The Government's draft National Strategy for International Education released today has the potential to lead to the development and growth of international education in Australia.
"The strategy defines three pillars of international education and six achievable goals to underpin Australia continuing to be a destination of choice for students, teachers and researchers,' said Chief Executive of Universities Australia, Belinda Robinson.
Universities Australia particularly welcomes the broad reach of the strategy into all aspects of our global teaching and research engagement.
"If we achieve the goals outlined in the draft strategy, all Australian university graduates will be true global citizens - able to compete for the best jobs all over the world," Ms Robinson said.
"We are particularly pleased to see a commitment to investment in collaborative research and research infrastructure and look forward to seeing this reflected in the coming Federal Budget. The ability to produce high quality collaborative research is critical for cementing our position as one of the best higher education systems in the world.
"The inclusion of a goal specifically focussed on improving the quality of the educational and living experience for international students is also strongly supported by Universities Australia.
"In particular we need to ensure international students have access to affordable accommodation, receive transport concessions equal to domestic students and have genuine opportunities to undertake relevant work experience."
Ms Robinson said it was important that the strategy also recognised the needs of Australian students in internationalising our education and research.
"We acknowledge the work of Australian universities and the Government through the longstanding Endeavour scholarship programme and the flagship New Colombo Plan in supporting the international mobility of Australian students. This work has been supported by Universities Australia through the World-Class initiative." More...

Sur le blog Gaïa Universitas. L’ASEE (American Society for Engineering Education) publie tous les ans une étude détaillée des formations d’ingénieurs américaines (et canadiennes). Cette étude confirme les informations plus fragmentaires obtenues antérieurement auprès d’autres organismes et amène une fois de plus à se poser des questions sur l’utilisation que fait la société française du nombre beaucoup plus élevé (relativement à sa population) d’ingénieurs quelle forme tous les ans (lire ici, puis dans 2013 ASEE Profiles cliquer sur Engineering statistics).
Rappelons qu’en France, pour une population 5 fois plus faible, les chiffres annuels équivalents sont d’environ 32 000 ingénieurs de niveau et grade de master dont à peu près 27 700 Français (chiffres incluant les écoles d’ingénieurs universitaires, mais pas les licences d’ingénierie mises en place par certaines universités).
Ce qui montre qu’au niveau bac + 5, nous formons autant d’ingénieurs français que les Etats-Unis d’ingénieurs américains, alors que notre industrie et notre économie sont 6 fois plus petites (ce chiffre ayant par ailleurs augmenté depuis la récente hausse du Dollar). Dans le même temps certains affirment qu’il est vital pour le développement de l’économie française que nous formions beaucoup plus d’ingénieurs. Voir l'article...

