Formation Continue du Supérieur

Par Michèle Boisseau. Trop souvent, les personnes handicapées sont orientées par défaut dans leurs parcours professionnels qui constitue un obstacle à leur insertion sur le marché du travail.
Assurer un meilleur accompagnement des personnes en situation de handicap, tel est l’objectif visé par le projet européen « Orienter Autrement » (ORA) lancé à Lorient en novembre dernier.
ORA réunit des partenaires européens actifs dans le champs de l’insertion socio-professionnelle et/ou du handicap: Entente Wallonne des entreprises de travail adapté (Belgique); Université de Bretagne-Sud (France); Association Bagnolaise de parents et amis de personnes handicapées mentales (France); Etablissement et service d’aide par le travail de l’Association des paralysés de France de Marly (France); Universitatea Petrol-Gaza din Ploieşti (Pologne); Ada(und-Theodor-Lessing-Volkshochschule Hannover (Allemagne) et la Confédération du travail Podkrepa (Bulgarie).
Chacun des partenaires analyseront leurs pratiques et leurs postures professionnelles et les confronteront avec d’autres professionnels du réseau.
Le but est d’élaborer une nouvelle procédure d’orientation active de qualité. Par ailleurs, une phase pratique permettra de suivre des personnes en situation de handicap et des professionnels dans la mise en pratique de nouvelle procédure d’orientation active.
A terme, la publication d’une « Charte européenne pour une orientation active des personnes en situation de handicap » permettra de faire évoluer les postures professionnelles des acteurs du domaines de l’orientation tout au long de la vie, de l’éducation, de l’insertion et de l’emploi afin d’améliorer les parcours professionnels des personnes en situation de handicap.
La fin du projet est prévue en novembre 2013.
En savoir plus: www.pourlasolidarite.eu.

By Stanley N. Katz. In a January speech at the University of Michigan at Ann Arbor, laying out his policy for higher education, President Obama opened by noting his agenda: "How can we make sure that everybody is getting the kind of education they need to personally succeed but also to build up this nation—because in this economy, there is no greater predictor of individual success than a good education." Although the United States still has "the best network of colleges and universities in the world," he said, "the challenge is it's getting tougher and tougher to afford it." Thus his primary policy concerns were high tuition and student debt.
At Ann Arbor, President Obama captured the spirit of the megafoundation program for higher education. Should we be worried about that confluence?
First, consider how the foundation world has changed. Also in January, at the World Economic Forum in Davos, Switzerland, Bill Gates announced that the Bill & Melinda Gates Foundation was contributing $750-million to the Global Fund to Fight AIDS, Tuberculosis and Malaria. That's a big number. For purposes of comparison, on the same day Japan announced that it would contribute $340-million to the Global Fund, less than half the Gates gift. As of the end of 2010 (the last year for which figures are publicly available), the total assets of the Gates foundation were $37.4-billion, and that does not include the approximately $30-billion Warren Buffett pledged in 2006 to give the foundation. The next largest American philanthropic foundation in terms of net assets is the Ford Foundation (for decades our largest), which at the end of September 2011, had net assets of $10.3-billion.
While, at least for the moment, unique in size, Gates is also representative of an explosion in the net worth and annual-giving potential of the private-philanthropic sector in the United States. According to the Foundation Center, as of March 8, 2012, there were 65 private and community foundations in the United States with net assets of more than $1-billion, 11 private foundations with assets of more than $5-billion, and 30 with assets of more than $2-billion. Total foundation giving in the United States (circa 2010) was about $20.5-billion.
According to a recent Chronicle study, America's top 50 donors gave a total of $10.4-billion in 2011, rebounding from the $3.3-billion of the previous year, with its recession worries. Those numbers reflect the continued growth in the number of private philanthropic foundations in this country—10,093 were created in the 1990s, and more than 8,500 appeared between 2000 and 2009 (as opposed, for instance, to the 1,264 created in the 1970s). There are now more than 33,000 foundations in the United States.
But what grabs my attention is the number with megaresources, almost all of which have emerged over the past two decades. This is truly the era of the megafoundation.
