Le CPNFP (Comité paritaire national pour la formation professionnelle) a validé, le 26 octobre, sa proposition initiale de fixer à 10% le taux de contribution reversé par les Opca et Opacif au FPSPP (Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels) pour 2011.
La loi du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie prévoit que les partenaires sociaux réunis au sein du CPNFP doivent, chaque année, faire une proposition de taux de contribution au FPSPP au ministre en charge de la Formation professionnelle. À charge pour ce dernier de la suivre ou non et de publier un arrêté fixant le taux de contribution au Fonds paritaire pour l'année suivante. En 2009, pour la première année d'application de cette disposition, le secrétaire d'État chargé de l'Emploi, Laurent Wauquiez, a suivi les préconisations du CPNFP en fixant le taux de contribution à 13%.

L’AFPA lance le 25 octobre une nouvelle campagne nationale de sensibilisation des jeunes à la formation professionnelle. Centrée sur les « savoirs être » professionnels, cette campagne poursuit plusieurs objectifs: fédérer l’ensemble des acteurs concourant à l’intégration des jeunes dans le monde du travail, les jeunes et leurs familles et plus largement le grand public autour d’un objectif commun, mais également faire apparaitre la formation professionnelle comme une alternative crédible et pas simplement comme une solution de dernier recours (Télécharger le dossier complet). 
A l’occasion de sa 2e campagne d’information, l’AFPA révèle les résultats inédits d’une enquête BVA qui croise les regards des jeunes et des recruteurs sur la formation professionnelle. 84% des DRH et 72% des jeunes estiment qu’un jeune qui a effectué une formation professionnelle a plus de chance de trouver un emploi qu’un jeune qui n’en a pas suivi. Chez les DRH et les chefs d’entreprise, la motivation est le 1er critère de recrutement à 67% tandis que l’épanouissement sur le lieu de travail est le 1er critère des jeunes (à 52%) pour choisir un emploi.
Alors que la situation des jeunes sur le marché de l’emploi n’a jamais été si précaire avec un taux de chômage de 23,3%2, alors qu’il est de plus en plus complexe d’intégrer une entreprise et d’y exercer de manière pérenne son métier, l’AFPA (Association nationale pour la formation professionnelle des adultes) est allée, avec BVA, interroger 1018 DRH ou chef d’entreprise ainsi que 2003 jeunes pour croiser leurs regards et leurs perceptions de l’employabilité et de la formation professionnelle à l’occasion de sa 2ème campagne d’information sur ce sujet.
Les enseignements sont limpides: en tant que formule d’acquisition de compétences, la formation professionnelle est plébiscitée par les DRH comme par les jeunes qui y voient le meilleur chemin vers l’emploi. Plus généralement, l’enquête BVA met en lumière un hiatus entre les attentes des jeunes et des recruteurs : alors que les savoirs être professionnels, au-delà des seules compétences, sont de plus en plus prisées par les recruteurs, les jeunes n’y voient pas une priorité bien au contraire, privilégiant l’épanouissement personnel sur le lieu de travail : plus qu’un emploi, les jeunes recherchent un métier durable.
Les savoir-être professionnels, une priorité des recruteurs sous-estimée par les jeunes
La question des savoirs-être professionnels intéresse de plus en plus les recruteurs. Savoir rédiger un CV, savoir se présenter, comprendre les règles de l’entreprise, exprimer sa motivation sont autant de compétences transverses qui vont bien au-delà des savoir-faire. Ces éléments sont une priorité pour les recruteurs et les chefs d’entreprises, pour qui la motivation est le 1er critère de recrutement (à 67%), avant même la formation ou le niveau de diplôme.

Les socioprofessionnels plaident pour un rapprochement plus étroit des universités de la région.
On ne s'est pas ennuyé lors de la dernière séance plénière du Conseil économique, social et environnemental régional (Ceser) d'Aquitaine. Les socioprofessionnels de la région ont eu en effet bonne pioche avec l'avis rendu, à leur initiative, sur l'enseignement supérieur et la recherche. Tout en nuances, le rapporteur Antoine Cuerq, délégué régional d'EDF, a rallié une large majorité de conseillers en demandant la création de l'Université Bordeaux Aquitaine, comprenant les quatre universités bordelaises, l'université de Pau et des Pays de l'Adour et les écoles associées aujourd'hui à l'université bordelaise. « Il faudra dépasser les freins de toute nature », demande le rapporteur, qui dépeint un dispositif universitaire « éclaté et dispersé ». « La région est le bon horizon pour l'université », plaide de son côté Luc Pabœuf, le président du Ceser.
