L'annexe au projet de loi de finances pour 2012, sur la formation professionnelle, publie des données sur la VAE en 2010: les données par ministère certificateur (les candidats à la VAE dans les différents ministères), le nombre de certifications complètes délivrées depuis 2003. Un point est fait sur l'utilisation de la VAE comme atout collectif au sein des politiques d'emploi et sur la politique de certification.
L'Annexe au Projet de loi de finances pour 2012 - Formation professionnelle: La VAE.
2.4. La validation des acquis de l’expérience
Le dispositif de VAE mis en place par la loi sur la modernisation sociale du 17 janvier 2002 permet d’obtenir une certification publique ou privée inscrite au RNCP. Le ministère de l’emploi, du travail et de la santé assure le suivi du développement de la VAE. Il élabore, à l’échelon régional et à partir de diagnostics territoriaux, la contractualisation d’un plan régional de développement des formations professionnelles, en concertation avec les conseils régionaux et partenaires sociaux fixant les priorités relatives au développement de la validation des acquis de l’expérience. Il assure, avec les services déconcentrés de l’État, un rôle de coordination du dispositif dans le cadre de la conduite et d’une articulation des politiques publiques d’emploi et de formation professionnelle au niveau national et régional.
Les services déconcentrés de l’État mettent en place progressivement une organisation territoriale des certificateurs et des opérateurs publics et privés en matière de validation des acquis de l’expérience afin de pouvoir faciliter la promotion et l’expansion des projets collectifs de VAE. Les projets collectifs ont pour double objectif de dynamiser les démarches individuelles et de contribuer à la sécurisation des parcours professionnels par un meilleur signalement des compétences sur le marché du travail.
Utilisation de la VAE comme « atout collectif » au sein des politiques d’emploi
La baisse généralisée sur le dispositif de VAE se constate également sur les projets collectifs, compte tenu du contexte économique dans les territoires et de la réorganisation des services déconcentrés de l’État.
L’État soutient ces projets collectifs majoritairement par un cofinancement des différents prestations avec d’autres partenaires, notamment les conseils régionaux, les Opca et les porteurs de projets (entreprises, associations, ESAT…) Plus de 150 actions ont été mises en oeuvre à l’échelon local et régional avec plus de 2000 personnes qui se sont présentées à une certification par la VAE.
Les candidats de 26 à 45 ans restent la tranche d’âge la plus significative des candidats à la VAE (75%); les séniors de plus de 45 ans représentent 30% des demandes de VAE, laissant un faible part (5%) aux jeunes de moins de 26 ans, en raison de l’exigibilité des trois années d’expérience professionnelle nécessaires pour accéder à la VAE. La répartition par genre varie en fonction des régions: les femmes sont en général davantage entrées dans une démarche de VAE. La proportion varie selon les régions de 50% à plus de 80%, notamment en Île-de-France. Les certifications les plus recherchées s’inscrivent dans les métiers de service de proximité, de la logistique, des espaces verts, du transport et de la fabrication industrielle.
Les niveaux à l’entrée dans la démarche se situent en moyenne au niveau V et infra V avec un objectif d’obtenir un niveau équivalent dans le métier exercé ou le niveau supérieur. La proportion globale des demandeurs d’emploi et des salariés est équivalente au niveau national avec de fortes variations en fonction des projets et des territoires.
