Formation Continue du Supérieur

Von Ute Zauft. "Publish or perish": Graduiertenschulen bieten Seminare an, in denen die Promovenden an ihren Publikationsstrategien feilen können.
"Es ist ein hart umkämpfter Markt, in den Ihr als Nachwuchswissenschaftler einsteigt!" Mit diesen Worten begrüßt Philipp Mayer meist seine Seminarteilnehmer. "Ihr seid Unternehmer, die auf diesem Markt ihre Publikationen unterbringen müssen." Die Zuhörer des freien Trainers sind nicht etwa junge Existenzgründer, sondern Promovenden der Dahlem Research School, unter deren Dach sich Promovenden der Freien Universität Berlin jenseits ihrer Fächer weiterbilden. Ihr Geld verdienen sie nicht mit satten Verkaufszahlen, sondern mit Erkenntnisgewinn. Ziel des Seminars ist eine Art Businessplan: Eine Strategie, um möglichst schnell möglichst viele Veröffentlichungen in möglichst angesehenen Fachzeitschriften unterzubringen.
Für junge Wissenschaftler ist die Länge ihrer Publikationsliste entscheidend, und zwar immer dann, wenn sie sich um eine Stelle als Post-Doktorand, eine Juniorprofessur oder um Fördermittel bewerben. Immer mehr Graduiertenschulen in Deutschland reagieren darauf und bieten für ihre Promovenden entsprechende Trainings an. "Die Persönlichkeit eines Forschers reduziert sich quasi auf die Liste der Veröffentlichungen", erklärt Philipp Mayer. Mehr...

The following is a guest post by Elspeth Jones, professor emerita of the internationalization of higher education at Leeds Metropolitan University, in Britain, and an international-education consultant.
Last month, The New York Times published a provocative essay by Larry H. Summers which argued, amongst other things, that American college students don’t necessarily need to learn a second language. The spread of English globally, the fragmentation of other languages, and the improvement in translation technology, he writes, “make it less clear that the substantial investment necessary to speak a foreign tongue is universally worthwhile.” I couldn’t disagree more.
Prompt responses from Nafsa: The Association of International Educators and others presented alternative viewpoints, but it is difficult to get across to those who speak only one language how greatly life is enriched through competence in another. There are many important reasons to study languages (the Centre for Languages, Linguistics, and Area Studies in the United Kingdom offers 700 of them) and those of us interested in the internationalization of higher education have special reason to argue the cause. More...

By Kerry Soper. As an academic trained in American studies, I've always dreaded the thought of being perceived as an Ugly American when traveling overseas. Eager to distance myself from images of the idiot abroad, I've learned French, dabbled in Spanish and Italian, and occasionally put in some serious effort, when preparing for a conference trip or a study-abroad excursion, to learn about other nations' artistic traditions, sports manias, and food fetishes.
My motives, alas, are not always a sincere interest in other peoples and places—I just want to be liked and not judged provincial. In most cases, however, I don't succeed in impressing my foreign hosts and acquaintances; instead, I just seem to irritate or amuse them. Some examples:
What's good for the goose. About eight years ago, on a conference trip to southern France, I got myself into an awkward situation while visiting Sarlat, a medieval village famous for its goose-liver paté. Looking for an excuse to display my language ability, and to prove to my American companions—as well as the French locals—that I was savvier than the typical American traveler, I approached a woman at the visitor's bureau with a question that I felt was simple enough: "Where could one purchase some fresh foie gras?" More...