That, of course, is a function of America's reinvention of the One Percent. Look at the most recent Forbes 400 (the magazine's annual list of the richest Americans), headed by Bill Gates (net worth $59-billion), Warren Buffett ($39-billion), Larry Ellison ($33-billion), the Koch brothers ($25-billion each), one of the Waltons (Christy, $24.5-billion), and so on. As of August 2011, more than 40 families had pledged themselves to the effort by Buffett and Bill and Melinda Gates to galvanize other billionaires to give away, inter vivos, the majority of their wealth to philanthropy. Many of them have already set up family foundations (and more will do so), and many of those new foundations have bounded to the upper reaches of the Foundation Center's list of the top 100 private philanthropies.
They are new foundations, and they are behaving in novel ways, departing from the more reflective, more patient, and generally less aggressive behaviors of the classic 20th-century foundations.
In the past, our large philanthropic foundations, Rockefeller and Carnegie particularly, were what I have earlier characterized as "learned"—much of their grant-making was devoted to trying to understand the underlying causes of the problems that concerned their boards, and the means they used toward that end was investment in research. They had a long-term strategy, hoping to find deep solutions to big problems, and they tended to support investigators who had strong research programs of their own design. Think of the Rockefeller investments in public health, both abroad and in the American South, and the large and long-term Carnegie financing of Gunnar Myrdal's study An American Dilemma: The Negro Problem and American Democracy. More...

Par Olivier Rollot. Les mathématiques ont souvent mauvaise presse, en particulier parce qu'elles interviennent très fortement dans la sélection, en France notamment. Les maths peuvent en tout cas se prévaloir d'une certaine objectivité dans la notation. Leurs vertus formatrices pour le  raisonnement, l'abstraction, la conceptualisation, la rigueur... leur  donnent une  certaine légitimité au moment d'une évaluation. Elles peuvent être taxées aussi d'encourager les inégalités, quand on voit par exemple l'importance des cours particuliers donnés dans cette matière… Clairement, les parents aideront d'abord leurs enfants dans les matières qui sélectionnent.
Ces questions, et d’autres, seront débattues au cours d'une journée de rencontre à l'Ecole Polytechnique autour de l'ouverture sociale et de l'Education, organisée par l'Association Paestel, un groupement d'acteurs pour l'ouverture sociale via les études supérieures et l'insertion professionnelle, et ouverte sur simple inscription au public: http://paestel.fr/debat. Elles apparaissent d'autant plus brûlantes que les mathématiques souffrent  aussi d’inégalités hommes femmes, d'un fort déficit de vocations chez les étudiants et au CAPES, tandis que nombre d'enseignants semblent inquiets de l'évolution du niveau de élèves dans cette matière.
Maths et origines familiales
Mathématicien et président de l'Association Paestel, Vincent Bansaye explique : « Plus la matière peut être transmise, directement ou indirectement, dans le milieu familial, plus les origines socio-culturelles doivent jouer. Or le milieu familial semble pouvoir aider sur les compétences d’abstraction. Peut-être moins pour les aspects  plus techniques  ou calculatoires des mathématiques. Le milieu semble plus naturellement pouvoir jouer pour le français, la culture générale ou les lettres. Par exemple, les élèves d'origines étrangères semblent buter plus sur ces matières dans le concours d'entrées que sur les mathématiques.
Par ailleurs, dans une évaluation scientifique, elles peuvent prétendre à une certaine légitimité, ne serait qu'en voyant  leur importance en physique chimie, informatique, ou plus récemment en finance ou en biologie.
Ceci dit,  plus la matière est enseignée depuis longtemps, plus les inégalités ont pu s'accumuler. Ceci ne plaide pas pour une évaluation forte par les mathématiques.
Pour les maths en particulier, l'Ecole est ainsi en première ligne pour donner les mêmes chances à chacun, même si beaucoup reste à faire quand on voit le creusement des inégalités entre établissements. Elle peut être aidée d'associations comme Animath, Math en jeans, Hippocampe-Math, Tremplin…, des engagements des universités ou grandes écoles, voire des labels institutionnels comme MathC2+ »
Maths et origines familiales
Martin Andler, professeur des universités en mathématiques, président d'Animath, constate lui qu’ « on s'intéresse surtout aux inégalités (sociales, sexe) dans l'accès à l'enseignement supérieur long, et en particulier aux écoles d'ingénieurs (les "grandes" écoles plus ou moins prestigieuses), et au rôle des mathématiques. Il faut donc être conscient que l'accès aux diplômes avancés en sciences (écoles, masters, doctorats)  ne concerne que moins de 10% de chaque classe d'âge.
