Formation Continue du Supérieur

This Eurobarometer survey sets out to gauge the opinion of European citizens about vocational education and training in 2011 to help inform the work of the European Commission and Member States as they begin to implement the new VET strategy.
It sets out to assess the image of vocational education and training, and people’s impression of VET’s potential benefits within the EU. It evaluates the impact of VET on society and on the economy, and looks at the factors that influence young people as they choose between VET and other forms of education. 26,840 European citizens aged 15 and above were interviewed across all the Member States. Attitudes towards vocational education and training - Full report. Attitudes towards vocational education and training - Summary. Press Release.
CONCLUSION
The European Union is seeking to modernise vocational education and training in order to help young people into work and give adults the chance to build upon their existing skills, and the findings of this report provide a useful guide that should inform this undertaking.
First, it is encouraging to observe that there is generally no kind of stigma attached to vocational training as an alternative to academic studies, with 71% of all European respondents saying that VET has a positive image in their country. However, the significant difference between the image of VET in different Member States – only 50% of people in both the Netherlands and Slovenia, for example, say that VET is viewed positively – highlights the fact that making VET a universally attractive option within the next decade will be more challenging in some countries than in others.
Many of the metrics in this report suggest that some of the important messages about VET – that it teaches skills that employers require, that it offers high-quality learning – have already got through to most parts of European society. But in some cases, there is a lack of confidence in VET in certain geographies: in Lithuania and Latvia, for example, only 61% and 63% of people respectively (far lower than the EU average) regard VET as offering high-quality learning. In Lithuania, uniquely among the 27 EU countries, more people also say that having a VET qualification actually makes a person less likely to find a job than someone who has completed their general secondary or higher education, suggesting specific issues in that country either with the information that the public receives about VET or structural problems within the VET system itself.
In other cases, there is a lack of confidence in VET in certain socio-demographic groups. For example, people who see themselves as being low down on the social scale have less belief that VET can improve their job prospects than people higher up the scale. This represents a major challenge: one of the EU’s main objectives is to open up opportunities to disadvantaged groups, but these results show that these very groups, which have the lowest aspirations in general, have the least faith in the ability of vocational training to change and improve their circumstances. Informing and educating these underprivileged groups about the potential that VET can unlock is therefore an obvious priority.
With VET’s ability to guide and influence society in line with the EU’s wider policy goals in mind, it is disconcerting to find that less than a half (48%) of all respondents think VET encourages environmentally friendly attitudes, with 30% saying it fails to do this. At least one-third of respondents agree that VET does not promote environmentally friendly attitudes in 11 countries. This outcome poses a challenge for VET’s potential in supporting the green agenda and in assisting Europe’s transition to a low-carbon economy.
VET’s ability to boost the economy by stimulating the creation of small companies is also less proven, with around half of all respondents saying that VET does not stimulate small companies (only 36% of people think that it does). This is a disappointing result in the context of the slow economic growth that most of Europe is currently experiencing. Also somewhat mixed are the findings on VET’s capacity to improve the geographical mobility of students by enabling VET learners to study in another country. Though 43% of people think that VET does give people this opportunity, 35% do not think it enables them to study abroad. While it is encouraging to see that a relative majority regard VET as a route to educational mobility, more work is clearly needed to ensure that an absolute majority comes to view it in this positive light.
Europeans are slightly more positive when it comes to the possibility of practising a vocational occupation abroad, with 49% of respondents thinking that it is easy for people who received VET to practise their profession in another EU Member State (and 32% finding it difficult).
The fact that students selecting vocational education and training take much the same factors into consideration as students selecting general secondary or higher education suggests that there is no great social divide separating the young people who choose the two different educational pathways. The struggle may instead be to reach those parts of society which do not seriously consider taking either educational route. A fifth (21%) of all EU respondents currently believe that VET does not offer good career opportunities, and this is one of the key statistics that the EU initiative needs to improve by 2020, both through enhancements in the VET system and through the education of young people and of the adult workforce. Unlike purely academic studies, vocational courses are very much tied to careers and job prospects, and as such the 21% of European society who currently do not see VET as a route to a good career have no reason to take VET themselves or advise others to do so.

IMHE General Conference 2012, "Attaining and Sustaining Mass Higher Education", 17-19 September 2012, Paris. www.oecd.org/edu/imhe/generalconference.
