Le statut national d'étudiant-entrepreneur permet aux étudiant(e)s en cours d'études et aux jeunes diplômé(e)s de moins de 28 ans d'élaborer un projet entrepreneurial dans un PEPITE (pôle étudiants pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat).
Une circulaire du ministère chargé de l’Enseignement supérieur précise les objectifs de la création de ce statut et l’organisation du D2E. Les modalités pédagogiques du diplôme sont détaillées dans une Charte de labellisation nationale du diplôme d’établissement « étudiant-entrepreneur ».
En savoir plus sur les conditions générales du statut. Voir l'article...

Dans le cadre des actions collectives régionales mises en place en 2015 pour ses adhérents, Unifaf Poitou-Charentes lance 5 appels à projets sur les thématiques suivantes :

- Comprendre les recommandations de bonnes pratiques professionnelles,
- Comprendre et diffuser les recommandations de bonnes pratiques professionnelles,
- Inaptitude : gérer la situation y compris au plan relationnel,
- Faire du repas un temps convivial et un acte d'accompagnement,
- Mineurs accueillis en établissements : de quels dangers les protéger ?

Date limite de remise des plis : le 10 septembre 2014.
Télécharger les dossiers de consultation. Voir l'article...

Arrêté du 22 janvier 2014 fixant le cadre national des formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et de master (NOR: ESRS1331410A), en vigueur au 1^er septembre 2014
L’article 5 reprend globalement la trame de l’article 19 de l’Arrêté du 1^er août 2011 qu’il remplacera au 1^er septembre 2014. La visée décisionnelle dans le cadre d’une démarche d’auto-évaluation est amplifiée : les évaluations servent d’appui à l’évolution de l’offre des formations et la position des conseils de perfectionnement, désormais destinataires des résultats des évaluations, est renforcée.
Titre 1^er Dispositions communes aux diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et de master – Art. 5
« Dans le cadre de la politique de l’établissement, des dispositifs d’évaluation sont mis en place pour chaque formation ou pour un groupe de formations, notamment à travers la constitution de conseils de perfectionnement réunissant des représentants des enseignants-chercheurs, des enseignants, des personnels bibliothécaires, ingénieurs, administratifs, techniciens, ouvriers, de service et de santé, des étudiants et du monde socioprofessionnel.
Une évaluation des formations et des enseignements est notamment organisée au moyen d’enquêtes régulières auprès des étudiants. Cette évaluation est organisée dans le respect des dispositions des statuts des personnels concernés.
Ces dispositifs favorisent le dialogue entre les équipes pédagogiques, les étudiants et les représentants du monde socioprofessionnel. Ils éclairent les objectifs de chaque formation, contribuent à en faire évoluer les contenus ainsi que les méthodes d’enseignement afin de faciliter l’appropriation des savoirs, des connaissances et des compétences et de permettre d’en améliorer la qualité. Ces dispositifs peuvent également servir de base à l’évolution de la carte de formation de l’établissement en cohérence avec la politique de site.
Les résultats des évaluations font l’objet de présentations et de débats au sein des équipes pédagogiques, du conseil de perfectionnement, du conseil de la composante concernée et de la commission de la formation et de la vie universitaire du conseil académique ou du conseil de l’établissement qui a compétence en matière de formation. »

Par Laure Endrizzi. En préparant mon prochain dossier de veille sur la qualité de l’enseignement (n°93, à paraître), il m’est apparu utile à un moment donné de faire le point sur les textes qui encadrent les questions d’évaluation des enseignements… d’autant que je me suis aperçue, un peu par hasard, en allant chercher le lien hypertexte sur Légifrance, que le fameux arrêté Lang de 2002 n’était plus en vigueur…
Avec l’abolition de cet arrêté du 23 avril 2002 (le plus prescriptif à ce jour en matière d’évaluation par les étudiants, mais aussi le plus ambitieux quant à son utilisation), la tendance semble être d’aller vers une responsabilisation plus forte des établissements dans le choix des modalités d’évaluation à mettre en œuvre, basée notamment sur le renforcement des conseils de perfectionnement.
La dimension formative de l’évaluation par les étudiants reste présente (arrêté du 9 avril 1997), mais le lien avec l’habilitation des formations disparaît. Officiellement, il s’agit plutôt désormais de stimuler le dialogue entre les équipes pédagogiques, les étudiants et les milieux socioprofessionnels, en vue d’améliorer la qualité des formations (cf. arrêté du 22 janvier 2014).
Une vision moins normative donc, qui est cohérente compte tenu des critiques parallèles essuyées par l’AERES, mais qui dissocie désormais l’évaluation des enseignements des procédures d’habilitation, qui lui concède un rôle indirect dans les évaluations externes et démarches de contractualisation, et qui continue à ne pas statuer sur le lien avec la carrière des enseignants… Sans doute que les auteurs de l’Avis du HCEE en 2002 – instruit pas le rapport de Jacques Déjean – continueraient à penser que le gouvernement doit se positionner plus fermement…
Suit dans cet article une chronologie des textes qui ont traité et traitent actuellement cette question de l’évaluation des enseignements. Les arrêtés en vigueur sont entièrement retranscrits. Suite...