Sur le champ inter-professionnel, les expérimentations du projet « VAE Puissance 2 », concrétisées en 2009, se sont poursuivies en Île-de-France, Limousin, Midi-Pyrénées, Rhône-Alpes et PACA, en partenariat avec les Agefos PME. Elles avaient pour objectif de promouvoir le dispositif auprès des PME PMI et TPE dans le cadre de recrutement ou de promotion interne au travers d’un accompagnement renforcé, de la phase d’information à la phase post jury en cas de validation partielle. Le bilan très positif, compte tenu de la cible visée, indique que 494 personnes sont entrées dans le dispositif (pour un objectif initial de 280). 118 personnes ont obtenues une validation totale (82%) ou une validation partielle (18%) et 112 personnes sont en cours d’accompagnement.. La première phase d’information a permis de détecter l’inadéquation du profil de certains candidats potentiels et les orienter vers d’autres dispositifs ou constater des abandons pour diverses raisons (mobilité, licenciement, maladie…). 53% des PME PMI et TPE concernées, dépendaient du champ interprofessionnel avec une moyenne de 2 candidats entrés dans le parcours, 47% des branches de l’immobilier et du tourisme avec une forte représentation d’entreprises de moins de 50 salariés (38% entreprises -10 sal. -37 % entreprise de 10 à 49 sal). Cette opération a concerné en majorité des femmes (73%), des candidats âgés de plus de 35 ans (74%), employés (72%) avec un niveau de formation bac ou inférieur (75%). Les certificateurs principalement mobilisés étaient le Ministère de l’Education Nationale, le Ministère de l’emploi, du travail et de la santé et le Ministère des affaires sanitaires et sociales.

Par Sylvestre Huet. Hier matin, Geneviève Fioraso rencontrait les journalistes de l'AJSPI. Elle a présenté le rapport que le député Jean-Yves Le Déaut a remis la veille au premier ministre comme une sorte de "livre blanc". Il est vrai que ce rapport n'est pas un projet de loi, mais une analyse et une liste de mesures à prendre présentées de manière qualitative. Ces mesures sont censées être au coeur de la loi issue des Assises de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, qui doit remplacer la loi LRU votée en 2007 sous Nicolas Sarkozy et Valérie Pécresse. Voici ce rapport en pdf. Lire en fin de document un résumé des mesures proposées.
Il confirme le changement de ton et de discours du pouvoir politique, avec cette phrase du rapport: «Il s’agit de passer d’un modèle d’excellence par la compétition à un modèle de performance par la coopération.» Il propose donc une opération de simplification du paysage, avec non seulement des regroupements d'établissements universitaires, la réduction à 30 des contrats de sites (contre plus de 100), mais aussi la disparition de toute une série de structures (RTRA, CTRS), le remplacment de l'AERES par une agence (AUTEURE) qui délèguera l'évaluation des personnels et des équipes lorsque les organismes de recherche disposent déjà de systèmes d'évaluation, comme le Comité national du Cnrs. Suite de l'article...

La Délégation générale à l'emploi et à la formation professionnelle (DGEFP) et Pôle emploi ont organisé conjointement, le 21 novembre 2011, un séminaire national consacré à la gestion prévisionnelle de l'emploi et des compétences territoriale (GPECT ou GTEC). Ce séminaire national présentait notamment les expériences de terrain avec pour objectif de favoriser le partage de bonnes pratiques. Car c'est la construction collective de solutions innovantes qui doit être privilégiée.
Le site consacré à ce séminaire rassemble une synthèse des interventions de cette journée, ainsi que des documents sur le sujet. On y trouve par exemple dans la partie Documentation  Un guide pour reconstruire des emplois de qualité au niveau local de la Datar ou encore une vidéo de Sol&civilisation : "La GTEC, une démarche d'anticipation territoriale des activités et des compétences". A noter également la présentation par l'économiste Gilles Le Blanc de ses 4 scénarios pour l'étude la Datar Territoires 2040.

Face à la montée du chômage, les Régions tentent de trouver des solutions concrètes pour favoriser l’insertion des demandeurs d’emploi
L’ARF représentée par Jean-Paul Denanot, président de la région Limousin en charge de la commission « formation professionnelle » a rencontré le 18 janvier à Bruxelles le vice-président de la Commission européenne Joaquin Almunia en charge de la concurrence.
Cette rencontre a permis d’obtenir des précisions sur le paquet dit « Almunia » rendu public le 20 décembre dernier, qui apporte des éclaircissements sur les notions de service d’intérêt économique général (SIEG),  d’aide et d’activité économique. En l’espèce, la question était de savoir si la formation professionnelle relève d’un service social, d’un service économique soumis à la concurrence ou encore d’un SIEG pouvant donner lieu à compensation.