Appel à projets
Antoine Cuerq, qui défendait l'avis pour le compte de la commission développement économique, invite les acteurs universitaires et régionaux à définir le degré d'autonomie de chaque site dans ce futur ensemble. La proposition fait sens lorsqu'on sait l'importance que tient la question de la gouvernance dans l'appel à projets lancé par le ministère de l'Enseignement supérieur, « Initiatives d'excellence », pour lequel cinq à dix campus se disputeront 7,7 milliards d'euros sur quinze ans.
S'il a été largement approuvé, le rapport n'a pas fait l'unanimité. De nombreuses voies syndicales (Unsa et CGT surtout) se sont abstenues, craignant l'apparition d'une université à deux vitesses dans la région. Le risque de la métropolisation des compétences, au profit de quelques rares labos et amphis surtout bordelais, a aussi été évoqué par Muriel Boulmier, directrice générale du Groupe Ciliopée à Agen.

La formation est souvent évoquée comme un frein à l'embauche des travailleurs handicapés. Alors que la Semaine pour l'emploi des personnes handicapées s'ouvrira le 15 novembre prochain, l'ADAPT, l'Agefiph et le FIPHFP ont souhaité marquer cette 14e édition par une réflexion autour de la formation. Les trois organismes ont rendu publique hier une étude réalisée en partenariat avec TNS-Sofres, mettant en perspective les leviers et les freins de parcours de formation des personnes handicapées. Le document pointe notamment un certain nombre de facteurs sociaux ou environnementaux (chômage de longue durée, âge, faible qualification, etc.), qui influent sur les parcours de formation et les chances de retrouver un emploi à leur issue. "Moins que le handicap, c’est la distance à l’emploi qui rend l’insertion sur le marché du travail aléatoire", indique Jean-Marie Faure, Président de l’Agefiph.
Le contrat de professionnalisation mène à l'insertion
Le contrat de professionnalisation est en outre la formation qui affiche les meilleurs résultats en matière d'insertion professionnelle, en faisant passer le taux d'emploi pour ceux qui le suivent de 25% à 70%. L'étude montre enfin l'importance d'un projet professionnel construit pour l'accès à l'emploi et l'implication nécessaire des institutions pour accompagner les bénéficiaires dans cette démarche. Le document se présente sous la forme d'une synthèse de quatre études réalisées entre 2008 et 2010 à la demande de l'Agefiph, complétée d'une étude qualitative tirée de 30 entretiens réalisés auprès de personnes ayant suivi une formation à travers les réseaux de l'ADAPT ou de l'Agefiph.

Par Julie Mleczko. Aujourd’hui, tour à tour, toutes les grandes écoles annoncent l’obtention d’un label. Mais que ce soit l’AMBA, l’AACSB ou le label EQUIS, que garantissent-ils réellement aux étudiants? Studyrama a voulu en savoir plus. Ce panorama des accréditations et de leur valeur en fonction du programme choisi devrait vous permettre d’y voir plus clair. En savoir plus: EQUIS: une reconnaissance européenne qui fait désormais le tour de la planète, Labels et accréditations: gare à l’indigestion!, AMBA: la seule référence pour les MBA, EPAS: un label pour les programmes internationaux, Les accréditations: un critère de choix indispensable?
Il semble certain que ces accréditations constituent des garanties sérieuses, aussi bien pour les candidats que pour les entreprises amenées à recruter les diplômés de ces programmes. Elles représentent également des marques de visibilité dans un environnement international concurrentiel, où la simple reconnaissance de l’État ne suffit plus. Ainsi les labels EQUIS, AMBA et ACCSB sont les principaux labels internationaux.
ACCSB : réservé aux écoles de management
En effet, l’AACSB (Association to advance collegiate schools of business) est une reconnaissance américaine évaluant les objectifs et les programmes des écoles ou groupes européens dans le domaine du management. C’est en quelque sorte l’homologue de la Conférence des grandes écoles aux États-Unis. Ses critères de distinction sont plus que sévères et, à ce jour, seules quelques-unes en France ont reçu ce titre honorifique très recherché : l’ESSEC, l’EDHEC, l’EM Lyon, l’ESCP-EAP, Grenoble École de Management, Audencia Nantes, l’ESC Toulouse, l’INSEAD, HEC, l’ESC Clermont et, plus récemment, l’ESCEM Tours-Poitiers. Ce titre de l’AACSB est important : il permet aux meilleures ESC françaises de rivaliser avec les business schools américaines réputées.