Call for Contributions
The biennial IMHE General Conference attracts around 500 policy-makers, institutional leaders and academic experts active in higher education. The 2012 conference will be held on 17-19 September in Paris.
Throughout the world, local, national and regional development policies emphasise the importance of higher education. There is considerable variation in the extent of participation, access and resourcing (financial and human), and different choices are being made about a wide range of issues, such as:
* selectivity
* regulation and quality assurance
* system diversity
* public/private investment
* the balance of education and research
In much of the developed world, the issue of sustaining public funding for mass higher education system is reaching a critical point, as is the issue of replacing an ageing academic population. At the same time, in many rapidly growing economies, notably in Asia, investments in research and education are growing rapidly. Even for these countries, however, as for much of the rest of the developing world, major questions loom about quality, breadth of access, and the retention of academic capital.
Higher education institutions are expected to provide education and training relevant to labour market demands, conduct research activities that will build a knowledge-based economy, as well as contribute to social cohesion, regional development and global well-being. They must also strive constantly to fulfil their multiple missions, improve the quality of the education provided, increase their efficiency and demonstrate their contribution to society. The 2012 Conference will focus on the  challenges of attaining and sustaining mass higher education, in an increasingly competitive and international context. The Conference will seek to identify longer-term trends and will include analyses of national policy, institutional case studies and research carried out within the OECD and beyond.
This call for contributions invites proposals from policy-makers, institutional leaders and managers, as well as researchers, on topics relevant to the conference. Proposals may consider issues at the international, national, institutional, or sub-institutional level.
Themes covered may include:
* The Globalisation of Higher Education
* Funding & Financing
* Quality & Accountability
* System Management & Institutional Diversity
* Exploiting Technology for Learning
* The Academic Workforce
Submitting a proposal for this Conference represents a valuable opportunity, as the chosen papers are presented to a high level audience in the prestigious setting of the OECD headquarters in Paris. The most outstanding proposals will be considered for presentations in plenary sessions. A selection of papers will also be published in the IMHE journal, which is distributed widely through the OECD’s dissemination channels.
General Information
The General Conference will comprise plenary sessions, including keynote speeches and round tables, as well as parallel sessions and a research forum. Proposals will be reviewed by the General Conference organising committee. Selected papers will be presented during plenary panel sessions, parallel group sessions or the research forum.
The Conference can accommodate up to 500 participants. Registration fees are, per person, 350€ for IMHE members and 900€ for IMHE non-members. The fee includes lunches, refreshments and all conference materials. Everyone wishing to take part in the Conference must register.
Submitting a proposal
We kindly ask that you follow the instructions carefully.
An abstract (150-250 words) with the completed online submission form should be submitted for review by the Organising Committee by 1 December 2011. Entries should be accompanied by a short biography. Abstracts and papers must be submitted in English or in French. The General Conference Organising Committee is responsible for selecting papers for presentation and for allocating them to a programme session. Authors will receive notification of acceptance of their abstracts by 15 January 2012. Completed papers must be submitted to the IMHE Secretariat (imhe@oecd.org) by 31 March 2012.

Attaining and Sustaining Mass Higher Education
Around the world, local, national and regional development policies are emphasising the importance of higher education. Yet the level of participation and access, as well as human and financial resourcing, varies widely.
Different choices are being made about a wide range of issues, such as selectivity, regulation and quality assurance, system diversity, public/private investment, and combinations of education and research. In much of the developed world, sustaining public funding for the mass higher education system and replacing an ageing academic population are reaching a critical point. While at the very same time, investments in research and education are booming in many rapidly growing economies, notably in Asia. However, even for these countries, as for much of the rest of the developing world, major questions loom about quality, accessibility and retaining academic capital.
The conference will seek to identify longer-term trends and will include analyses of national and institutional policies, case studies and the latest research from the OECD and elsewhere. The IMHE biennial General Conference is IMHE's standout event, attracting around 500 participants comprised of higher education policy makers, institutional leaders and academic experts. Notable speakers and stimulating sessions provide an opportunity for members and non-members to share their views and ideas, discuss relevant topics and forthcoming trends, as well as network.

Previous IMHE General Conferences / Conférences précédentes (French)
Visit the websites of previous Institutional Management in Higher Education (IMHE) General Conferences:
Higher Education in a World Changed Utterly: Doing More with Less. 13-15 September 2010
The Quality, Relevance and Impact of Higher Education. 8-10 September 2008
Values and Ethics: Managing Challenges and Realities in Higher Education. 11-13 September 2006
Choices and Responsibilities: Higher Education in the Knowledge Society. 13-15 September 2004
Visit the websites of all the previous conferences organised by Institutional Management in Higher Education (IMHE).