Notons, en ce qui concerne le pourcentage de femmes, que les données concernant les masters et les diplômes agrègent les données qui concernent toutes les sciences, sachant que la proportion de femmes y est très variable: 58,9% dans les écoles d'agronomie, 60% dans les écoles de génie chimique et sciences de la vie, 15,8% dans les écoles spécialisées en informatique.
L'échec scolaire massif
Il frappe de manière disproportionnée les jeunes d'origine sociale modeste, commence évidemment très tôt, certainement dès l'école primaire. Les enquêtes dont nous disposons, dont les études Pisa au niveau des jeunes de 15 ans, permettent de faire le diagnostic suivant:
- la France est un des pays avancés dans lesquels l'échec scolaire est le plus élevé, concernant près de 20% de chaque classe d'âge;
- la France est le pays dans lequel le poids de l'origine sociale pèse le plus lourd dans la réussite scolaire;
- les mathématiques n'y échappent pas: elles sont plus discriminantes internationalement (plus d'élèves en échec en mathématiques que dans les autres domaines), plus discriminantes en France qu'ailleurs.
Lettres et sciences
La reproduction sociale semble donc jouer de la même manière des deux côtés de la frontière sciences/lettres. On n'a guère d'explication pour ce phénomène qui va contre le sens commun qui dicterait que la réussite des jeunes en sciences devrait être moins dépendante de l'origine sociale qu'en lettres. La familiarité avec la "culture générale" (livres, musique, arts) acquise dans le contexte familial serait un passeport vers la réussite scolaire  en français, histoire etc. alors que les différences familiales auraient moins d'impact sur la réussite en mathématiques, physique, sciences de la vie.
Nous sommes tous influencés par  les travaux de Bourdieu qui, avec le concept de « capital culturel » a démonté les mécanismes du jugement scolaire dans les disciplines littéraires. Mais Bourdieu n'a pas produit une analyse comparable en ce qui concerne les disciplines scientifiques. Par exemple son ouvrage La Noblesse d'Etat — Grandes écoles et esprit de corps (Edition de Minuit, Paris, 1989), qui traite des grandes écoles en général, base l'analyse, et en particulier l'enquête de terrain, exclusivement sur les classes préparatoires littéraires et le concours d'entrée à l'Ecole normale supérieure littéraire.
Conclusions
Les inégalités sont donc solidement installées quand on en arrive aux études supérieures. De ce point de vue, l'argument selon lequel le système des écoles n'a pas de responsabilité particulière dans les inégalités pourrait être recevable. Mais il ne résiste pas à une analyse comparative. En effet, les inégalités dans les grandes écoles sont de deux natures différentes : inégalités sociales d'un côté, mais également inégalité entre hommes et femmes. Si le système fonctionnait bien, mais était seulement tributaire des inégalités sociales installées dès le primaire et le collège, alors il n'y aurait aucune raison que les progrès en direction de la parité soient si lents.
Or on a vu dans le tableau plus haut que les grandes écoles scientifiques comptaient seulement 27% de femmes parmi leurs élèves. Ce chiffre médiocre est trompeur, car plus les écoles sont prestigieuses, moins il y a de femmes: seulement 15% à Polytechnique par exemple. De plus, après des progrès enregistrés dans les deux décennies précédentes, on assiste maintenant à une quasi-stagnation
On peut ajouter à ce diagnostic une autre constatation: plus il y a de mathématiques, moins il y a de femmes, comme le montre l'exemple de l'Ecole normale supérieure où le nombre de femmes reçues au concours est le plus bas dans le concours Mathématiques.
Dans ces domaines, la parité hommes femmes n'est pas un problème français. Un peu partout dans le monde, les études de mathématiques, informatique, sciences de l'ingénieur sont plus ou moins dominées, en proportion, par les garçons. Mais que peut-on constater ailleurs ?