Le Président de la République a inauguré, en présence de Valérie Pécresse, l’exposition "12 campus du 21ème siècle", organisée à la Cité de l’architecture et du patrimoine du 28 octobre au 6 décembre 2010. L’exposition dévoile la préfiguration des campus universitaires sélectionnés dans le cadre de "l'Opération Campus". Ce plan exceptionnel doté de 5 milliards d’euros lancé par le Président de la République en février 2008, est destiné à faire émerger 12 campus d'excellence qui seront la vitrine de la France et renforceront l'attractivité et le rayonnement de l'université française.
L’Opération Campus à l'origine des "12 campus du 21e siècle"
Lancée en février 2008, l’Opération Campus va permettre l’émergence de douze campus d'excellence qui seront la vitrine de la France et renforceront l'attractivité et le rayonnement de l'université française. La création des douze campus concernent: * 46 universités, * 40 écoles, * 760000 étudiants, * 24 000 chercheurs, * les organismes de recherche.
Présentation de l'exposition
Perspectives architecturales, maquettes, vidéos, schémas d'aménagement, etc.: tous ces supports montrent des campus réinventés, des lieux de vie intégrés dans les villes, attractifs pour les étudiants et les chercheurs du monde entier. Installée dans l'espace "cathédrale", l'exposition s'inscrit dans l'architecture particulière de ce lieu qui offre voûtes et entre-deux arches. De grands panneaux imprimés préfigurent les 12 grands campus et la nouvelle vision de l’organisation des universités en France.
Pour chacun des douze campus est présenté leur descriptif et leur avenir à travers: * des films courts en images 3D des campus, * des chiffres clés, * des plans du campus dans le territoire urbain, des réseaux de transport, vue aérienne du campus, etc., * des perspectives architecturales, * des documents d’archives sur des éléments patrimoniaux de l'architecture des années 1950-1960.
un espace détente permet le visionnage d'interviews concernant l'Atelier Campus national. La scénographie a été conçue par "Jean-Christophe Quiton – architectes" avec la collaboration de l’atelier de création graphique Warmgrey.
Les projets architecturaux des douze grands campus
Aix-Marseille Université
Les schémas d’aménagement de l’Opération Campus - Aix-Marseille Université ont pour objectif prioritaire la dynamisation des déplacements en créant de véritables espaces d’interconnexion à tous les niveaux. Le lien est fait entre les villes d’Aix et de Marseille, entre la Ville et ses campus et à l’intérieur de chaque campus entre les grandes fonctions universitaires. Consulter la fiche détaillée Aix-Marseille Université...

Comment conjuguer démocratisation et société de la connaissance?
L’UNSA Education et ses syndicats Sup’Recherche, Snptes, A&I organisent un colloque scientifique international qui aura lieu le 27 novembre 2010 à Nancy. Il aura pour thème "L’université tout au long de la vie". Avec la participation de la Conférence des présidents d’université, de la conférence des directeurs de service universitaire de la formation continue, des représentants des régions, du monde économique et de très nombreuses personnalités venues d’Europe et du monde entier, ce colloque constituera un moment fort d’échanges, de confrontation et de synthèse sur l’université de demain avec une dimension centrale : le développement de la formation tout au long de la vie.
Première fédération de l’enseignement supérieur et de la recherche, l’UNSA Éducation — comme ses syndicats Sup’Recherche, SNPTES et A&I — entend formuler des propositions constructives pour l’Université et la Recherche. La fédération et ses syndicats considèrent en effet que l’indispensable contestation de la politique actuelle ne peut être une fin en soi. Cette conduite, souvent plus difficile à schématiser, s’appuie sur une conception précise du rôle du service public de l’enseignement supérieur et plus particulièrement de l’Université, dans une société de la connaissance. Dans une conjoncture marquée par des réformes précipitées, des urgences successives et quelques fois contradictoires, l’annonce régulière de milliards supplémentaires dans une situation marquée par un manque chronique de moyens, l’université se situe au cœur de mutations qui la dépassent. L’UNSA Education a donc naturellement pris l’initiative d’une réflexion de fond, demandant au département "recherches" du Centre Henri Aigueperse, d’organiser conjointement avec ses syndicats, un colloque scientifique international, le 27 novembre 2010, sur le thème de "L’université tout au long de la vie". 