2ème COLLOQUE IFFRES "Perspectives du mécénat pour la recherche et l’enseignement supérieur en France", 6 et 7 octobre 2011 à Paris, Centre de Conférence Les Cordeliers de l’Université Pierre et Marie Curie, au cœur du Quartier Latin. Conférence plénière inaugurale présidée par Michel Rocard.
Le 1er colloque de l’IFFRES, organisé les 2 & 3 novembre 2010, premier colloque français sur la philanthropie et le mécénat des entreprises et des particuliers à destination de la recherche et de l’enseignement supérieur, nous a confirmé l’intérêt d’actions d’animation, de communication et d’échange dans ce domaine.
Les Actes "Les fondations, nouvel espace pour de nouvelles synergies entre les entreprises et les acteurs de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur" sont disponible. Pour le télécharger, cliquez ICI. Voir le programme.
Nous avons décidé de renouveler l’expérience en octobre 2011, fort de notre expérience acquise et d’une compréhension plus complète des enjeux et des besoins.
L’ambition demeure : d'une part de conduire une réflexion de fond sur le sujet, et d'autre part de favoriser des rencontres entre entreprises, fondations et mécènes avec le monde de la recherche et de l’enseignement supérieur.
Pour l’entreprise, ce colloque est une tribune pour présenter sa stratégie, son objectif, ses méthodes, son organisation et ses résultats dans le domaine de la R&D et/ou de la formation permanente. C’est l’occasion pour des entreprises dynamiques et innovantes de promouvoir leur modèle, de contribuer à l’identification des « Meilleures Pratiques », de construire les bases de leurs succès au cours de rencontres avec leurs homologues et avec leurs partenaires.
Pour le monde de la Recherche et l’Enseignement Supérieur, le colloque offre l’opportunité de dialoguer en direct avec le monde économique, de montrer comment des acteurs représentatifs répondent aux défis de la mutation en cours et  comment ils mettent en place de nouvelles approches et de nouvelles stratégies,
Pour les Fondations et les associations actives pour la Recherche et l’Enseignement Supérieur, le colloque permet d’échanger sur des expériences innovantes de partenariat Public/Privé, de témoigner de l’ambition, de valoriser des projets soutenus par du mécénat … et de trouver de nouveaux partenaires pour de nouveaux défis.
Pour le monde des Institutions Nationales, Régionales, Locales et de leurs Administrations de tutelle, le colloque est l’occasion de mieux faire comprendre leurs objectifs en matière d’incitation à la coopération entre Monde Académique  et Entreprises et d’identifier les leviers d’action les plus efficaces.
Sur la base des témoignages concrets nous poursuivrons les échanges engagés en 2010 et débattrons des perspectives du mécénat pour la Recherche et l’Enseignement Supérieur en France.
A la date du colloque, nous aurons une vision plus précise des effets réels tant du « plan Campus » que du programme «Investissements d’Avenir », source de nouvelle opportunités mais alimentant l’impression du grand public et des donateurs industriels « que la Recherche et l’Enseignement Supérieur Français sont riches… »
Ainsi, nous attendons des principaux débats et tables rondes:
- Que les entreprises présentent les axes d’évolution de leurs relations avec la Recherche et l’Enseignement Supérieur, précisent quelle y est (ou sera) la place du mécénat et sous quelles conditions;
- Que le monde de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur décrive son objectif concernant ses relations avec les entreprises et nous précise ce qu’il est prêt à mettre en face des opportunités de mécénat.
Le colloque s’adresse aux décideurs des entreprises, des pouvoirs publics nationaux et territoriaux, de la recherche, de l’enseignement supérieur et des fondations qui y sont dédiées ainsi qu’aux opérationnels, directeurs de la communication et de la recherche & développement des entreprises, aux responsables de fondations et autres structures d’intérêt général, aux chercheurs et universitaires, et aux élus et agents des ministères et des collectivités locales.
Nous aurons plaisir à vous rencontrer et échanger avec vous.
Très cordialement, Max Anghilante, Président IFFRES, Jean-Louis Lacombe, Vice Président IFFRES. CONTACT: Max Anghilante, email: m.anghilante@iffres.com et max.anghilante@fondadev.com. Tél : 06 63 47 06 26.