Les régions françaises, compétente en matière de formation des demandeurs d’emploi, mettent l’accent sur le caractère social de cette activité en particulier lorsqu’elle s’adresse aux publics les plus fragiles et éloignés de l’emploi. Au-delà, il s’agit de sécuriser juridiquement l’existence de services publics régionaux de formation professionnelle.
Jean-Paul Denanot a rappelé que la formation professionnelle n’est pas une marchandise comme les autres. A ce titre, elle doit évoluer dans un contexte de transparence indispensable à la mise en œuvre de politiques de formation en faveur des plus démunis.
Le vice-président Almunia s’est montré très attentif à la problématique de l’ARF. Il s’est félicité de cette rencontre et à clairement dit sa disponibilité pour travailler dans ce sens avec les Régions dans les semaines à venir.

Edito - FTLV: au delà du concept une réalité pour tous.
Le chemin à parcourir afin d'aboutir à la mise en place de réels dispositifs de formation tout au long de la vie (FTLV) est encore long. Formation initiale, formation continue, validation des acquis sont encore trop distinctes et n'offrent pas toujours toutes les garanties pour permettre ou renforcer la sécurisation des parcours professionnels.
L'adoption de la "charte des universités européennes pour l'apprentissage tout au long de la vie" en octobre 2008, engage l'enseignement supérieur européen et les universités à prendre toute leur place dans ce champ, vecteur important du développement économique et social.
Parmi les publics qui doivent plus particulièrement relever de la FTLV figurent les travailleurs handicapés. Les établissements d'enseignement supérieur accueillent depuis de longues années en formation initiale et continue des étudiants et des stagiaires handicapés. Il nous faut bien évidemment maintenir et renforcer ces engagements et faire pleinement bénéficier ces publics des bienfaits de la FTLV.
Deux des projets du CeDIP qui sont présentés ci-après rendent compte du souci de l'université Paris 13 de proposer à ces publics de formations innovantes.
La première action s'adresse aux travailleurs sociaux confrontés au vieillissement des personnes handicapées. Elle prend appui sur les travaux qui sont menés par nos chercheurs en sciences de l'éducation. Construite en complémentarité avec des acteurs du domaine, notamment associatifs, cette formation apporte les savoir-faire indispensables à l'acquisition et à la maitrise des compétences professionnelles clés de cet accompagnement.
Le second projet exposé, porté en partenariat avec le CNED et le CFA SACEF, associe deux certifications: le titre ASCA (Assistant de comptabilité et administration) du CNED et le DAEU, diplôme équivalent au bac. Le premier permet de professionnaliser les stagiaires et le second, leur apporte les connaissances et les compétences transversales indispensables à la poursuite d'études.
Proposé en alternance sous forme de contrats pro, une première pour le DAEU, ce dispositif innove au travers de la pédagogie proposée, composée de séquences de cours, d'autoformation encadrée et de tutorat adapté au public handicapé.
Les stagiaires sont d'ores et déjà présents et les financeurs associés. Reste à mobiliser les entreprises qui proposeront des contrats aux inscrits dans ce nouveau parcours.
Que cette nouvelle année soit, pour toutes et à tous, belle et heureuse.
Alain Gonzalez, Directeur du CeDIP.

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Tables des matières - Dispositif de la professionnalisation
Sommaire
Synthèse et tendances 2010
Ensemble des OPCA, plus intérimaires et intermittents
OPCA professionnels
OPCA interprofessionnels
Annexe intérimaires
Annexe intermittents
Evolution Collecte et Engagements 2007-2010 par OPCA
Synthèse Dispositif de la professionnalisation
1,5 Million d’entreprises employant 17 Millions de salariés
1,906 Milliard € de Contribution Professionnalisation 2010
880000 actions de formation prises en charge pour un montant de 1,900 Milliard €
CONTRATS DE PROFESSIONNALISATION
150 000 Contrats de Professionnalisation ont été pris en charge en 2010 pour un montant de 990 millions €
95 millions d’heures stagiaires
Soit des prises en charge moyenne de Contrats de Professionnalisation :
Jeunes 6 834 €
Adultes demandeurs d’emploi 5 417 €
Publics prioritaires 6 432 €
44 % des Contrats de Professionnalisation sont accueillis dans une entreprise de moins de 20 salariés
• 68 % des Contrats de Professionnalisation CDD comportent un nombre d’heures de formation < 800 h
• 67 % des Contrats de Professionnalisation CDI comportent un nombre d’heures de formation < 500 h
• Les niveaux d’entrée en formation des bénéficiaires de Contrats de Professionnalisation sont principalement de niveau IV et inférieur.