Auteur: Arnaud Chéron, Professeur des Universités, Directeur de recherche, EDHEC Business School. Cette étude s’inscrit dans la lignée des travaux qui considèrent souhaitable de faire basculer le système actuel français de formation professionnelle, reposant sur l’obligation à « former ou payer », vers une logique assise sur des subventions ciblées.
Son apport est précisément de définir ces cibles, en fonction du statut du travailleur, de son âge et de la rémunération de son emploi.
Au bilan, cette analyse suggère d'appliquer un barème de subvention des dépenses de formation propre à chaque catégorie socioprofessionnelle de l'emploi (CSP). Qui plus est, au sein de chacune de ces CSP, et conditionnellement à l'âge du travailleur, il semble pertinent que le pourcentage des dépenses subventionnées décroisse avec la rémunération du travailleur concerné.
Résumé
Comment devraient être modulées les subventions à la formation professionnelle continue en fonction de la rémunération des salariés ? Cette étude s’inscrit dans la lignée des travaux qui considèrent souhaitable de faire basculer le système actuel français de formation professionnelle, reposant sur l’obligation à « former ou payer », vers une logique assise sur des subventions ciblées. Son apport est précisément de définir ces cibles, en fonction du statut du travailleur, de son âge et de la rémunération de son emploi.
Au bilan, cette analyse suggère d’appliquer un barème de subvention des dépenses de formation propre à chaque catégorie socioprofessionnelle de l’emploi (CSP). Qui plus est, au sein de chacune de ces CSP, et conditionnellement à l’âge du travailleur, il semble pertinent que le pourcentage des dépenses subventionnées décroisse avec la rémunération du travailleur concerné.
Télécharger De la modulation des subventions à la formation continue des salariés.

By Cristovam Buarque. Instead of the consumption of classes, education is a process of knowledge accumulation. But our university classrooms seem like restaurants where classes are consumed. Due to the students' poor preparation, the increase in higher-education admission slots will not bring about the desired results. The classes will fail as builders of high-level knowledge.
The solution does not lie in a return to the elitist past when only a very few young people entered the universities. It lies instead in an advance through which everyone who desires a higher education will have had a quality secondary education and will enter the university with the basic education demanded by the present time.
In the last 20 years, the number of Brazilian higher-education admission slots has grown 503%, but the number of young people concluding secondary school grew only 170%, certainly without a corresponding improvement in educational quality.
There are 2.6 million higher-education slots for the 1.8 million students who complete their secondary education. Instead of 10 to 15 applicants per opening, there are 2.3 openings per applicant.
Even considering the admission needs of those who have already finished their secondary education, this difference is an absurd distortion. It will bring dire consequences for the university training of Brazil, rendering impossible the existence of good universities and faculties since a good higher education depends upon good elementary/secondary education.
The elitism of the university-slot shortage was eliminated, but what remain are the economic elitism and the good, free universities for the student able to pay for a good elementary/secondary education.
The last few administrations have correctly created university slots but did little to ensure that every child would have access to a quality school. The Lula administration created PROUNI, which pays a monthly stipend to the needy, who, due to the lack of good secondary education, do not enter the public universities.
We abandoned our efforts to construct an intellectual elite but left intact the social elitism. Thus we are not accumulating knowledge; we are, rather, consuming classes.
Besides creating more university admission slots, we must promote a quality elementary/secondary education for all. This demands a revolution and not merely a II National Education Plan (II PNE), which is possibly as irrelevant as the I PNE. This revolution will only be possible if we make elementary/secondary education a national priority just as we did decades ago for higher education.
This revolution will be made by means of a National Teachers Profession and a Federal Program of Scholarly Quality in Full-Day School Sessions. Through this new profession, the teachers and education public servants would be hired through federal public exams; they would receive a monthly salary of R$ 9 thousand [US $ 5.2 thousand] after completing an additional one-year, post-exam course.
Years of service would not protect those who do not dedicate themselves to their students with exclusivity and competence. These teachers would be allotted in the same cities; all the schools in these cities would be federalized, as today has been done with the 300 federal schools.
All the schools would have attractive, comfortable buildings and would be equipped with the most modern pedagogical tools with which all the teachers would be familiarized. This proposal is developed in detail in the book A Revolução Republicana na Educação [The republican revolution in education], which can be obtained for free in Portuguese with the link http://bit.ly/ukvvGJ.
A program like this could be initiated immediately, but implementation has been delayed throughout the country, above all for lack of the necessary human resources. The solution is implemented city by city. The new corps of teachers could incorporate 100 thousand teachers each year, who would be allotted in 10 thousand schools in 250 cities and, on the average, serve about 3 million students.
The revolution will be made immediately in these cities, and in all Brazil it will take 20 years. During this period, the new system of federal schools would replace the traditional municipal or state system. After 20 years, the cost will be around 6.4% of the GDP.
This revolution was initiated at the end of 2003 in 28 small cities but interrupted before it was even implanted. The recent inauguration of a new Brazilian Minister of Education can be the moment to initiate the implementation of this proposal that in 2003 received the name of Escola Ideal [Ideal School].
With it, we will all count upon a high-quality elementary/secondary education system with the possibility of a quality system of higher education, in which the competition for admission slots will take place without - instead of with - social discrimination.
We would have the good sort of intellectual elitism with the same chance for all, as in soccer. And with no lies.
Cristovam Buarque is a professor at the University of Brasília and a PDT senator for the Federal District.  You can visit his website at www.cristovam.org.br/portal2/, follow him on Twitter at http://twitter.com/SEN_CRISTOVAM in Portuguese and http://twitter.com/cbbrazilianview in English and write to him at cristovam@senado.gov.br. Translated from the Portuguese by Linda Jerome (LinJerome@cs.com).