Développer la formation tout au long de la vie
Avec la participation de la Conférence des présidents d'université (CPU), de la conférence des directeurs de service universitaire de la formation continue, des représentants des régions, du monde économique et de très nombreuses personnalités venues d’Europe et du monde entier, ce colloque constituera un moment fort d’échanges, de confrontation et de synthèse sur l’université de demain avec une dimension centrale : le développement de la formation tout au long de la vie.
Si nos orientations, au final, relèvent de nos propres choix, appuyer leur construction sur un travail avec des experts, notamment universitaires, doit nous aider à "viser juste" et à trouver des solutions innovantes quand le statu quo n’est pas acceptable et que le retour au passé est soit impossible soit insatisfaisant. Une organisation syndicale doit nécessairement se préoccuper de réflexion pour construire un projet d’avenir, sauf à réagir passivement à chaque nouvelle attaque. Or il s’agit bien de passer à l’offensive sur le terrain de l’Université, pour mieux construire ou reconstruire. Pour la fédération et les syndicats co-organisateurs (A&I, SNPTES, Sup’Recherche), le colloque de Nancy en sera une étape importante. Inscriptions: sup-r@unsa-education.org.

La loi du 3 août 2009 relative à la mobilité et aux parcours professionnels dans la fonction publique favorise la mobilité professionnelle des agents publiques, notamment inter-fonctions publiques en renforçant les possibilités de détachement, de mises à disposition et d'intégration des fonctionnaires sur des postes ne relevant pas de leur corps d'origine. Le Centre national de gestion des praticiens et des directeurs de la fonction publique hospitalière (CNG) et le Centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT) ont signé le 5 octobre 2010 une convention-cadre pour favoriser et accompagner la mobilité des cadres entre les fonctions publiques territoriale et hospitalière. Les signataires souhaitent valoriser auprès des cadres de direction les perspectives professionnelles offertes dans les deux fonctions publiques et mettre en commun d'outils d'aide à la mobilité.
Cette convention souligne l'importance d'une coopération entre établissements publics ayant des champs professionnels commun, et la nécessité d'ouvrir des passerelles entre les corps et les métiers des fonctions publiques pour permettre des mobilités croisées. Voir le dossier: Recrutement, formation et mobilité dans la fonction publique.

Publié à La documentation Française dans la collection « Etudes et recherche », cet ouvrage de Fanny Salane, qui a reçu le premier prix ex-æquo du 18ème concours de l’OVE, propose une analyse des conditions de réalisation des études supérieures dans le contexte particulier de l’univers carcéral. Fanny Salane est maître de conférences à l'université Paris Ouest - Nanterre La Défense. Elle a obtenu le 1er prix du concours de l'OVE en 2009 pour sa thèse de Doctorat en Sciences de l'éducation, réalisée sous la direction de Gabriel Langouët à l'Université Paris Descartes.
Découlant d’une volonté d’interroger l’institution scolaire et de comprendre dans quelle mesure elle prend en compte et intègre les étudiants à la marge, ce travail, fondé sur une remarquable enquête auprès des prisonniers préparant des diplômes post-baccalauréat, vise à analyser comment l’identité étudiante prend sens dans un contexte encore peu étudié comme espace de scolarisation, la prison, et, plus généralement, comment elle se construit à distance et hors de l’université.  Entreprendre des études en prison apparaît ici comme un des derniers moyens, pour les personnes détenues, d’exprimer leur liberté et leur autonomie, et de se construire, de se reconstruire pour certaines. L’ouvrage souligne ainsi les difficultés particulières rencontrées par les étudiants détenus et invite les institutions carcérales à concéder une meilleure place à l’école et un plus grand soutien à l’enseignement supérieur en prison.
