By Susan Adams. That’s what The New York Times suggested today, drawing on new research from the University of Pennsylvania. 
But as the Times also acknowledged, in some ways MOOCs (short for massive open online courses) show great promise. According to the research, conducted by Penn’s Graduate School of Education, only about half of the people who register for MOOCs even look at a single lecture, and an average of just 4% of enrollees complete the courses. 
In some classes, just 2% of students finish. The Penn research tracked 1 million students of 16 MOOCs offered by Penn professors through a for-profit company called Coursera. More...

By Andrea Courey. Break out of the stuffy classroom and forget those exorbitant tuition fees that make education the domain of the privileged. Can't quite decide if I should take the Sapienza University of Rome's Early Renaissance Architecture or a class with renowned quantum physicist Valerio Scarani of the National University of Singapore called Randomness, Chance and Free Will. Then there's Dr. Wendell Porter's class at the University of Florida about Sustainable Energy . . . so much choice, so little time. As a lifelong learner, I'm truly a kid in a candy store as I peruse the course offerings at coursera.org. More...

By Bonnie Stewart. My #mri13 keynote panel talk last week was on “the post-MOOC-hype landscape.” It was supposed to be about what I think we can do in the current “we have a lousy product” hype gulch before it all gears up again to bend the ear of NYT readers all over academia. And Silicon Valley.
The short version (see slide 4) is this: there are currently two solitudes in the MOOC conversation, and it’s not a cMOOC/xMOOC divide. One solitude – the mainstream media discourse – is essentially a unicorn, in the sense that its promises are fantasies of salvation and solutionism that have very little to do with the actual practice of higher education. The other – the practitioners’ discourse(s), broadly represented by the various interests around the table at #mri13 – is a Tower of Babel. Still, this solitude, loosely and cacophonously affiliated as it is, nonetheless leans towards discussing MOOCs in terms of learning. And in the wake of twenty-odd months of hype in which the dominant public narratives about higher ed have been all glorious revolution or ghastly spectre, I think it’s time to seize this (likely momentary) lull in unicorn sales and try to talk about MOOCs as learning. We need to make ourselves familiar with what the post-hype landscape of higher ed looks like, and address the issues and opportunities it’s left us with. In learning terms. On as many public platforms as we can. In stereo. More...

By Ian Chant. Since LJ first covered massive open online courses (MOOC)s in May’s “Massive Open Opportunity,” they have expanded in several directions in academic, public, and LIS spaces. Below, LJ checks in with an academic library offering its own MOOCs instead of just supporting faculty and a public library using a MOOC as the foundation for its adult summer reading program and updates new developments at the intersection of MOOC and librarianship, including the results of two MOOCs that addressed the LIS audience. The following is an update to a story that ran in the print version of LJ‘s December issue in truncated form. More...

By Lynn Sutton. Massive, open, online courses (MOOCs) have dominated the conversation in higher education since their sudden arrival in spring 2012. Building upon the enrollment of more than 100,000 students in open courses offered by Stanford University, companies such as Udacity, Coursera, and edX were launched with the goal of offering free, open, academic courses, taught by distinguished faculty to students all over the world. The MOOC movement is evidence of the profoundly disruptive change that is widely seen as coming to higher education. The cost of a college degree is growing at an unsustainable rate. In his 2013 State of the Union address, President Obama put higher education on notice that this trend cannot continue. But what does this mean for academic libraries? More...

MOOC RePetitesearch Institute Panel on Supporting Learners

December 5, 2013
Panel presentation delivered to MOOC Research Institute 2013, Arlington, Texas.

In this discussion a panel of MOOC experts explored questions surrounding supporting learning online. Some widely varying perspectives, ranging from preparing students to work without a curriculum to student support software in an xMOOC. Panelists included myself, Sandi Boga from Athabasca, and Amy Collier from Stanford (with whom I had some nice snappy exchanges).