Nacisse, from Cameroon, studying at the Free University of Brussels, asks: Why doesn’t the European Community finance students from Africa?
Dennis Abbott, EU spokesman for Education, Culture, Multilingualism and Youth, answers:
Hello Nacisse, thank you very much indeed for your question. In fact, you’re mistaken. Since 2007 the European Union has provided more than 50 million euros in support for African students to study in the EU.
In total, we’ve provided 3,000 students with grants from our Erasmus Mundus scheme to come to the European Union. In addition to that, the European Union has provided 40 million euros in support for a scheme which is within Africa itself, so African students from different countries can go and study in other African countries. So in total, we’re talking about almost a hundred million euros of EU support – which is not an inconsiderable sum, I’m sure you’d agree. On top of that, because there’s more, we also provide support to African researchers to study in the European Union, through our Marie Curie action scheme.
And finally, can I say, we plan to continue providing support to the best students from Africa to come to the European Union, and to the best researchers, through our new programme, our new proposed programme for Education, Training and Youth, which is called ‘Erasmus for All’. Thanks again for your question Nacisse; any time.

Depuis plus d'un quart de siècle, l’ACADEMIE DES LANGUES ANCIENNES dispense un enseignement de qualité dans une ambiance détendue. Elle offre une occasion unique d’apprendre à lire pendant l’été des textes anciens de la Méditerranée, du Proche et de l’Extrême-Orient. Vous accéderez à un héritage culturel, en devenant des lecteurs autonomes du plus vieux patrimoine écrit de l’Humanité. Cette « Université d’été », organisée par l’Université de Provence et le Centre Paul-Albert Février du CNRS, a lieu, dans la seconde quinzaine de juillet, à Digne-les-Bains, au coeur des Alpes provençales.
Il existe à peu près 6703 langues parlées recensées de par le monde, et sans doute ce chiffre pourrait être considérablement majoré si l’on se penchait sur l’antiquité, à en croire le rythme accéléré auquel disparaissent aujourd’hui les langues. Et que dire des écritures?
L’Académie propose quelques-unes des langues les plus utilisées dans le monde ancien dont certaines ont disparu, mais dont d’autres — langues de communication, langues religieuses, — sont plus ou moins stables, pour certaines, jusqu’à aujourd’hui. Au fronton de cette Académie existant depuis plus d’un quart de siècle, on pourrait inscrire cette maxime « qu’aucune langue, fût-ce la plus complexe, ne saurait résister à l’effort et à la persévérance ». Et l’on ajouterait : « parce que c’est un plaisir sans égal que de découvrir de nouveaux mondes. »
Contact Formation Continue pour monter le dossier employeur:  +33 4 13 55 15 01 ou envoyer un courriel.

Voir aussi L’Académie des langues anciennes a 30 ans, Session 2011, Digne du 19 au 29 juillet, Session 2010, Digne du 13 au 23 juillet, Session 2009, Digne du 13 au 24 juillet, Session 2008, Digne du 14 au 25 juillet. Contact Formation Continue pour monter le dossier employeur:  +33 4 13 55 15 01 ou envoyer un courriel.