Comme le souligne Bruno Milly dans la préface, l’analyse de la prison par cette « clé de lecture atypique n’aboutit pas à des résultats périphériques, tant dans le champ de la sociologie de la prison, que dans celui de la sociologie et des sciences de l’éducation. Au-delà des éléments descriptifs sur la vie des détenus-étudiants, leurs rapports aux études, leurs identités et trajectoires biographiques, ce travail apparaît comme un excellent révélateur d’une part du fonctionnement carcéral, d’autre part des rapports des étudiants à leurs études. »
Par Luc Bruliard. Il s’agit d’une recherche qui peut sembler au premier abord anecdotique sur les personnes incarcérées dans les prisons françaises qui suivent des cursus postbaccalauréat (BTS, université, etc.) et que Fanny Salane appelle « détenus-étudiants ».
Notons en introduction que le lecteur cherchera vainement dans l’ouvrage un quelconque aspect voyeuriste ou sensationnaliste qui caractérise parfois le regard porté sur le milieu carcéral. Le propos est centré sur la question des études, et c’est cette approche qui suscite interrogations, et interpellations au besoin, sur la politique carcérale et les conditions d’existence des détenus.
Fanny Salane propose en effet une analyse sociologique minutieuse et distanciée d’une population de quelques centaines d’individus, analyse qui s’appuie sur une méthodologie rigoureuse: questionnaires (soixante-quatre questionnaires d’hommes et sept de femmes) et entretiens (quarante-quatre entretiens d’hommes et un de femme).
L’auteure dresse d’abord le portrait global de la population étudiée. Les « détenus-étudiants » ne sont pas particulièrement représentatifs de l’ensemble de la population carcérale: plus âgés, avec un meilleur niveau scolaire, une inscription professionnelle attestée, condamnés à de longues peines. Le parcours de ces « détenus-étudiants », leur expérience scolaire, sont bornés au fil des chapitres de l’ouvrage. Fanny Salane traite de l’entrée dans les études, liée au parcours de chacun avant l’incarcération, mais aussi au « parcours » judiciaire du détenu. Il s’agit pour certains de poursuivre des études commencées dehors, pour d’autres d’une « installation » dans le statut de détenu, une fois la peine prononcée, une fois acquis le caractère définitif de l’établissement où ils seront détenus, une fois engagée une inévitable collaboration avec l’encadrement de l’établissement pénitentiaire. Cette entrée ou reprise d’études est souvent présentée par les intéressés comme « moyen de survie », une « évasion par le haut » comme l’indique le titre de l’ouvrage. En effet, au-delà des avantages pratiques qui peuvent en découler (liberté de déplacement dans l’établissement, remises de peine éventuelles, meilleures capacités à se défendre face au système carcéral), ce sont d’autres atouts qui sont envisagés, notamment le développement intellectuel (dans un milieu souvent peu stimulant) et le fait de restaurer son identité, d’exister pour soi-même ou ses proches (l’auteure insiste notamment sur le rôle des compagnes) autrement que comme détenu. Fanny Salane présente ensuite les conditions d’études. Contrairement aux idées reçues, les contraintes liées à la détention sont nombreuses: le bruit, la promiscuité apparaissent bien évidemment. Mais d’autres contraintes matérielles existent comme la difficulté à se procurer les fournitures pour étudier, et notamment les ordinateurs portables, l’impossibilité d’accéder à l’internet; ces contraintes matérielles ont pour conséquence d’alourdir le prix des études d’un public aux ressources souvent rares. De ce fait, certains « détenus-étudiants » travaillent, d’autres pas. En outre, les politiques menées dans chaque prison envers eux sont diverses. Il en résulte une grande inégalité de traitement entre « détenus-étudiants », entre ceux qui ont des ressources (de l’argent ou un réseau collaboratif à l’extérieur comme à l’intérieur de la prison) et ceux qui n’en disposent pas.
Autre grande difficulté, le lien avec les établissements ou les organismes chargés de diffuser la formation. Il existe certes des enseignants qui interviennent en prison, mais leur axe d’intervention est plutôt le niveau du primaire ou du secondaire, rarement le supérieur. Pour l’essentiel, les « détenus-étudiants » suivent donc des formations à distance qui se réduisent le plus souvent à des enseignements par correspondance. L’absence d’interactions avec les enseignants (via internet notamment), l’isolement (absence d’échanges avec d’autres étudiants) contribuent à un certain brouillage des intéressés vis-à-vis du « métier d’étudiant ». Les entretiens montrent d’ailleurs une grande variété de positionnement, avec parfois des manques de stratégie pour réussir comme une absence de connaissance fine des cursus et des modalités de validation. Il n’existe pas de statut spécifique pour les détenus qui suivent des études supérieures et l’oscillation des positionnements de « détenu » à « étudiant » n’apparait pas comme facilitant leurs études.