• Les Contrats de Professionnalisation CDI Jeunes, prioritaires et adultes demandeurs d’emploi visent particulièrement les qualifications reconnues par les branches professionnelles
• Le Contrat de Professionnalisation Jeunes CDD conduit majoritairement à des formations ayant pour finalité un diplôme d’Etat ou titre homologué
• Les trois-quarts des Contrats de Professionnalisation Jeunes concernent des jeunes âgés de 21 à 25 ans
• Deux tiers des Contrats de Professionnalisation Adultes demandeurs d’emploi concernent un adulte âgé entre 26 et 34 ans
• Près des trois-quarts des durées des formations sont inférieures à 12 mois à l’exception du Contrat de Professionnalisation Jeunes CDD dont la moitié est supérieure à 12 mois
• Les trois-quarts des spécialités de formation des Contrats de Professionnalisation concernent les domaines technicoprofessionnels des services dont les deux tiers dans les domaines des échanges et gestion (commerce, vente, comptabilité, transport)
CIPI- CDPI
6680 CIPI et CDPI ont été pris en charge en 2010 pour un montant de 26 millions €
PERIODES DE PROFESSIONNALISATION - CTP - CRP
366000 Périodes de Professionnalisation ont été prises en charge en 2010 pour un montant de 580 millions €
Dont 44800 Périodes de Professionnalisation >= à 120 h pour 187 millions €
Les trois-quarts des Périodes de Professionnalisation concernent des salariés d’entreprises de 50 salariés et plus
La prise en charge moyenne d’une Période de Professionnalisation s’élève à 1583 €
• 66% des Périodes de Professionnalisation comportent un nombre d’heures de formation < 80h
•Les bénéficiaires de Périodes de Professionnalisation ont un niveau d’entrée en formation principalement de niveau IV et inférieur.
•La moitié des formations financées dans le cadre d’une Période de Professionnalisation touchent des salariés de la catégorie socioprofessionnelle Ouvriers-Employés
•Les spécialités de formation des Périodes de Professionnalisation concernent pour plus de la moitié les domaines technicoprofessionnels des services
9 400 CTP ont été pris en charge pour un montant de 26 millions €
32 700 CRP ont été prises en charge pour un montant de 89 millions €
Plus de la moitié des CTP-CRP concernent des salariés d’entreprises de moins de 20 salariés
Les prises en charge moyenne des CTP-CRP s’élèvent à 2717 €
• 50% des CTP et CRP comportent un nombre d’heures de formation > 120 h
•Les CTP et de CRP ont un niveau d’entrée en formation principalement de niveau IV et inférieur
• Plus de la moitié des formations financées dans le cadre des CTP et CRP concernent les Employés
•Les spécialités de formation des CTP et CRP concernent pour plus de la moitié les domaines technico-professionnels des services
DIF PRIORITAIRES ET PORTABLES
294000 DIF prioritaires ont été pris en charge pour un montant de 179 millions €
3500 DIF portables ont été pris en charge pour un montant de 3 millions €
Plus de la moitié des DIF prioritaires et portables concernent des salariés d’entreprises de moins 500 salariés
La prise en charge moyenne d’un DIF prioritaire est de 606 € et celle d’un DIF portable de 804 €
• 55% des DIF prioritaires comportent un nombre d’heures de formation < 20 h
• 80% des DIF portables comportent un nombre d’heures de formation > 20 h
• La moitié des bénéficiaires des DIF prioritaires et portables sont issus de la catégorie socioprofessionnelle Ouvriers-Employés
TUTEURS
19 000 actions de formation Tuteurs ont été prises en charge pour un montant de 7 millions €
Télécharger l'enquête L'Enquête Qualitative PRO 2010 du FPSPP. Voir aussi FPSPP: synthèse du dispositif Contrat de professionnalisation, FPSPP: synthèse du dispositif CIF, 1er bilan du Fpspp.