La rémunération au mérite des fonctionnaires franchit une nouvelle étape avec la publication, aujourd'hui, au « Journal officiel », du décret instaurant l'intéressement collectif pour les agents de l'Etat, un dossier en chantier depuis 2008. Le décret charge les ministères d'affiner leur propre dispositif mais dresse les grandes lignes de cette nouvelle forme de rémunération, vouée à compléter les primes individuelles au mérite (PFR) déjà en place.
L'intéressement sera calculé et versé « par services », précise-t-il. Chaque agent du service, y compris les contractuels, devra toucher le même montant, quel que soit son poste. Tous les services seront éligibles mais, afin de ne pas dénaturer le dispositif par un effet « saupoudrage », l'exécutif invite à ne récompenser vraiment que les plus méritants. Les « quatre ou cinq » critères de performance retenus seront basés sur « la qualité du service rendu » (rapidité, clarté, etc.), « la gestion des RH » (absentéisme, etc.), « la maîtrise des coûts » et « le développement durable ».

« Usine à gaz »
« L'intéressement est un outil d'avenir, qui valorisera l'implication des agents, favorisera les réflexions sur les objectifs d'une fonction publique moderne et leur appropriation par chacun », commente François Sauvadet, ministre de la Fonction publique.
Le processus est donc lancé mais les agents devront encore patienter : alors que des ministères sont réticents à se lancer dans cette « usine à gaz », les premières primes ne devraient être versées qu'en 2013, sur les objectifs fixés pour 2012. Aucun montant minimal n'est fixé mais il devra être « significatif et mobilisateur », précise le décret. Des proches du dossier évoquent des primes annuelles de 150 à 500 euros. Ce n'est pas négligeable mais on sera loin des 2.000 euros perçus en moyenne par les 8 millions de salariés du privé touchant de l'intéressement ou de la participation.
Reste à savoir si l'effet motivant escompté sera au rendez-vous. C'est d'autant moins sûr que l'intéressement ne devrait pas constituer une vraie rémunération supplémentaire : faute de rallonge budgétaire, les ministères piocheront essentiellement dans les économies liées aux baisses d'effectifs... dont une grosse moitié est déjà reversée chaque année aux agents. L'intéressement risque donc de se financer au détriment d'autres primes, dénoncent les syndicats. La CGT et FO pointent, en outre, les « risques de dérives » liés à l'instauration d'objectifs chiffrés dans le service public.

L’obtention d’un diplôme de l’enseignement supérieur est un élément important pour votre qualification professionnelle. Votre conseiller Pôle emploi définit avec vous votre projet professionnel pour faciliter votre retour à l’emploi. Si l’obtention d’un diplôme de l’enseignement supérieur peut conforter votre projet, votre conseiller Pôle emploi vous apportera les informations nécessaires sur les diplômes accessibles par la VAE. Télécharger la plaquette Pôle Emploi sur la VAE dans l'enseignement supérieur.
Vous mettrez en avant vos expériences professionnelles, bénévoles et/ou associatives en lien avec le référentiel d’un diplôme de l’enseignement supérieur.
Les diplômes accessibles:
Tous les diplômes nationaux, en particulier, les diplômes universitaires de technologie (DUT), les licences et licences professionnelles, les masters, les diplômes d’ingénieur, les diplômes des écoles de commerce, de gestion et de management.
Votre diplôme en 8 étapes
1. Vous vous adressez à l’établissement d’enseignement supérieur, université ou école, qui délivre le diplôme que vous souhaitez obtenir. A l’université, le service chargé de la VAE fait souvent partie du service de formation continue. Ce service vous informe sur la procédure, vous oriente si nécessaire vers un autre diplôme, ou d’autres dispositifs. Un dossier de recevabilité que vous devez compléter et retourner à l’établissement vous est remis.
2. L’établissement statue sur la recevabilité administrative et pédagogique de votre candidature et vous notifie sa décision.
3. Si vous obtenez un avis de recevabilité favorable :
- vous signez un contrat avec l’établissement et éventuellement l’organisme qui finance votre VAE.
Le contrat indique l’accompagnement retenu et le montant de la VAE;
- vous vous inscrivez à l’établissement.
4. Vous rédigez le dossier de validation et bénéficiez, si vous l’avez choisi, d’un suivi individualisé et des conseils d’un accompagnateur.