- Au Massachussetts Institute of Technology, le nombre de femmes dans leur cycle "bachelor" (licence) a régulièrement augmenté depuis les années 1960 pour se rapprocher maintenant de la parité : 44,7% pour les étudiants actuellement en cours d'études, contre 43,7% l'année précédente et 40,6% en 1998-99. Au niveau "graduate" (master et doctorat), on en est à 31,5% contre 29,4% l'an dernier et 25,8% en 1998-99.
- A l'Ecole polytechnique fédérale de Lausanne, le nombre de femmes est passé de 16% en 2000 à 26% en 2008 et 30% en 2011.
Le système méritocratique des concours, importé en France par les Jésuites qui avaient découvert et admiré le recrutement par concours des fonctionnaires dans la Chine impériale, fut, à l'époque de son introduction à la fin du XVIIIème siècle, un immense progrès à la fois en termes de compétences et de démocratie. Est-il encore la panacée?
L'enseignement supérieur est confronté aujourd'hui à trois enjeux essentiels
- 1 : la parité;
- 2 : la démocratisation dans une période où; globalement, il n'y a plus un mouvement général d'ascension sociale, mais un jeu à somme nulle dans lequel ceux qui sont en haut défendent durement leur place;
- 3 : une innovation technique qui s'écarte du modèle des grandes entreprises étatiques dans laquelle la France avait connu une certaine réussite de la 2ème Guerre jusqu'aux années 1970.
Force est de constater que notre système de recrutement des élites ne répond que médiocrement à ces trois défis.
Il n'y a pas lieu de baisser les bras. Même si l'inertie semble bien souvent l'emporter, les réformes de structure sont possibles. Mais en dehors de ce niveau "macro", nous devons être présents au niveau "micro", par des interventions sur le terrain, en direction des jeunes des zones défavorisées et en direction des filles. C'est ce que les différentes associations regroupées autour d'Animath tentent tous les jours, et depuis cette année dans le cadre de Cap'Maths.»
Les débats sont lancés...

The report predicts that the UK will take a bigger share of the growth in overseas students than the US with almost 30,000 more enrolments per year by 2020. One of the reasons for this is that the biggest growth in overseas students will come from India which still has strong cultural connections with the UK. There are also significant opportunities to make money by creating campuses overseas like the University of Nottingham has done or by collaborating with other providers to deliver degrees in other countries. Last year there were half a million people studying entirely outside the UK on a programme delivered at least in part by a UK institution, (source: HESA, 2012). The global education company Pearson is already expanding its provision of HE Online in emerging markets. Last month it announced plans to launch a new online university in Mexico. The group has bought a school curriculum company in Brazil and is eyeing opportunities to move into HE in Brazil, which is expected to overtake Russia in the next ten years for the number of students enrolled in tertiary education.
Another trend highlighted in the report is the increase in international research collaboration, 15 years ago a quarter of research was produced in this way – the proportion is now more than a third. This is particularly important for universities seeking to maintain and improve global league table rankings as there is a strong correlation between international research collaboration rates and the citations so crucial to league tables such as the QS.
Higher Education is now the UK's fifth largest service export and well placed to become even more important to our economy. The British Council report is a densely packed 81 pages of analysis and tables and the consistent story behind each page is that the UK has been passed the ball in front of an open goal. But it's an opportunity we could still muck up. On the 5th of April the government will close the tier 1 (post-study work) visa category for new applicants. After that international graduates will only be able to stay in the UK to work if they have a graduate level job or training offer or if they have a "strong business proposition" under new provisions for "graduate entrepreneurs".
It is still very unclear how the new visa regime will affect enrolments. The February figures from UCAS show a 13% increase in under graduate applications from non EU countries. Post graduate applications are critical and the impact on these seems to have been patchy with some institutions increasing applications while others have suffered a significant decline. The real test of course is how many secure visas and turn up at the start of the new academic year. Anecdotal evidence suggests that students from the Indian subcontinent are most likely to be deterred by the restrictions on employment after graduation, precisely the area of greatest potential growth for the UK.