[Audio]
[Conference Link]

Dares Analyses-Dares Indicateurs 2013-079, décembre 2013. Une baisse de la ségrégation depuis 30 ans 
Les femmes et les hommes n’exercent pas les mêmes métiers. Cette « ségrégation professionnelle », qui se réfère à la mesure d’une distance entre les répartitions des hommes et des femmes selon les métiers, peut être mesurée par l’indice de dissimilarité de Duncan et Duncan (ID). Selon celui-ci, en 2011 il faudrait qu’un peu plus de la moitié des femmes (ou des hommes) changent de métier pour aboutir à une répartition égalitaire des femmes et des hommes dans les différents métiers. 
La ségrégation professionnelle entre les femmes et les hommes est plus importante pour les jeunes, les titulaires de CAP-BEP, les parents de trois enfants ou plus et les personnes de nationalité étrangère. Elle est également plus forte en province qu’en Ile-de-France, dans le secteur privé que dans le secteur public. 
Durant les trente dernières années, l’indice de ségrégation a diminué de 4 points en France, passant de 56 en 1983 à 52 en 2011. Cette évolution de la ségrégation est imputable à un nombre limité de métiers. Le recul de la part dans l’emploi de métiers très féminins tels que les agents d’entretien, les secrétaires et les ouvriers non qualifiés du textile et du cuir a fortement contribué à réduire la ségrégation au cours des trois dernières décennies. Le développement de la mixité dans des métiers très qualifiés comme les cadres de la fonction publique et les professionnels de l’information et de la communication a également participé à cette baisse. Au contraire, la croissance des métiers d’aide à la personne et de la santé, pour la plupart largement féminisés, a renforcé la ségrégation.

Communiqué de Presse - La répartition des hommes et des femmes par métiers (déc.2013) (pdf - 29.7 ko)

2013-079 - La répartition des hommes et des femmes par métiers (déc 2013) (pdf - 2.8 Mo)

Documents d’études n°178 de décembre 2013 par Gwenn Parent, Olivia Sautory et Rozenn Desplatz (Dares). L’accompagnement des demandeurs d’emploi constitue le cœur des stratégies dites « d’activation » des chômeurs. S’appuyant sur une revue de littérature internationale des expériences menées principalement en France et en Europe, ce document d’études présente les principaux résultats des travaux empiriques d’évaluation de l’accompagnement des demandeurs d’emploi, tant dans son contenu que dans sa mise en œuvre. Quatre aspects sont étudiés : 
. les dispositifs d’accompagnement renforcé, qui permettent d’aider, de manière relativement intensive, le demandeur d’emploi dans ses recherches d’emploi et visent à l’accompagner vers un retour à l’emploi durable, 
. les contrôles et les sanctions, qui permettent de vérifier la disponibilité à l’emploi du chômeur et l’effectivité de ses recherches d’emploi, constituant ainsi la contrepartie du principe d’obligations mutuelles, et de le sanctionner en cas de manquement à ses obligations, 
. le profilage et le ciblage statistiques des demandeurs d’emploi, permettant leur orientation vers tel ou tel programme (accompagnement, formation…), 
. le rôle des acteurs de l’accompagnement, qu’il s’agisse des conseillers du service public de l’emploi ou d’organismes privés en cas d’externalisation de l’accompagnement des demandeurs d’emploi. 
Cette revue de littérature se concentre par ailleurs sur les évaluations micro-économétriques de l’accompagnement des demandeurs d’emploi. Il s’agit d’identifier l’impact de ses différentes modalités, tant sur les taux de retour à l’emploi que sur la qualité des emplois retrouvés (stabilité et salaire). Les questions de mise en œuvre de ces politiques sont également abordées lorsqu’elles ont fait l’objet de questionnements dans le cadre de ces évaluations. Une attention particulière est portée à l’hétérogénéité des effets selon les différents types de publics.

DE2013-178 - L’accompagnement des demandeurs d’emploi : enseignements des évaluations.

La période transitoire de l'évaluation de la Prime d'Excellence Scientifique par l'instance nationale prend fin.En l'état de la réglementation actuelle, la période transistoire fixée par decret n°2009-851 du 8 juillet 2009 modifié arrive à échéance au 31 decembre 2013. En conséquence, les établissements qui avaient habituellement recours à l'instance nationale ne pourront plus choisir cette option à compter de la campagne 2014. 
Fixée par décret du 8 juillet 2009 n°2009-851, l'instance nationale de la Prime d'Excellence Scientifique (PES) prendra fin le 31 décembre 2013. 
A cette occasion, le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche publie deux rapports concernant les 4 années d'existence de ce dispositif PES instance nationale. Ces rapports présentent une analyse comparée, en flux et en stock, des campagnes de 2009 à 2012 et le bilan de la PES 2012.

Documents concernant la Prime d'excellence scientifique