Au fil de l’ouvrage, des questions que posent les « détenus-étudiants » se dégagent. Tout d’abord, la question des limites de la scolarisation en milieu carcéral. Le travail de Fanny Salane appelle le triple constat suivant : les prisons françaises ont fait des efforts conséquents en termes de scolarisation des détenus, notamment pour les détenus jeunes ou qui ont un faible niveau scolaire ; il y a certes la possibilité d’y suivre des études supérieures, mais cette possibilité relève plutôt du privilège que du droit. Et les études supérieures sont plutôt favorisées dans un registre occupationnel que dans une perspective de sortie (réinsertion ou emploi). Il y a là contradiction entre les intentions affichées dans les politiques pénitentiaires et les pratiques effectives observées dans les établissements au travers de cette enquête. La mise en œuvre de pratiques généralisées combinant respect du droit aux études supérieures, réponses aux attentes et besoins spécifiques des individus et impératifs de sécurité apparait dès lors comme une nécessité.
L’intérêt du travail de Fanny Salane réside aussi dans le fait qu’il apporte aussi un éclairage (par les conditions « extrêmes » dans lesquelles les « détenus-étudiants » poursuivent des études) sur la situation des étudiants plus ordinaires. Les difficultés à faire un « bon choix », à trouver les conseils adéquats pour entreprendre les études, à prendre en compte les contraintes matérielles et financières, à saisir les attentes (parfois implicites) des enseignants, les subtilités des cursus, à comprendre les modalités d’évaluation, tout cela est le lot commun de nombreux étudiants. L’ambigüité de la représentation d’eux-mêmes qu’ont les « détenus-étudiants » du fait du cadre singulier de leurs études n’a-t-elle rien à voir avec celle qu’ont nombre d’étudiants précaires (perturbés par les questions de logement, de travail, de transport, de santé, etc.) ? On peut se poser la question. La prise en compte de « la marge » en matière d’éducation étant souvent précieuse, l’étude de cette population doublement marginale (en tant que population carcérale et en tant que population étudiante) est utile et salutaire. Cet ouvrage est certes un travail de sociologue, et le constat sociologique a souvent raison de la « bonne volonté » des décideurs et des usagers. Il confirme les constats déjà établis des profondes inégalités qui régissent la vie étudiante (jusque dans les prisons !); mais Fanny Salane met aussi en avant la capacité des individus à transcender les difficultés pour réussir leurs études, l’ingéniosité qu’ils mettent en œuvre, leur soif d’apprendre et de savoir qui permet leur restauration narcissique. Finalement, loin d’être anecdotique, Être étudiant en prison - L’évasion par le haut devrait susciter la réflexion sur une possible pédagogie des détenus-étudiants, et plus largement une réflexion sur la place de la pédagogie dans l’enseignement supérieur.

Bienvenue sur Ac'ADoc
Ac'ADoc recense toutes les publications nationales depuis 1957 ainsi que certains travaux des services statistiques ministériels (à ce jour DEPP-Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du MEN et SDSIES-Sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques du MESR) et propose, pour la majorité des documents, une consultation en ligne. Certaines académies intègrent leur production propre dans cette application documentaire.
On peut y trouver la notice n°619: Bilan des actions réalisées au titre de la formation continue, dans les établissements d'enseignement supérieur, au cours de l'année civile 1986. L'auteur en est Marie-Madeleine Bourdery.
Résumé: Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, heures d'enseignement, origine de financement, caractéristiques des stages, enseignants, crédits spécifiques d'équipement : tous types d'établissements confondus. Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, origine du financement : dans les universités, les écoles d'ingénieurs, le CNAM de Paris, les centres régionaux du CNAM, les IUT, les instituts. Diplômes délivrés en universités, écoles d'ingénieurs, CNAM de Paris. Pour chaque établissement: heures-stagiaires, stagiaires, indicateur financier, selon le type de financement.
A l'époque, le volume financier était de 733,15 millions de francs pour 357839 stagiaires avec un total de 37432967 heures-stagiaires. Télécharger les statistiques de la FCU en 1986. Par comparaison, le volume financier total en 2007 était de 321,8 millions d'euros (voir: Bilan global 2007 de la Formation Continue dans l'enseignement supérieur).