Academy of Ancient Languages, 2012 edition: Sumerian, Coptic, Sanskrit and Tibetan

For over a quarter century, the ACADEMY OF ANCIENT LANGUAGES provides quality education in a relaxed atmosphere. It offers a unique opportunity to learn to read during the summer of ancient texts of the Mediterranean, the Near and Far East. You to a cultural heritage, becoming independent readers of the oldest written heritage of humanity. This "Summer", organized by the University of Provence and the Centre Paul-Albert February CNRS , takes place in the second half of July, to Digne-les-Bains , in the Alps of Provence.
It is roughly 6703 languages spoken around the world identified, and no doubt this figure could be considerably increased if we leaned on antiquity, according to the accelerated pace at which languages are disappearing today. And what about writing?
The Academy offers some of the most used languages in the ancient world, some of which have disappeared, but others - communication languages, religious language - are more or less stable, for some, until now . The pediment of this Academy has existed for over a quarter century, we could put this maxim that "no language, even the most complex, can not resist the effort and perseverance." And they add: "because it is an unrivaled pleasure than discovering new worlds."

M. Didier Migaud, Premier président de la Cour des comptes, M. Jean-Marie Bertrand, rapporteur général et les présidents de chambre, ont présenté le Rapport public annuel 2012, mercredi 8 février 2012.
Dans ce Rapport public, une partie est consacré à "La réussite en licence: le plan du ministère et l’action des universités" et une à "La formation initiale et le recrutement des enseignants".
"La réussite en licence: le plan du ministère et l’action des universités"
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
Les objectifs qui ont motivé le lancement du plan « Réussir en licence » impliquaient la mise à la disposition des universités de moyens financiers complémentaires pour initier ou renforcer leurs actions en faveur de la réussite des étudiants. Les conditions dans lesquelles ont été alloués les crédits correspondants n’ont guère été sélectives. Si le fléchage de ce supplément de dotation a sans doute permis de consolider l’effort engagé par les universités, celles-ci n’en ont pas assuré un suivi suffisant, la direction générale pour l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle s’étant montrée de son côté peu regardante sur son usage.
Par ailleurs, la mobilisation des filières professionnelles courtes sur les objectifs du plan ministériel est restée insuffisante, faute de s’être inscrite dans une stratégie globale d’orientation des bacheliers dans ces filières. A un moment où devrait s’accroître sensiblement le nombre des bacheliers professionnels et leur propension à poursuivre des études supérieures, une présence accrue de ces bacheliers dans les sections de technicien supérieurs et des bacheliers technologiques dans les instituts universitaires de technologie, ainsi que l’articulation de ces filières courtes avec les premiers cycles universitaires deviennent des enjeux centraux dont le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche ne pourra plus longtemps différer la prise en charge. L’enquête de la Cour n’en a pas moins permis de constater la réalité des changements dont le cycle de la licence est aujourd’hui l’objet.
Le traditionnel cursus à finalité académique cède progressivement la place à des parcours plus souples qui intègrent peu à peu les exigences du monde professionnel que la plupart des étudiants sont appelés à rejoindre, au sortir de leur licence ou à l’issue d’une formation plus longue.
En ce sens, la nouvelle licence dont le profil a été fixé par l’arrêté du 1er août 2011, et qui est désormais présentée comme un diplôme ayant également vocation à préparer à l’insertion professionnelle, apparaît comme la consécration d’une évolution qui s’est opérée de façon diffuse et empirique.
Il n’en reste pas moins que la nouvelle étape qu’elle implique de franchir en 2014 aura un coût, en raison notamment de la fixation à 1 500 heures du volume d’enseignement sur lequel devront être élaborées les futures maquettes. A ce jour, le ministère n’est pas en mesure de déterminer ce coût et l’on ne peut présager s’il sera du même ordre de grandeur que le montant des crédits dégagés ces dernières années au titre du plan « Réussir en licence ».
Au regard de ces conclusions, la Cour formule les recommandations suivantes:
1. dans l’éventualité où le plan « Réussir en licence » serait reconduit, subordonner l’attribution des crédits correspondants à des projets plus nettement identifiés et évalués, de manière à en renforcer le caractère incitatif et à en optimiser la consommation;
2. au regard de l’évolution prévisible du vivier des bacheliers (entre bacs généraux, technologiques et professionnels), favoriser l’orientation des bacheliers généraux vers l’université et adapter les potentialités d’accueil des filières courtes (sections de techniciens supérieurs et instituts universitaires de technologie) afin d’accroître les possibilités pour les bacheliers professionnels et technologiques d’y entrer;
3. dans la perspective de la mise en oeuvre de l’arrêté « nouvelle licence » du 1er août 2011, procéder sans tarder à une évaluation des coûts induits par l’adoption des nouvelles maquettes d’enseignement qui en résulteront.

