La responsabilité sociale des universités (RSU) & la démocratisation de l’enseignement supérieur

Par Jules Donzelot, sociologue et contributeur à l’ORSU (Numéro 88 d'Universités & Territoires). Universités & Territoires ouvre ses colonnes à tous ceux qui souhaitent apporter leur contribution, faire un compte-rendu d’un Colloque ou rédiger une tribune libre. Ces textes seront également disponibles sur le blog www.universites-territoires.fr. Ainsi, dans ce numéro, nous publions une contribution de Jules Donzelot, sociologue et contributeur à l’ORSU, un compte-rendu d’un colloque de l’Association Ingénieur et Scientifiques de France (IESF) et une tribune libre de l’Association Interprofessionnelle des Résidences étudiantes et Services (AIRES). Alors n’hésitez pas!
Si aujourd’hui un diplôme de l’enseignement supérieur reste le meilleur rempart contre le chômage (Béatrice Le Rhun, Daniel Martinelli, Claude Minni, « Face à la crise, le diplôme reste un rempart efficace contre le chômage », INSEE Références web, édition 2011: http://www.insee.fr/), une part croissante de la population doit se sentir rassurée: 42% en ont obtenu un en 2009, contre seulement 32% en 1995 et 15% en 1985.
Mais cette massification n’équivaut pas à une véritable démocratisation puisque, selon l’Observatoire de la Vie Etudiante (OVE), seulement 31% des étudiants sont enfants d’ouvriers ou d’employés, contre 35% issus des classes supérieures. Pire, la tendance est à l’accroissement des inégalités puisqu’en 2006 les proportions étaient inverses: 36% d’étudiants d’origine défavorisée contre 32% des classes supérieures (OVE, La Vie Etudiante, Repères, 2006 et 2011. Voir aussi: INSEE, France, portrait social édition 2011). Comparativement aux enfants de cadres et de professions supérieures, les enfants d’employés et d’ouvriers sont ainsi encore plus désavantagés qu’auparavant.
Nouvelles missions
Les phases successives de massification ont contribué à modifier l’identité des établissements d’enseignement supérieur. La fonction traditionnelle d’émancipation d’une frange de la population à visée élitiste disparaît progressivement, au profit d’une fonction de mise en capacité massive à visée sociétale: il s’agit d’accompagner une majorité de la population vers une insertion professionnelle réussie. Pour mener à bien cette fonction, les établissements s’attèlent à une série de chantiers relativement nouveaux: assurer l’égalité des chances d’accès à l’enseignement supérieur, accompagner les étudiants vers l’obtention d’un diplôme réellement qualifiant et, enfin, faciliter l’accès à l’emploi des étudiants diplômés. Chacun de ces trois chantiers implique de développer des liens avec les établissements secondaires, les collectivités et les entreprises: la nouvelle responsabilité sociale des universités renvoie d’abord à un enjeu de territorialisation.
Un chantier difficile
Des trois chantiers évoqués, l’inégalité des chances d’accès à l’enseignement supérieur est celui qui pose le plus de difficultés. Le programme national des Cordées de la réussite, lancé en 2008, contribue à faciliter l’accès des classes populaires aux Classes préparatoires aux grandes écoles puisque le taux de boursiers y progresse lentement mais sûrement (Rapport de l’Inspection générale de l’Éducation nationale, « contrôle de l’ouverture sociale et de la diversité dans les classes préparatoires aux grandes écoles », n°2010-100, juillet 2010).
En ne ciblant toutefois que les meilleurs élèves des collèges et lycées, il s’inscrit plus dans une optique élitiste que dans une visée véritablement sociale et ne produit pas l’amélioration massive attendue. Il convient donc d’envisager d’autres actions, en commençant par s’inspirer de l’existant: les initiatives isolées des institutions et/ou des associations. Les innovations les plus remarquables en la matière partagent un point commun: elles se fondent toutes dans une démarche fortement territorialisée. Les actions menées par l’Afev auprès des jeunes des quartiers populaires, par exemple, opèrent une connexion concrète et vivante entre l’enseignement supérieur, les établissements secondaires et les familles des quartiers populaires. Citons deux autres initiatives qui s’inscrivent dans une logique similaire: les Parcours d’orientation animés par l’Université du Havre et les séjours d’immersion Univ’d’hiver portés par l’Université et la Communauté d’agglomération de Cergy-Pontoise.
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Με κοινωνιολόγος Jules Δονζελότ και συμβάλλει στην ORSU (Αριθμός 88 του Πανεπιστήμια και Εδάφη). Πανεπιστήμια & Εδάφη ανοίγει τις στήλες της σε όλους όσους επιθυμούν να συνεισφέρουν, να κάνει μια έκθεση ενός συνεδρίου ή να υποβάλει φόρουμ δωρεάν. Περισσότερα...