Responding to the publication of Fulfilling our Potential: Teaching Excellence, Social Mobility and Student Choice, Douglas Blackstock, Chief Executive (Interim) of QAA, said:
‘We welcome the government’s commitment to the quality of higher education. We believe that co-regulation and external assurance through an independent body are key to the international reputation of UK higher education. More...
Alternative providers of higher education that have made it past the first hurdle of rigorous quality checks are showing good progress, say two reports published today.
The Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) has published reports on how alternative providers have performed in follow-up checks following their first full QAA review. More...
QAA has published two research projects on transitions to higher education (HE) today, that aim to provide useful insights for staff responsible for designing the first year of higher education.
Towards a Connected Approach for Inclusive and Positive Transitions into Higher Education, by Clare Gartland and Christine Smith of University Campus Suffolk, compares the experience of BTEC students in further education colleges and sixth form college environments in relation to their learning identities, perceptions of HE and support for progression. More...
QAA is working with experts from the Creative Writing subject community to produce guidance on what a Creative Writing degree should look like. Up until now, Creative Writing has been part of the English subject benchmark.
The new Subject Benchmark Statement defines what can be expected of a graduate in the subject, in terms of what they might know, do and understand at the end of their studies. More...
A new Qualifications Characteristics Statement published by the Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) highlights the benefits of UK universities entering into academic partnerships with other universities, and some of the challenges to look out for.
'Planning courses together enables higher education institutions with complementary academic specialisms to offer students a wider range of options, including the chance to study in different countries,' explains Ian Kimber, Director of Quality Development at QAA. More...
Dublin City University and the Higher Education Research Centre present the announcement of the 48th eucen Conference: Crossing borders through Lifelong Learning: Enhancing Quality and Equity in Higher Education
Lifelong Learning programmes provide bridges for adult students who wish to enter higher education, particularly those from under-represented groups. This conference will contribute to a dialogue across Europe on crossing different types of borders- geographic, disciplinary, institutional and generational- with a view to improving access to higher education for new groups of students. The conference will be of interest to those involved in promoting and supporting access to higher education including researchers, policy makers, administrators and teachers working in higher and adult education.
Participants will be invited to contribute papers, workshops and posters many of which will be published in conference proceedings.
Keep an eye on this website for more information about this conference. More...
During the recent UCEF conference the themes pinned the turning point for continuing education in Finland. The speakers represented the Ministry of Education and Culture, Teosto, University of Turku, education export company Finland University and The Federation of Finnish Enterprises.
Digitalization, learning and new ways of thinking about business made the first seminar day. Themes were brought up by discussing the new government program and its implications to continuing education, by presenting a challenging crowdsourcing program underway in the Ministry of Education and Culture and by depicting the ways music industry survives after the feared digitalization. The day ended in a facilitated workshop to find new ways of thinking and cooperating between universities. More...
Depuis le 01 janvier 2013 le Développement professionnel continu (DPC), participe à l’amélioration de la qualité et la sécurité des soins.
Le DPC permet de réunir dans une même démarche l’Analyse de pratiques professionnelles (APP) et l’acquisition et / ou l’approfondissement des connaissances.
Le DPC est une obligation individuelle et annuelle qui concerne les professionnels de santé libéraux et salariés, médicaux et non médicaux. Pour répondre à cette obligation le professionnel de santé doit participer chaque année civile à un programme de DPC annuel ou pluriannuel dans le cadre d’une démarche collective et permanente.
QU’EST-CE QU’UN PROGRAMME DE DPC ?
Un programme associe l’Analyse de pratiques professionnelles (APP) et l’acquisition ou l’approfondissement de connaissances et de compétences.
UN PROGRAMME DPC RÉPOND À TROIS CRITÈRES
> Être conforme à une orientation nationale ou régionale définie par le Ministère de la Santé ou par l’Agence régionale de santé (ARS).
> Comporter des méthodes et des modalités validées par la Haute autorité de santé (HAS).
> Être mis en oeuvre par un organisme enregistré en tant qu’Organisme de développement professionnel continu (ODPC), et évalué favorablement pour le public concerné.
DPC = FORMATION + APP
Depuis le 1er janvier 2013, le Développement professionnel continu (DPC) participe à l’amélioration de la qualité et de la sécurité des soins. Il associe l’Analyse des pratiques professionnelles (APP) et l’acquisition ou l’approfondissement de connaissances et de compétences (comme lors d’une action de formation). Le DPC est une obligation annuelle et individuelle qui concerne les professionnels de santé. Pour y répondre, ils doivent, dans le cadre d’une démarche collective et permanente, participer à un programme de DPC. Depuis le 1er janvier 2013, l’employeur ou le conseil de l’ordre (pour la filière médicale dont les sages-femmes) sont tenus de contrôler la réalité de sa mise en oeuvre.
UN PROGRAMME DPC RÉPOND À TROIS CRITÈRES
> Être conforme à une orientation nationale ou régionale définie par le Ministère de la Santé ou par l’Agence régionale de santé (ARS).
> Comporter des méthodes et des modalités validées par la Haute autorité de santé (HAS).
> Être mis en oeuvre par un organisme enregistré en tant qu’Organisme de développement professionnel continu (ODPC), et évalué favorablement pour le public concerné.
Il existe de nombreuses raisons et beaucoup de possibilités pour se former lorsque l’on est agent de la Fonction publique hospitalière (FPH).
ACCÉDER À LA FORMATION PROFESSIONNELLE QUAND ON EST AGENT DE LA FPH
Le Plan de formation de l’établissement rassemble six types d’actions, et jalonne les parcours professionnels. Il est financé par l’établissement qui doit obligatoirement y consacrer 2,1 % de la masse salariale. Les dispositifs individuels financés par l’ANFH : le Congé de formation professionnelle (CFP), le Bilan de Compétences et la Validation des acquis de l’expérience (VAE). À l’initiative des agents, ces dispositifs individuels de formation sont financés par l’ANFH, grâce aux cotisations collectées au titre du 0,2 % / CFP – BC – VAE.
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