5. Le jury expertise votre dossier.
6. Vous passez un entretien avec le jury composé d’enseignants chercheurs et de professionnels
7. Le jury délibère et prend sa décision.
8. La décision de validation totale, partielle ou de non validation vous est notifiée par le chef d’établissement. En cas de validation partielle, le jury vous informe des modalités d’acquisition des compétences qu’il juge manquantes.

Quelques chiffres
En 2007, 4527 dossiers de VAE ont été examinés par un jury. 4199 validations ont été accordées. Les diplômes attribués en totalité représentent plus de la moitié de ces validations. Depuis 2002, le nombre de validations obtenues et le taux de diplômes délivrés en totalité ne cessent de croître.

Le coût et le financement
Les universités étant des établissements autonomes, le prix de la VAE varie d’un établissement à un autre, selon des critères propres à chacun (diplôme visé, statut du demandeur, modalités du suivi, organisation des jurys…). Au coût de la VAE s’ajoutent le coût de l’inscription au diplôme et les frais relatifs à la prestation d’accompagnement.
Pour les demandeurs d’emploi, ces frais peuvent être pris en charge par Pôle emploi et/ou le conseil régional. Rapprochez-vous de votre conseiller pour en savoir plus.
Si vous êtes salarié (e), vous pouvez obtenir la prise en charge totale ou partielle auprès:
• des organismes qui financent la formation professionnelle continue (OPCA),
• des organismes qui financent le congé individuel de formation (OPACIF).

Consultez :
- http://www.fcu.fr (rubriques «Annuaire» puis «Validation des acquis»), le site de la Conférence de directeurs de service universitaire de formation continue sur lequel vous trouverez les coordonnées de tous les services composant le réseau national de VAE des universités,
- http://www.enseignementsup-recherche gouv.fr pour connaître l’offre de formation des établissements d’enseignement supérieur et leurs coordonnées,
- http://vae.gouv.fr, le portail de la VAE dédié aux personnes et aux entreprises, qui fournit de nombreuses informations de tout ordre: législatif, pratique…

Vous avez au moins trois ans d’expérience salariée, non salariée ou bénévole (syndicale, associative, politique, …), et souhaitez faire reconnaître vos compétences? La Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) est un dispositif qui permet de faire valider vos acquis (savoir-faire, méthodologies, process, connaissances) construits dans l’expérience par l’obtention d’une certification (diplôme, titre ou certificat). Toutefois, c’est une démarche qui peut être longue, requérant de fournir un travail personnel conséquent, mais qui sera formative. Consultez la brochure "Obtenez un diplôme de l'enseignement supérieur". Voici quelques conseils pour mettre toutes les chances de votre côté.
Avant de lancer dans une démarche de VAE, vous devez vous poser quelques questions.  
Quel est votre projet professionnel? Avez-vous besoin d’obtenir une qualification pour promouvoir votre carrière? Une certification pour valoriser ou faire reconnaître vos compétences? Adapter votre niveau de qualification à votre poste hiérarchique? Réorienter votre carrière? Changer de secteur d’activité? La VAE est-elle le meilleur levier au service de votre projet?
Il est important, avant d’entamer tout projet, de faire un point sur vos motivations et votre situation actuelle (compétences, aptitudes). Le bilan de compétences peut vous aider dans cette démarche. Renseignez-vous auprès de votre conseiller Pôle emploi si vous souhaitez en réaliser un.
Où vous informer sur la VAE?
L’atelier VAE proposé par Pôle emploi vous permettra de vous informer sur le dispositif. Avec l’aide d’un conseiller, vous identifierez les diverses expériences que vous avez eues, et pourrez faire part de vos aspirations. Votre conseiller vous aidera à identifier les certifications possibles et vous indiquera les organismes valideurs. Vous pourrez, à partir de ces éléments, faire votre choix.
Il existe également des structures comme les Points Relais-conseils, qui vous informeront lors d’entretiens individuels sur rendez-vous gratuits. Vous bénéficierez de conseils, une première analyse sur la pertinence de votre projet et les stratégies d’accès à la certification la plus adaptée pour vous. Vous aurez une aide au ciblage du diplôme le plus adéquat, des explications sur les principes de la démarche ainsi que la nature et l’importance du travail à fournir (www.intercarif.org).