Rapport du bureau de la Commission permanente du CNU (CP-CNU) sur le rôle du Conseil National des Universités (CNU) dans le recrutement des enseignants-chercheurs
L’objectif de ce document est de répondre à la lettre de mission de Madame la Ministre Geneviève Fioraso.
Après un préambule rappelant ce qu'est le CNU, la première partie présente une analyse générale du rôle du Conseil National des Universités (CNU) dans le recrutement des enseignants-chercheurs (EC).
La seconde partie exprime des généralités en reprenant les étapes d'une carrière d'un enseignant-chercheur (formation, concours) et le déroulement de carrière. Ces principes militent pour un maintien, voire un renforcement, de la qualification.
La troisième partie fournit une étude statistique portant sur la procédure de qualification au Conseil National des Universités (CNU).
La quatrième partie répertorie les critères retenus, les pièces demandées par les sections pour la procédure de qualification. Une attention particulière est accordée sur la place de l'enseignement dans les critères retenus lors du processus de qualification.
Enfin, dans une cinquième partie, nous trouverons quelques pistes et propositions pour améliorer la qualification et le processus de recrutement des enseignants-chercheurs. L’une des questions incidentes résultant de l’analyse est celle de l'harmonisation des procédures. Faut il préconiser des modifications des procédures dans certaines sections ? Si oui lesquelles et surtout pour quels objectifs ?
En annexe, figurent la lettre de mission, la liste des sections CNU et des groupes de sections et le déroulement type d'une session de qualification, ainsi qu'un glossaire de quelques sigles utilisés dans le document.
PREAMBULE
Le CNU, représentant de l'ensemble des 48 000 enseignants-chercheurs (EC), a failli disparaître en 2009, menacé par des décrets qui le dessaisissaient de trois de ses principales missions de gestion nationale des carrières au profit d'une gestion locale, avec le risque d’un démantèlement du statut national des EC. La mobilisation générale a fait échec à ces projets aux conséquences néfastes sur le statut de fonctionnaire d'état, garantie de l'indépendance des EC et des libertés académiques.
Partie 1. Rôle du CNU dans le recrutement des Enseignants-chercheurs
Depuis 1992, le CNU a en charge la qualification, faisant suite aux listes d'aptitude, procédure autorisant les titulaires d’un doctorat ou d’une habilitation à diriger les recherches (HDR) à se présenter sur des postes d’enseignants-chercheurs, maître de conférences (MCF) ou professeur (PR). Intervenant après l’obtention d’un diplôme de haut niveau, elle est une étape nationale préalable à un éventuel recrutement par les établissements universitaires, en tant que fonctionnaire d'Etat.
La qualification est présentée par les partisans de sa suppression comme une procédure redondante et coûteuse qui dupliquerait une évaluation scientifique déjà réalisée par les jurys de soutenance (thèse ou HDR) et représenterait un coût élevé dans le budget de l’enseignement supérieur à un moment où un effort important de réduction des déficits publics est entrepris en France. La Commission permanente du CNU (CP-CNU) affirme au contraire qu’elle induit des économies substantielles en organisant des présélections nationales, limitant les risques d’engorgement au niveau local (cf. l’étude interne de la CP-CNU disponible en ligne).
Rappelons que le budget global du CNU (toutes missions confondues) est d'environ 5,5 millions € à comparer au budget de l’AERES, qui est passé de 5 à 15 millions € en cinq ans, le montant du crédit impôt recherche étant lui, de 6 milliards €. La CP-CNU défend l’idée que la qualification est une garantie de la qualité du recrutement des enseignants-­‐chercheurs en France et une garantie du caractère national de leur statut.
Partie 2. Généralités
1 Formation
Le métier d'enseignant-chercheur est un des rares métiers de la fonction publique qui ne fait l’objet d’aucune formation initiale, du moins sur le plan de la pédagogie, la thèse de doctorat permettant, à l’inverse, un excellent apprentissage du métier de la recherche.
Partie 3. La qualification
La procédure de qualification aux fonctions de maître de conférences est demandée en règle générale après le doctorat. Nous allons donc dire quelques mots sur les doctorants et le doctorat avant d'étudier les statistiques propres à la qualification. Nous ne disposons malheureusement pas de données identiques sur l'habilitation à diriger les recherches (HDR) nécessaire à la qualification aux fonctions de professeur.
Partie 4. Critères retenus, pièces demandées, prise en compte de l'enseignement pour la qualification
1 Critères de qualification
Nous trouverons ci-après un résumé des critères retenus par chacune des sections des groupes I à XII, pour qualifier aux fonctions de MCF et PR. La liste n'est pas exhaustive et reprend en partie ce que le lecteur peut trouver sur le site de la CPCNU.
Section 15 du CNU
Le principe général de l'évaluation repose sur l'appréciation de la qualité globale des dossiers. Les membres de la section 15 du CNU ont retenu un certain nombre de critères comme étant nécessaires (sans pour autant être systématiquement suffisants) pour accéder à la qualification dans la 15ème section. L'évaluation des dossiers ne se résume en aucun cas à un simple exercice comptable basé uniquement sur le volume d'activités d'enseignement ou d'encadrement, ou sur le nombre de publications et les facteurs d'impact des revues. Elle inclut en effet à la fois l'appréciation de la qualité de la recherche et son adéquation avec les champs thématiques couverts par la section, l'appréciation de l'expérience d'enseignement et de formation, mais également la qualité de la rédaction et de la présentation du dossier qui sont autant d'éléments reflétant les qualités pédagogiques et scientifiques du candidat.
Partie 5. Harmonisation-propositions
Le métier d’EC est un métier exigeant, imposant un engagement de tous les jours auprès des étudiants et un investissement de long terme dans la recherche. Nombreux sont les candidats qui aspirent, à l’issue de leur thèse de doctorat, à embrasser la carrière, malgré des conditions de travail qui se dégradent depuis quelques années et un métier de moins en moins attractif comme nous l'avons souligné plus haut. Il est important, pour cette raison, que le recrutement présente toutes les garanties d’ouverture, de transparence et d’impartialité qui permettent à tout docteur de défendre ses chances d’accéder au monde universitaire.
Proposition 21. Harmoniser les pratiques des Écoles Doctorales et des commissions Recherche
A l’heure où des directives ministérielles tendent à normaliser les intitulés de Licence et de Master, il est paradoxal de constater que rien ne limite les importantes disparités des diplômes nationaux que sont le doctorat et l’HDR sur l'ensemble du territoire. Les écoles doctorales (ED) et les commissions recherche (CR) ont des pratiques très hétérogènes, qui nuisent à l’égalité républicaine. Par exemple, certaines ne vérifient pas l'originalité des thèses par des logiciels de détection de plagiat ; certaines interdisent l’inscription à l’HDR aux candidats n’ayant pas une expérience de co-encadrement de thèses, alors que d'autres au contraire interdisent ces co-encadrements avant l’HDR ; certaines refusent même les inscriptions en HDR de candidats qui n’auraient selon elles, aucune chance de qualification PR par le CNU, outrepassant ainsi leurs prorogatives ; les inscriptions de maîtres de conférences à l’HDR sont parfois soumises à la publication dans certaines revues ou conférences. Voir le Rapport du bureau de la Commission permanente du CNU (CP-CNU) sur le rôle du Conseil National des Universités (CNU) dans le recrutement des enseignants-chercheurs. Voir l'article...