But the sector and even BIS cry out their warnings in vain. Cutting immigration is the overwhelming policy priority of the Home Office, it could not care less about the economic consequences and has said so. The Conservatives have promised to slash immigration and with a Border Agency in chaos, overseas students are an easily identifiable target. It's a mad world.

Une enquête du réseau Eurocom Worldwide révèle qu'un cadre sur cinq écarte le profil d'un candidat d'un processus de recrutement après avoir consulté son profil sur les réseaux sociaux.
Les réseaux sociaux sont présentés, de plus en plus souvent, comme le nouvel Eldorado du recrutement, mais qui n'est pas dénué de quelques dangers. Ainsi, dans le secteur de l'informatique et des télécommunications (IT), près d'un cadre sur cinq admet que le profil d'un candidat sur un réseau social l'a conduit à ne pas le recruter, révèle une enquête du réseau Eurocom Worldwide.
"Un indicateur très fort de l'impact de ces nouveaux médias"
"Dans les années à venir, beaucoup d'entre nous seront confrontés à ce qu'ils rendent public aujourd'hui sur les différentes plateformes sociales. Le fait qu'un recruteur sur cinq écarte des postulants sur la base de ce qu'il découvre sur internet est un indicateur très fort de l'impact de ces nouveaux médias dans la vie de tous les jours", met en avant Mads Christensen, directeur du réseau Eurocom Worldwide.
Le résultat de l'enquête Eurocom Worldwide confirme les conclusions d'une étude du cabinet Robert Half Réseaux sociaux, suivant laquelle 32% des recruteurs français décident d'exclure un candidat du processus de recrutement suite à une visite sur les réseaux sociaux.
LinkedIn, réseau le plus populaire dans le secteur IT
A noter également que le média social le plus populaire dans le secteur IT demeure LinkedIn (74%), devant Twitter (67%), Facebook (65%) et YouTube (56%). Enfin, seulement la moitié des sociétés interrogées disposent d'un système de surveillance relatif à ce qui est dit à leur sujet dans les réseaux sociaux.

Par Yves Rivoal. Après avoir conquis l’univers de la formation professionnalisante, l’e-learning s’attaque désormais à la formation diplômante, mais en concédant souvent une petite dose de présentiel. Un mariage que d’aucuns appellent le « distant learning ».
En 2011, l’EM Normandie est devenue la première école de commerce à proposer l’obtention de son Master Grande Ecole en e-learning, à l’issue d’un cursus de deux ans. Ici, plus de tableaux noirs, plus de traditionnelles salles de classe… Les cours sont virtuels et à la carte, avec au menu des vidéos, des quizz, des activités interactives et autres études de cas... Un dispositif que l’équipe pédagogique de l’école appuie toutefois en répondant aux interrogations des stagiaires.
- A l’IAE de Caen, pas moins de neuf diplômes sont aujourd’hui proposés en e-learning: un Master d’Administration des Entreprises, un Master Management, un M2 Gestion des Ressources Humaines, un M2 Management des Organisations Sociales… Toutes ces formations s’adressent à des techniciens supérieurs ou à des agents de maîtrise titulaires d’un diplôme bac+2, justifiant d’une expérience professionnelle d’au moins trois ans. Du côté des écoles d’ingénieurs, le service de formation continue de l’Ecole des Mines d’Alès propose d’accéder au diplôme d’ingénieur en suivant la première année de formation en e-learning, la seconde année se déroulant sur le campus à Alès.