Vous trouverez aussi sur des sites nationaux (vae.gouv.fr, Ministère du Travail, de la Solidarité et de la Fonction Publique, Ministère de l’Education Nationale, …), mais également sur des sites régionaux (infovae-idf.com, …) des informations sur la VAE.
Comment financer votre projet?
Vous serez peut être amené à participer à une partie, voire à la totalité des frais. Le financement ne doit pas être un frein à votre projet de VAE. Explorez les divers modes de prises en charge. N’hésitez pas à interroger votre conseiller à l’emploi sur les différents financeurs de votre région (Pôle emploi, Conseil Régional, OPCA, …). Consultez également les articles « à qui s’adresse la VAE ? » et « l’aide à la Validation des Acquis de l’Expérience », où vous trouverez de précieuses informations sur le financement.  Enfin, le tarif dépend des organismes valideurs et de la certification visée. N’hésitez pas à chercher plusieurs établissements et diplômes, titres ou certificats, afin de les mettre en concurrence et d’avoir un éventail plus large sur les prix pratiqués.
La demande de recevabilité
Cette étape n’a pas la même ampleur chez tous les organismes certificateurs. Pour certains, il s’agit essentiellement de vérifier si le candidat répond aux critères « administratifs » signifiés dans les textes de lois (nombre d’années d’expérience, etc.). Pour d’autres, il s’agit d’estimer les chances de validation, d’établir un pronostic de réussite du candidat et d’émettre un avis pédagogique en amont (VAE dans l’enseignement supérieur).
Le livret de validation ou dossier VAE: un travail de fond et de réflexion à mener
Votre demande de recevabilité accepté, vous devrez par la suite rédiger un dossier, dans lequel vous décrirez, analyserez, justifierez toutes vos expériences (salariées, non salariées, ou bénévoles) de manière claire et détaillée. Décrivez les chantiers et les projets que vous avez menés, vos conceptions et réalisations, les situations spécifiques que vous avez rencontrées, la façon dont vous vous y êtes pris pour les résoudre. Identifiez les activités que vous avez effectuées, les tâches que vous avez réalisées, ceci afin de nommer les savoir-faire, savoir-être, connaissances, méthodes, process que vous avez mobilisés et développés. Détaillez toutes vos expériences et rapprochez-les du référentiel métier. N’hésitez pas à illustrer vos écrits par des preuves concrètes (documents sur lesquels vous avez travaillés, études, rapports, contrats de travail, fiches de paie, certificats de formation, diplômes, …) et à retourner, si c’est possible, dans l’entreprise.
La rédaction de votre dossier terminée, faites-le relire à votre entourage et à d’autres personnes engagées dans une démarche de VAE. Jouez vous-même l’œil extérieur sur les écrits d’autres personnes. L’analyse de vos expériences professionnelles est une étape importante, qui peut prendre un certain temps. Elle vous mènera à réfléchir sur vos activités et à leur donner du sens.
Devez-vous faire appel à un accompagnateur ?
Vous pouvez mener seul votre projet de VAE, mais il est conseillé de vous faire aider dans l’analyse de vos expériences, l’identification de vos acquis et la mise en lien avec le référentiel du diplôme visé. Vous augmenterez vos chances de réussite. Les organismes valideurs vous fourniront la liste des accompagnateurs agréés en lien avec leur certification, dès lors que votre dossier de recevabilité est accepté. Vous pourrez faire appel à un organisme privé si vous le souhaitez.
Quel est le rôle de l’accompagnateur ?
L’accompagnateur vous aide à organiser les éléments du dossier de validation et facilite la mise en lien des acquis avec le référentiel de la certification. Il vous informe sur la procédure de validation.
Il vous aide également à la rédaction du dossier : il relit vos écrits et vous guide si des précisions ont besoin d’être apportées. Il est présent pour décrypter, décoder les attentes singulières à votre domaine (les attentes spécifiques à l’Enseignement Supérieur par exemple) et peut vous préparer au jury. L’accompagnement peut-être individuel et/ou collectif.
Attention ! La plupart des prestations sont payantes. N’hésitez pas à vous rapprocher de votre conseiller pôle emploi, qui peut vous aider à chercher une prise en charge de cet accompagnement.
Se préparer à l’entretien : une étape importante
Dernière étape : le passage devant le jury de validation, composé de professionnels (employeurs, salariés) et d’enseignants. Le jury évalue les compétences professionnelles requises et les connaissances requises pour la certification, en prenant appui sur les référentiels métiers et les descriptifs de diplômes.