Message envoyé aux présidents de section le 4 mars 2014
Cher(e)s collègues, président(e)s de section,
Nous avons rencontré cet après-midi Messieurs Lannaud et Stroebel de la DGRH pour faire le point sur le "suivi de carrière". Mr Lannaud a communiqué la position sur cette question adoptée par le cabinet, qui revient à prolonger en 2015 la phase d'expérimentation. Pendant cette phase, certains "assouplissements" par rapport au texte du décret sont donc maintenus, comme :
- la possibilité pour les établissements qui le souhaitent de transmettre directement les dossiers des collègues aux sections, sans passer par les conseils d'établissement
- la possibilité pour les sections d'émettre des avis séparés au collègue et à son établissement
- la possibilité pour chaque section de décider la mise en place d'une session de suivi de carrière en 2015
Sur ce dernier point, la DGRH interrogera officiellement chaque section afin de pouvoir informer les plus rapidement possible les enseignants-chercheurs de la vague A de la pertinence éventuelle de déposer un dossier.
Bien à vous,
Dominique Faudot, présidente de la CP-CNU
Jean Orloff, vice-président de la CP-CNU. Voir l'article...

L'entretien professionnel est un rendez-vous obligatoire entre le salarié et l'employeur. Il est destiné à envisager les perspectives d'évolution professionnelle du salarié et les formations qui peuvent y contribuer.
Quels sont les objectifs de l'entretien professionnel ?
L'entretien professionnel vise à :

•     accompagner le salarié dans ses perspectives d'évolution professionnelle (changement de poste, promotion...)
•     et identifier ses besoins de formation.