Tout le contenu des cours sur i-Pad
- Certains établissements vont encore plus loin en ouvrant tous leurs diplômes au distant learning, un mode d’enseignement qui mélange présentiel et e-learning, les étudiants étant libres de choisir le mode de fonctionnement qui leur convient le mieux. C’est notamment le cas de SABI, une école de commerce finlandaise créée en 2006 à Helsinki, et qui a ouvert un second campus en France il y a deux ans. Dans cette école, tous les diplômes sont accessibles en distant learning: un MBA, un Master of Diplomatic Studies, un doctorat en diplomatie et relations internationales…
- « A la différence du e-learning où il n’y a en général pas de contacts humains, le distant learning permet d’alterner entre les cours sur le campus et en e-learning, en fonction de l’emploi du temps et des disponibilités de chacun, explique Claire Colbach, assistante marketing de l’école en France. Nos étudiants peuvent également participer à des séminaires sur le campus ou en ligne, et dialoguer avec leurs professeurs à distance. Ils ont enfin une semaine d’études en Asie dans une de nos écoles partenaires, et les examens n’ont pas lieu en ligne, mais sur notre campus. »
- Au début de la formation, tous les étudiants se voient remettre un i-Pad qui abrite l’ensemble du matériel pédagogique. « Ce matériel est accessible sans avoir besoin de se connecter à Internet puisqu’une fois que vous avez téléchargé les cours, vous n’avez plus ensuite qu’à télécharger les actualisations, précise Claire Colbach, Et grâce à leur i-Pad, les étudiants peuvent également accéder à des bibliothèques en ligne, à des dictionnaires, à des supports de cours... Autrement dit, ils peuvent transporter leur école avec eux ».

L'Agence universitaire de la Francophonie
L'AUF est une des plus grandes associations d'universités au monde, avec 781 établissements membres dans 94 pays.
Elle propose chaque année des bourses d'étude à destination de pour ceux qui résident et qui sont issus d'un pays du sud : un appel à candidatures FOAD est lancé sur le site: foad.refer.org. Les candidats postulent directement sur le site, et à l'issue du comité de sélection, ils seront avisés de l'attribution ou non d'une bourse.
Edito de Bernard Cerquiglini, Recteur de l’Agence universitaire de la Francophonie
Dans le domaine de la formation ouverte et à distance (FOAD), l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) propose un nouvel appel à candidatures pour permettre à des étudiants et à des salariés en formation continue de suivre, en restant dans leurs pays et en continuant de travailler, un diplôme de niveau licence ou master.
Plusieurs centaines d’allocations d’études à distance couvrant une importante partie des frais pédagogiques et d’inscription à ces diplômes seront offertes. Une priorité est accordée, à qualité scientifique égale, aux candidatures féminines. Pour tous, des tarifs réduits ont été négociés avec les universités diplômantes.
Outre les diplômes proposés par des universités européennes,des licences et masters à distance sont proposés par des établissements au Burkina Faso, au Cameroun, en Egypte, à Madagascar, au Liban, au Maroc, au Sénégal, en Tunisie et au Viêtnam. Et pour certains diplômes, leur développement a été soutenu par l’Agence suite à l’appel à projets 2010.
En 2011, l’AUF avait reçu 12374 candidatures; 1 264 nouveaux apprenants, allocataires ou bénéficiant d’un tarif réduit, ont été régulièrement inscrits dans les établissements d’enseignement supérieur membres de l’Agence. Quatre-vingt-deux pour cent de ces personnes sont originaires d’Afrique sub-saharienne.
L’Agence universitaire de la Francophonie met gratuitement à la disposition des candidats sélectionnés ses campus numériques francophones. Ils y trouvent les infrastructures techniques et de réseau permettant de suivre ces formations dans de bonnes conditions, mais aussi des conseils, des aides, des médiations destinés à favoriser leurs apprentissages.
Ces formations sont dispensées pour la plupart entièrement à distance, via les technologies numériques; les examens se déroulent toutefois de façon classique en salle surveillée. Les diplômes proposés à distance ont la même valeur académique que les diplômes classiques.
Nous vous souhaitons plein succès dans vos candidatures. Bernard Cerquiglini, Recteur de l’Agence universitaire de la Francophonie.

Nouveau volet de notre partenariat avec l'Etudiant/Educpros.fr
Trois causes structurelles expliquent le sous-emploi des jeunes en France: la formation initiale qui laisse chaque année sortir 200.000 jeunes sans qualification ni diplôme; la rigidité du droit du travail et la faiblesse des politiques d’accompagnement de nos jeunes décrocheurs.