Date :  du 17-06-2015 au 19-06-2015
Lieu :  Brest
Organisation : 
Université de Bretagne occidentale, Télécom Bretagne et ENSTA Bretagne
Programme : 
L’enseignement supérieur est aujourd’hui traversé par des efforts de rationalisation et de normalisation des pratiques, visibles dans les diverses formes d’évaluation et d’accréditation, les systèmes de normes, les standardisations des politiques éducatives, etc. Certains voient dans ces entreprises de normalisation un moteur de l’ingénierie pédagogique, d’autres y voient un frein à la créativité et à l’innovation. Qu’en est-il dans les faits ? Comment la normalisation des enseignements, qui sur le terrain s’exprime notamment à travers les démarches qualité, se traduit-elle dans les pratiques pédagogiques ?
C’est à cette question vive que seront consacrés les travaux du 8ème du colloque Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur, qui se tiendra à Brest les 17, 18 et 19 juin 2015. Les praticiens et les chercheurs sont invités à venir échanger sur tous les aspects liés à l’innovation pédagogique et aux démarches qualité au sens large. Sont en jeu aussi bien les institutions nationales et internationales, les universités et les écoles, l’organisation des programmes, etc., que l’enseignement, les démarches d’accompagnement des étudiants, de formation des enseignants, ou encore les pratiques d’évaluation.
L’édition 2015 se déroulera sous la forme d’un pré-colloque et d’un colloque comprenant des séances plénières et des ateliers. Des moments festifs, propices aux échanges, agrémenteront l’événement.
Les propositions de communication prendront la forme de contributions écrites finalisées de huit à dix pages, respectant la forme graphique des actes et s’inscrivant dans l’une des catégories suivantes :
- analyse d’expérience (présentation du contexte et de la problématique, origines du dispositif pédagogique, présentation de ses caractéristiques principales, bilan critique et perspectives) ;
- recherche en pédagogie (contexte, problématique, questions/hypothèses, synthèse de la littérature, méthodologie, résultats, perspectives) ;
- point de vue (problématique, thèse, arguments, exemples).
Date limite d'envoi des propositions : 15 décembre 2014
URL :  http://www.colloque-pedagogie.org/.../presentation. Suite...

Dossier de veille de l'IFÉ : La qualité de l'enseignement : un engagement des établissements, avec les étudiants ?
n°93, juin 2014  
Auteur(s) :  Endrizzi Laure
Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF)  
Résumé : 
Le fait que l’évaluation de l’enseignement soit considérée comme constitutive de la qualité d’un établissement est assez récent en Europe : sa propagation est clairement un corollaire des travaux d’harmonisation menés dans le cadre du Processus de Bologne, même si certaines initiatives sont antérieures, alors qu’en Amérique du Nord, ces pratiques évaluatives se sont développées dès les années 1960, d’abord chez les étudiants, puis chez les enseignants, avant d’être institutionnalisées.
Pour garantir la qualité de leur enseignement, les établissements d’enseignement supérieur sont amenés à chercher des équilibres à trois niveaux interdépendants (l'institution, les formations et les acteurs, enseignants et étudiants), et à composer avec leurs contraintes externes et leurs potentiels internes pour à la fois développer une culture de l’auto-évaluation, maintenir une offre de formation de qualité et soutenir l’enseignement et l’apprentissage. Suite...