Son rôle est d’obtenir des informations complémentaires sur le dossier de validation. Vous serez questionné sur des points mentionnés dans votre dossier et devrez apporter des précisions. Il est ainsi important de savoir présenter votre dossier.
Pour certains titres professionnels (titre professionnel du ministère du travail, de l’emploi, etc.), le jury vous soumettra une mise en situation réelle ou reconstituée et évaluera votre façon de procéder.
La validation totale ou partielle de la VAE
Si vous remplissez toutes les conditions requises, le jury de VAE vous attribuera la totalité de la certification.
En revanche, si vous avez des compétences ou connaissances non acquises au regard du référentiel, le jury de VAE vous validera partiellement votre certification. Vous disposerez alors de cinq ans pour redéposer un dossier et valider la partie manquante (pas de limite de temps dans l’enseignement supérieur).
Il vous faudra peut-être, selon la certification visée, suivre un complément de formation, des cours, acquérir un complément d’expérience ou réaliser un travail complémentaire avant de poser une nouvelle demande de VAE.
N’hésitez pas à vous renseigner auprès de votre conseiller, qui vous indiquera comment obtenir la validation totale de la certification visée (formation à suivre, …). Dans l’enseignement supérieur, le jury préconise ce qui est à réaliser.
Motivation, patience et persévérance au coeur de la démarche
Les démarches de VAE prennent du temps, et demandent un travail important. Il faudra vous armer de patience et de persévérance, et rester motivé pour conduire votre projet à terme. Tenez bon! Bien plus qu’un moyen d’obtenir une certification, la VAE vous permettra de participer activement à la construction de votre carrière professionnelle, en accord avec vos aspirations. Au bout de ce travail de longue haleine, vous aurez pris conscience de tous vos acquis et saurez les nommer. Reconnaissance professionnelle et estime de soi récompenseront vos efforts.

L’expérience acquise au titre des activités bénévoles peut être sous certaines conditions retenue pour obtenir un diplôme, un titre ou certificat de qualification (Code du travail, art. L. 6411-1, Code de l’éducation art. L 335-5 et L 335-6). Le bénévole doit justifier d’une durée minimale d’activité requise d’au moins 3 ans dans l’activité en rapport avec le titre, certificat ou diplôme souhaité.
Une épreuve de validation est organisée par un jury en vue de laquelle le bénévole peut bénéficier d’un congé pour validation des acquis de l’expérience de 24 heures consécutives ou non.
Dans une réponse ministérielle parue le 25/03/2008 (AN - Question 13947 p 2723), le ministre du travail, des relations sociales et de la solidarité, était interrogé sur les encouragements que compte prodiguer le Gouvernement au lancement par France Bénévolat du Passeport Bénévole. Ce livret doit en effet permettre aux bénévoles de conserver une trace des compétences acquises à l’occasion de missions non rémunérées dans les associations. Il pourra aussi être utilisé dans le cadre des dispositifs de VAE. Voici sa réponse:
« Il importe de favoriser la reconnaissance des acquis de l’expérience bénévole au titre de la validation des acquis de l’expérience (VAE). De nombreuses initiatives existent à ce sujet. Des outils de traçabilité du parcours des bénévoles ont ainsi été mis en place par les réseaux associatifs, dont le passeport du bénévole de France Bénévolat et le carnet de vie du bénévole créé par le Comité national olympique et sportif français (CNOSF) constituent de bons exemples. Leur contenu et leurs finalités présentent une grande diversité. Des travaux interministériels pilotés par le ministère de la santé, de la jeunesse et des sports (MSJS) en partenariat avec d’autres ministères, acteurs institutionnels et associatifs ont donné lieu à la diffusion, par le MSJS, de conseils pour la création de classeurs des expériences bénévoles et d’un guide méthodologique à l’attention des jurys. Ces travaux se poursuivent actuellement au sein d’un groupe de travail du comité interministériel pour le développement de la VAE qui mène une réflexion sur les trois axes suivant: améliorer la connaissance des usages qu’ont les bénévoles de la VAE; faciliter la mobilisation des expériences bénévoles par les candidats à la VAE à l’aide d’un instrument unique et homogène de reconnaissance et de valorisation de leurs expériences; étayer le travail de validation des acquis de l’expérience bénévole par les jurys. Par ailleurs, un livret d’épargne civique - que le Président de la République s’est engagé à créer - accompagnera les bénévoles pendant toute la durée de leur engagement et rendra possible l’ouverture de droits qui leur permettront de bénéficier notamment: de stages de formation gratuits; de l’octroi de points supplémentaires aux examens; d’une reconnaissance renforcée de l’expérience associative. Des travaux interministériels sont en cours sur ces sujets. Les associations seront consultées le moment venu sur l’élaboration de ces dispositions. »
Depuis, le Passeport Bénévole a été effectivement mis en par France Bénévolat, avec le soutien de la direction de la Vie associative et de la Caisse des dépôts et consignations (CDC); toutes les précisions utiles sur ce dispositif sont disponibles sur le site de France Bénévolat.