Attention : l'entretien professionnel ne concerne pas l'évaluation du travail du salarié qui est effectuée dans le cadre de son entretien annuel. Voir l'article...

Le compte personnel de formation (CPF) remplace le droit individuel à la formation (Dif) depuis le 1^er janvier 2015.

Différences entre Dif et CPF

Voir aussi
Compte personnel de formation (CPF).
Chômage : compte personnel de formation (CPF) d'un demandeur d'emploi. Voir l'article...

Depuis le 1^er janvier 2015, un nouveau moyen d'accès à la formation est mis en place par le biais du compte personnel de formation (CPF). Ce compte personnel alimenté en heures de formation est utilisable par tout salarié, tout au long de sa vie active, pour suivre une formation qualifiante. Le CPF remplace le droit individuel à la formation (Dif) depuis le 1^er janvier 2015, mais les salariés ne perdent pas leurs heures qu'ils pourront mobiliser jusqu'au 31 décembre 2020.

Le conseil en évolution professionnelle (CEP) est un dispositif d'accompagnement gratuit et personnalisé proposé à tout salarié souhaitant faire le point sur sa situation professionnelle et, s'il y a lieu, élaborer et formaliser un projet d'évolution professionnelle (reconversion, reprise ou création d'activité...). Il est assuré par des conseillers de certains organismes.

Services proposés par le CEP
Le CEP assure au salarié les prestations suivantes :
un entretien individuel pour analyser sa situation professionnelle,
un conseil visant à définir son projet professionnel,
et un accompagnement dans la mise en œuvre de ce projet.
À l'issue de l'entretien, un document de synthèse est remis au salarié récapitulant son projet d'évolution professionnelle et la stratégie envisagée pour sa mise en œuvre (par exemple, une formation éligible au compte personnel de formation - CPF).

Organismes habilités à délivrer le CEP
Le CEP est assuré par des conseillers.
Cinq organismes sont habilités à délivrer le CEP :
Pôle emploi,
l'Association pour l'emploi des cadres (Apec),
les missions locales,
les Opacif ,
le CAP emploi pour les personnes en situation de handicap.

Démarche pour bénéficier du CEP
Tout salarié peut, de sa propre initiative et sans demander l'accord à son employeur, bénéficier d'un CEP en prenant rendez-vous de préférence avec un conseiller de l'Apec s'il est cadre, ou d'un Opacif dans les autres cas.
À savoir : chaque employeur doit informer ses salariés de la possibilité de recourir à cet accompagnement à l'occasion de son entretien professionnel.

Coût du CEP
La prestation du CEP (entretien, conseil et accompagnement) est gratuite.

Où s'adresser ?
Association pour l'emploi des cadres (Apec) Pour obtenir des informations ou demander un rendez-vous avec un conseiller Association pour l'emploi des cadres (Apec)
Pôle emploi - Pôle emploi - réseau local Pour obtenir des informations ou demander un rendez-vous avec un conseiller Pôle emploi
Mission locale et Permanence d'accueil, d'information et d'orientation (PAIO) Pour obtenir des informations ou demander un rendez-vous avec un conseiller Ministère en charge de l'économie
Cap Emploi Pour obtenir des informations ou demander un rendez-vous avec un conseiller Ministère en charge du travail

Le Conseil en évolution professionnelle bénéficie désormais d'un logotype, à apposer sur tout support de communication concernant le CEP. L'UNML, qui a participé au groupe de travail Communication sur le CEP organisé par la DGEFP, met en ligne le logotype et ses principes d'application. Voir l'article...

En tant qu’acteur et observateur des politiques publiques de jeunesse, l’UNML se félicite des préconisations formulées dans le rapport. L’avis présenté le 25 mars par Antoine Dulin, au nom de la section des affaires sociales et de la santé, fait suite à l’avis publié en 2012 "Droits réels/droits formels : améliorer le recours aux droits sociaux des jeunes", dans lequel le CESE dressait le constat d’une précarisation croissante des jeunes. Voir l'article...