Un quatrième axe doit également être au cœur des politiques de lutte contre le chômage des jeunes: la formation en alternance, organisée à travers une succession de périodes d’acquisition de savoir-faire en entreprise et de périodes de formation théorique (L’alternance est un terme général et l’apprentissage un mode de formation de l’alternance. Il existe deux types de contrats en alternance: le contrat d’apprentissage, destiné aux jeunes de 16 à 25 ans dans le cadre de la formation initiale, permet d’alterner périodes théoriques en CFA (centre de formation des apprentis) et en entreprise; le contrat de professionnalisation, ouvert aux jeunes de 16 à 25 ans et aux demandeurs d’emploi de plus de 26 ans, a pour but l’insertion professionnelle de l’individu (les cours ne représentent en conséquence que 20 % de la durée du CDD)). Il s’agit de l’une des pistes les plus fécondes pour favoriser l’accès à l’emploi des jeunes à qui elle apporte un métier et des compétences, un savoir-être et un savoir-faire. Les chiffres en témoignent: l’alternance permet, dans huit cas sur dix, d’obtenir au final un emploi pérenne. Fin décembre 2010, 414.000 jeunes étaient en contrat d’apprentissage et 173.000 étaient en contrat de professionnalisation, pour un total de 587.000 contrats de formation en alternance.
Plusieurs mesures ont été prises ces dernières années afin de généraliser l’alternance et d’inciter les entreprises à embaucher plus de jeunes à travers des contrats de professionnalisation et d’apprentissage, mais beaucoup reste encore à faire. Le système reste illisible et complexe, notamment pour les petites et moyennes entreprises. Il est temps de mettre en place les réformes structurelles qui vont permettre de généraliser l’apprentissage et d’en faire une voie d’excellence.
L’alternance, passeport pour l’emploi
Chaque année, 200.000 jeunes quittent notre système éducatif sans qualification ni diplôme. La France ne pourra bâtir sa compétitivité que sur la qualification et le haut niveau de compétences de ses salariés. À quoi bon se réjouir d’avoir la plus forte natalité d’Europe, si 20% des enfants à la sortie de l’école primaire ne maîtrisent pas les compétences de base en lecture, écriture et calcul?
Pour ces jeunes, le système éducatif n’est souvent pas adapté.
L’alternance est un mode de formation alternatif, il ne s’agit pas d’une pré-embauche, mais d’un véritable passeport vers l’emploi qui permet aux jeunes d’obtenir une qualification reconnue et valorisable, en leur apprenant à interagir dans un univers collectif, en développant leurs savoir-être et savoir-faire. Il est essentiel de détecter en amont les jeunes qui risquent de décrocher pour leur proposer une formation en alternance afin de leur donner qualification, métier et diplôme.
Les jeunes sont insuffisamment informés sur les métiers
Les contenus des programmes des lycées et des collèges français, ainsi que les enseignements, n’offrent qu’un faible aperçu de ce qu’est le monde du travail. L’orientation scolaire, notamment dans les quartiers (Cf. le rapport “Banlieue de la République” publié par l’Institut Montaigne en octobre 2010. Dans cette étude menée à Clichy-Montfermeil (93), la figure la plus détestée par nombre de jeunes est celle du conseiller d’orientation à la fin du collège, loin devant les policiers. Il cristallise sur sa personne l’inadéquation entre formation et insertion sociale), est une véritable catastrophe. Déconnectée de la réalité des professions, elle ignore les prévisions, même approximatives, des besoins de main-d’œuvre fondés sur les scénarios de croissance et de renouvellement de la population active.
La formation en alternance fait le lien entre école et monde du travail.
Elle doit être envisagée comme une passerelle vers le monde professionnel, une voie d’excellence tournée vers l’acquisition de compétences opérationnelles.
L’alternance forme tout le monde…
Les Français assimilent trop souvent l’apprentissage à des métiers manuels, difficiles et réservés aux garçons, alors que l’alternance permet de former à tous les métiers. Au cours des dernières années, la percée de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur, notamment dans les grandes écoles, a permis de changer un peu son image. Il est important de mieux informer et d’orienter les jeunes pour les sensibiliser aux avantages de l’alternance.
Le système éducatif doit jouer un rôle majeur dans ce sens en les sensibilisant à la vie professionnelle et aux métiers, dès la classe de troisième. Les familles et les acteurs du système éducatif doivent également être sensibilisés à cette autre forme d’enseignement qu’est l’apprentissage et aux exemples de réussite. Il faut rappeler que l’alternance a toujours existé dans les voies d’excellence, à commencer par la médecine.