On signalera également l’existence d’un "Passeport orientation et formation" dont un modèle sera mis à disposition de toute personne et qui recensera, notamment, "le ou les emplois occupés, le service civique et les activités bénévoles effectués, ainsi que les connaissances, les compétences et les aptitudes professionnelles mises en œuvre dans le cadre de ces emplois, de ce service civique et de ces activités" (art. L. 6315-2 du code du travail). Un décret (à paraître) fixera les modalités de mise en oeuvre de ce dispositif.

Les Régions investissent massivement dans l’éducation et la formation des jeunes et des adultes. Ces deux secteurs constituent, de très loin, leurs budgets les plus importants. En cette rentrée 2011 marquée par de nouveaux désengagements de l’Etat,  l’ARF a souhaité présenter l’action volontariste des Régions qui va bien au delà de leurs strictes compétences en la matière. Pour en savoir plus, consultez le dossier de presse de rentrée scolaire: « Les Régions au cœur de l’éducation », Annexe 1, Annexe 2.
Extraits
L’investissement des Régions dans l’éducation et la formation va bien au-delà des obligations inscrites dans la loi.
Ce que dit la loi: la Région a la responsabilité de la planification de formations, au travers notamment du « schéma prévisionnel des formations » et du « plan régional de formation professionnelle » (PRDF) qui intègre la formation initiale des jeunes, sous statut scolaire ou sous contrat d’apprentissage, et la formation continue des adultes à la recherche d’un emploi ou d’une réorientation professionnelle.
En 2011, le «Contrat de plan régional de formation professionnelle» (CPRDFP) se substitue au PRDF. Signé pour une durée de six ans entre l’État (recteur et préfet) et le président du Conseil régional, il a pour objet de définir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent des filières de formation professionnelle initiale et continue.
4,6 Mds €. C’est la somme investie par les Régions en 2009 pour les lycées, soit une hausse de 11% depuis 2004. Si on y ajoute l’enseignement supérieur, cela représente 24% du total des budgets des Régions de métropole.
Enfin, les crédits consacrés à la formation continue baissent, année après année, alors que former les enseignants aux nouveaux usages numériques et les assister dans l’utilisation quotidienne des outils est la condition absolument nécessaire pour que la France rattrape son retard dans le développement des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation.
Le champ du CPRDFP est le plus souvent très large (incluant les enseignements technologiques, la formation continue, l’orientation) car il vise à renforcer l’articulation des approches en termes d’économie, d’emploi et de formation, ainsi que la sécurisation des parcours professionnels. Au 14 juillet 2011, 11 CPRDFP ont été signés (alors que la loi prévoyait le 1er juin 2011 comme date butoir): Alsace, Centre, Champagne-Ardenne, Languedoc-Roussillon, Limousin, Lorraine, Nord-Pas-de-Calais, Basse-Normandie, Haute-Normandie, Pays-de-la-Loire, Rhône-Alpes. Une 2e vague de signatures devrait avoir lieu à l’automne après d’ultimes négociations, du fait de l’absence d’engagements ou de représentation unique de l’État.
Une clarification du rôle des acteurs est permise par la suppression de la fonction d’acheteur de formations de Pôle Emploi. Les interventions respectives des partenaires sociaux et des Régions sont précisées sur la formation des demandeurs d’emplois et la formation continue des salariés.
En matière de formation continue des salariés, l’intervention des Régions est centrée sur les mutations économiques et sur la lutte contre les inégalités. Le Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels (FPSPP) est pour partie régionalisé. Il est co-piloté par les partenaires sociaux et les Régions, afin d’assurer une bonne cohérence entre politiques de formation et développement économique.