Les processus informels de formation en Europe

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Le centre Etudes & Prospective du groupe ALPHA vient de publier un rapport de Renaud Damesin, Jacky Fayolle, Nicolas Fleury, pour la confédération européenne des syndicats intitulé: « Acteurs, pratiques et défis de la NFIL (non formal and informal learning) et de sa validation en Europe ».

Cette question est au cœur de la compréhension des réformes à mener en matière d’organisation des systèmes de formation continue. Ceux-ci se sont tous construits dans une logique de duplication des systèmes éducatifs fondés sur la transmission formalisée et validée des savoirs. Or le poids croissant des apprentissages informels et des savoirs expérientiels au sein d’une économie en transformation permanente remet en cause ce modèle. Un modèle qui ne s’est d’ailleurs pas développé de façon similaire dans les pays européens. Ce rapport, réalisé avec le soutien de la Commission Européenne, concerne 10 pays de l’UE et permet d’avoir un tableau représentatif de la façon dont chaque pays s’est emparé de cette question de la validation des savoirs d’expérience. Mais l’apport principal de cette étude réside dans les questionnements à l’égard des systèmes d’acteurs concernés et notamment des partenaires sociaux. Ceux-ci sont les premiers interpellés par la problématique des processus d’apprentissage et de développement au sein des entreprises et, au delà, dans les différents volets de l’activité sociale et culturelle.
La reconnaissance des acquis résultant des différentes modalités informelles de formation n’est pas une question nouvelle et la VAE a été une première réponse à cet enjeu. Cependant la construction de critères et de méthodes destinées à valider et à certifier ces acquis soulève clairement la question des espaces d’implication et de responsabilisation des acteurs économiques et sociaux. Le rapport développe notamment une série de préconisations assorties d’indicateurs de suivi:
    * enrichir la concertation et les partenariats entre acteurs au niveau territorial,
    * associer à la négociation collective de secteur et d’entreprise des protocoles de partenariat avec les organismes prestataires de formation et de validation des compétences,
    * enrichir l’observation et l’évaluation des parcours individuels pendant et après la validation,
    * diffuser largement une information accessible et précise sur les modalités de reconnaissance et de validation de la NFIL,
    * encourager la conduite d’actions expérimentales de conseil renforcé auprès de publics cibles et envisager, après évaluation, leur diffusion,
    * développer l’information et le conseil en direction des salariés des entreprises,…
Ces préconisations ont le mérite d’aborder la question des processus informels d’apprentissage et de développement comme une dynamique d’ensemble et non comme des éléments anecdotiques et annexes du système organisé de formation. De fait, cette étude réinterroge fortement les équilibres institutionnels qui se sont construits autour du rapport aux savoirs favorisant trop souvent la prédominance des systèmes éducatifs au détriment des représentants du monde du travail… Or cette domination a relativisé les acquis expérientiels et a plutôt desservi les salariés les moins qualifiés.

By Paul Santelmann, Head of Forecasting at the AFPA. & Prospective Studies Center of the ALPHA group has published a report Damesin Renaud, Jacky Fayolle, Nicolas Fleury, for the European Trade Union Confederation entitled "Actors, Practices and Challenges NFIL of (formal and informal learning not) and its validation in Europe."

This question is at the heart of understanding the reforms needed for the organization of training systems. These were all built in a mirroring logic of education systems based on the transmission of knowledge formalized and validated. But the growing importance of informal learning and experiential knowledge in a changing economy continuing challenges this model. More...