La responsabilité des entreprises mise en avant
Pour les entreprises, l’alternance permet de qualifier des professionnels, de diversifier les recrutements, de favoriser l’entraide chez les collaborateurs et d’actualiser en continu les connaissances. Les entreprises ont une vraie responsabilité dans le développement de l’alternance. La fonction du tuteur doit être valorisée et pensée en fonction des besoins des entreprises. Le secteur public doit également s’ouvrir à l’alternance et former des jeunes.
Puisant levier pour l’emploi des jeunes et véritable outil d’intégration, l’alternance permet de préparer les jeunes à des métiers d’avenir, de développer les territoires, de rapprocher les mondes de l’éducation et de l’entreprise.
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Le groupe de travail: Les membres du groupe, Les personnes auditionnées.
En vidéo
Pourquoi s’intéresser plus particulièrement aux jeunes et aux seniors? Quels obstacles rencontrent-ils pour accéder à l’emploi? Quelles sont les propositions phares de l’Institut Montaigne parmi les 15 formulées dans ce Rapport? Les réponses de Danielle Nees, présidente de Genèse Edition et présidente du groupe de travail "Jeunes/Seniors" de l’Institut Montaigne.

Par Michel Monteil. Le programme européen d'échange d'étudiants a fêté ses 25 ans hier à son siège bordelais. L'université de Bordeaux s'était impliquée dès le début dans son action.
Deux cent cinquante étudiants vêtus d'un tee-shirt blanc et tenant un ballon rouge, ont formé un gigantesque chiffre « 25 » hier en début d'après-midi sur le quai des Chartrons. Face à eux, l'immeuble de l'agence Europe éducation formation France (2E2F) connue notamment pour Erasmus.
Bordeaux a ainsi donné le coup d'envoi du vingt-cinquième anniversaire de ce célèbre programme d'échange d'étudiants. L'université bordelaise a grandement contribué à la création d'Erasmus. C'était en 1987 et la gestation avait été longue et laborieuse. En France, la gestion de ce programme européen a été confiée à l'agence Socrates, dont les services sont alors partagés entre Paris et Bordeaux.
Dans les années 90, Michel Jouve, président de Bordeaux 3, université fortement investie dans l'échange d'étudiants, en devient le directeur. Faute de solution à Paris pour regrouper l'ensemble des services de l'agence, il trouve une oreille attentive en la personne d'Alain Juppé, le nouveau maire de Bordeaux.
De la Bourse aux Chartrons
En 1996, Socrates s'installe place de la bourse dans les locaux de la CCI. En 2003, l'ensemble des services est décentralisé et s'accompagne d'un déménagement au 25 quai des Chartrons. En 2007, l'agence prend son nom et son sigle (2E2F) actuels et a en charge, outre Erasmus, plusieurs programmes. « Nous sommes une institution européenne qui travaille avec la volonté de montrer que Bordeaux est aussi une ville européenne », dit Antoine Godbert, directeur. Moteur d'échanges, le siège du quai des Chartrons - agrandi l'an dernier - souhaite être mieux connu. Il a ouvert ses portes au public l'an dernier lors de la Journée du patrimoine. Il en sera de même cette année « pour que les Bordelais connaissent cette maison », précise Antoine Godbert.
87 salariés
Par ailleurs, des réunions du personnel de l'agence (87 salariés) se tiennent dans des lieux emblématiques de Bordeaux comme le musée des Arts déco, Cap sciences ou prochainement la base sous-marine. Outre la journée de lancement des 25 ans, hier, en présence notamment d'Alain Lamassoure, député européen, et d'Odile Quintin, présidente du Cercle Erasmus, Bordeaux accueillera divers événements. Le 11 octobre, les courts-métrages récompensés lors du festival Kino-session seront projetés au CAPC. « S'y ajoutera un événement artistique », promet Jean-Luc Prigent, directeur de cabinet de 2E2F.
Enfin, lors du festival de l'Eurocampulse tour, quatre groupes de rock européens donneront ensemble un concert d'ouverture. À la même époque, l'agence organisera une visite des Chartrons qui s'achèvera par un concert de musique baroque dans les salons XVIIIe de l'immeuble d'Erasmus.