"La formation initiale et le recrutement des enseignants"
CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
Le nouveau mode de recrutement et de formation initiale des enseignants poursuit un objectif ambitieux: fournir au système éducatif des professeurs mieux formés, capables de s’adapter aux besoins des élèves et de mettre en oeuvre les moyens les plus adéquats pour les conduire à la réussite.
Cet objectif se justifiait d’autant plus que la formation assurée précédemment par les instituts de formation des maîtres suscitait de nombreuses critiques de la part des jeunes enseignants en raison notamment de l’insuffisance de la formation pratique.
Sous la pression de considérations budgétaires privilégiées au départ par le ministère de l’éducation nationale, la réforme n’a pas fait l’objet d’une préparation suffisante. De ce fait, l’impact global de l’ensemble des économies et des coûts liés à cette réforme n’est pas connu aujourd’hui de façon précise. La complexité et la rigidité des procédures de gestion de l’éducation nationale ont entraîné des difficultés notables d’organisation au cours de la première année de mise en oeuvre, notamment en ce qui concerne les conditions d’accueil et de formation réservées aux nouveaux enseignants.
Ces difficultés, qui pour certaines, on peut l’espérer, ne seront que temporaires, proviennent de dysfonctionnements structurels, notamment d’une mauvaise articulation de la réforme avec les orientations stratégiques de l’enseignement scolaire.
Au total, la carence des outils de suivi et de pilotage, l’implication encore distante du ministère dans la construction des masters spécialisés ou des masters disciplinaires préparant aux métiers de l’enseignement, la déconnexion avec le socle commun de compétences et de connaissances, la difficulté pour la majorité des diplômés de masters spécialisés qui échouent aux concours d’obtenir des débouchés professionnels conformes à la formation qu’ils ont reçue, l’évolution défavorable du vivier de candidats désireux de s’engager dans les fonctions d’enseignant, l’absence d’une redéfinition des missions, des activités et de la gestion des enseignants sont autant de signes d’une insuffisance de la réflexion préalable qui aurait dû s’imposer sur l’adéquation entre cette réforme et le cadre plus large des objectifs du système éducatif, au service de la réussite de tous les élèves.
Au-delà des indispensables progrès à accomplir dans l’organisation de la première année de fonction des enseignants stagiaires, la Cour formule quatre recommandations principales pour accompagner la réforme:
1. élaborer un référentiel de formation pour les masters débouchant sur les concours de recrutement des enseignants, prévoyant notamment des durées minimales de formation des étudiants en milieu professionnel;
2. organiser les concours de recrutement avant ou au début des masters, de façon que les étudiants n’aient pas été formés, en cas d’échec, à un métier qu’ils ne pourront pas exercer;
3. accorder des décharges de service aux enseignants stagiaires, à coût budgétaire constant, en fonction de la difficulté spécifique de leur affectation;
4. mettre en place un système d’information et de recueil des données permettant d’évaluer l’adéquation des actions de formation aux besoins des enseignants.
Voir aussi Forte augmentation de la part des diplômés de l’enseignement supérieur parmi les bénéficiaires de contrats de professionnalisation et Plan réussite licence: la Cour des comptes s’interroge sur son efficacité.

Join us for the 24th Annual EAIE Conference
The European Association for International Education (EAIE) annually hosts the largest international higher education conference in Europe, providing an open arena for international professionals involved in all aspects of higher education to exchange ideas, learn from best practices and debate policies and hot topics in the field.
The 24th Annual EAIE Conference will take place in the heart of Dublin, Ireland's capital city from 11 – 14 September 2012. The call for proposals for 2012 has now ended and those who submitted proposals for sessions, workshops posters and e-posters will be notified of the outcome in mid-February.
Conference Theme: Rethinking education – reshaping economies
Education is playing an increasingly significant role in maintaining economic sustainability. Higher education institutions are now expected to contribute to economic development in addition to their basic role of education. Greater cooperation between academe and stakeholders both on the policy side and on the employer side is vital for aiding this process. The 2012 EAIE Conference will focus on this changing role of higher education institutions and provide an arena for extensive discussions on the challenges and opportunities for all involved in rethinking education, reshaping economies.

03/02/12 - Opérations programmées au 12/12/2011: OPCA CAR Actualités publiques/Convention cadre FPSPP-Etat 2010.