et 13 février 2009 et 26 et 27 mars 2009, Prague.

Objectif général de la conférence
Au moment où les démarches d'implantation du processus de Bologne commencent à se généraliser et à irriguer lentement mais surement l'ensemble de la communauté universitaire, de nouveaux enjeux se présentent avec notamment l'engagement de la réflexion sur les suites de Bologne après 2010, sur la mise en place des cadres nationaux de certification en référence au cadre européen des certifications, sur l'articulation du cadre national de certification avec le LMD. Placés au cœur de ce mouvement général, les experts de Bologne ont pris l'initiative de proposer à l'ensemble des acteurs intéressés deux journées de réflexion et de propositions afin d'alimenter la construction des articulations qui nous semblent de plus en plus nécessaires entre les outils issus du processus de Bologne et le processus engagé par la mise en place de cadres nationaux de certification qui élargissent la perspective au-delà de l'enseignement supérieur. Programme complet.

Konference Boloňského procesu a národní rámce kvalifikací, Paris-Dauphine, March 12-13, 2009. Tato konference je umístěn mezi dvě schůze monitorovacího skupina Boloňského procesu: 12. a 13. února 2009 a 26. a 27. března 2009, Praha. Umístěna v srdci tohoto trendu znalci Boloňským převzala iniciativu s cílem navrhnout, aby se všechny zúčastněné strany dvou dnů úvahy a návrhy, aby se palivo výstavbu kloubů, které se zdají být stále nutné mezi nástrojů Boloňského procesu a procesu vytváření národní certifikace rozšířila výhledu po vyšším vzdělání. programu. Více...