ECA is stepping up its initiatives on supporting internationalisation. This is in accordance with the third aim of ECA.
A proposal for EU funding for a new European certificate on the assessment of internationalisation will be submitted in February.
The proposal will be based on experiences in the Netherlands and Flanders with assessing internationalisation. An evaluation report on pilots carried out by NVAO in 2010 and the framework that is used by NVAO for assessing internationalisation are available here.
A short explanation of the ECA certificate on internationalisation can be downloaded below.
ECA Agreement of Cooperation 2008.

Today little is known about social innovation compared to the vast amount of research into innovation in business and science. EUCIS-LLL understands social innovation as changes in ideas, practices and institutions that aim to resolve existing social, cultural, economic and environmental challenges  for the general interest. We talk about “social” innovation because society is at the core of the analysis. In education and training, it covers a wide range of models from childcare to web-based learning, second-chance schools, to the delivery of learning in prisons or in hospitals. Social innovation supports greater inclusion and equity in our education and training systems and in our societies.
EUCIS-LLL considers that access and participation to learning is a crucial determinant of social cohesion, economic competitiveness and the exercise of citizenship. If social innovation aims to resolve existing challenges then innovation should take place at all levels and in all sectors of education and training in a lifelong learning perspective. Indeed, struggling against risks of exclusion requires innovative initiatives not only in applying new technologies but also in proposing innovative pedagogies and looking at more sustainable governance and partnerships. Social innovation is also about finding the appropriate drivers to give people enthusiasm about acquiring learning. Peer learning activities and the participation in European or International projects or networks proved to be very positive in motivating actors and for capacity building.
This seminar aims to give an insight on social innovation dynamics that are generally bottom-up and on how to create a favourable environment in Europe to stimulate innovation in teaching and learning.
Draft Agenda.
Where?
EESC Building - Bâtiment Van Maerlant - Room VM 3 (2nd floor)
2 rue Van Maerlant,  1040 Bruxelles
When?
6 March - 9:15-12:30
Registrations are now openThis e-mail address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it !

As part of the higher education reforms announced last year by the Romanian government, the European University Association’s Institutional Evaluation Programme (IEP) will carry out evaluations of 90 universities in Romania over the course of the next three years.
In September 2011, as foreseen in the Romanian Higher Education Bill, the higher education institutions (public and private) were grouped into three major categories: research intensive; teaching and research oriented; and mainly teaching institutions, in a move designed to diversify the country’s higher education system. The reforms also require the classification to be followed by an evaluation of all institutions carried out by an international agency.
EUA’s independent Institutional Evaluation Programme (IEP) was selected and has agreed to carry out this evaluation process as part of a project carried out with the Romanian Executive Agency for Higher Education, Research, Development and Innovation Funding (UEFISCDI).  This project will be officially launched today (9 January) by the Romanian Minister for Education at a meeting taking place in Bucharest.
Using the IEP guidelines, each institution will be evaluated by a team of international experts - including university leaders, as well as students, and higher education professionals – all from outside of Romania. The evaluations will focus on a broad range of issues such as institutional mission and how this relates to the classification exercise; supporting quality provision, quality assurance mechanisms and strategic management.
The IEP will first evaluate the 42 institutions in the first two groups of the classification. Following an institutional self-evaluation report and two site visits of the evaluation team, a final evaluation report on each evaluated university will be delivered and made publicly available.  The remaining 48 institutions in the third group will then be evaluated – also by IEP – in the course of 2013 and 2014. For more information on the IEP Programme, please visit: www.eua.be/iep.