Le comité interministériel pour la modernisation de l’action publique (CIMAP), réuni le 18 décembre dernier, a fixé la feuille de route de la "modernisation de l'action publique" (MAP) qui succède à la "révision générale des politiques publiques (RGPP) mise en place par la précédente majorité. Cinq grandes lignes d'actions ont été fixées par le CIMAP :
- simplifier l’action publique,
- mesurer la qualité du service public,
- accélérer la transition numérique,
- évaluer pour moderniser les politiques publiques,
- intégrer les agences et les opérateurs dans la modernisation de l’action publique.
L'évaluation de l'ensemble des politiques publiques constituera l'un des principaux chantiers de la MAP sur la durée du quinquennat. Dès 2013, 40 politiques publiques feront l’objet d’évaluation, dont notamment la gouvernance territoriale des politiques d’insertion et de lutte contre l’exclusion, les aides financières aux contrats de formation par alternance, la formation professionnelle des demandeurs d’emploi, la politique territoriale de l’emploi. En savoir +

Computing Education Blog - Mark Guzdial. The End of the University as We Know It — One of Two Visions of a MOOC-filled World
When I talk to people about MOOCs, I realize that people are hearing two radically different stories.
The first group hears that MOOCs can replace lectures, as MOOCs as a kind of textbook. They dream of higher-quality education with blended/flipped classrooms with more interactive exchange during classtime. This group wants to keep Colleges and Universities, and make them better (here’s an example of that vision).  The second group hears the story linked below: that MOOCs will replace classes, then schools.  They expect (and maybe even want) the MOOCopalypse.
What’s fascinating to me is that each group generally dismisses the other’s story.
    The flipped/blended classroom group expresses shock when I tell them the second story.  ”Who would want to do that?  That would ruin universities! Quality would decrease.”
    The MOOCopalypse group doesn’t understand why you would want to do flipped/blended classrooms.  ”But that doesn’t reduce costs!”
I like the first story, and the second one scares me.  Consider the implications of the vision described below (which is a clear second-group story).  With less in-class interaction, graduation rates will plummet — online classes have dramatically lower completion rates without face-to-face contact.  With far fewer schools, there is a much smaller demand for PhD’s, so fewer people will pursue higher degrees.  Our technological innovation and competitiveness will whither.  Think hard about what Universities provide for you before you write them off. Read more...

By Stephen Downes. Responses to interview questions posed by Kevin Charles Redmon, Independent Journalist and Middlebury Fellow in Environmental Journalism.
1. Are MOOCs an idea that were floating around the halls of universities for some time now, or was the first one in 2008 really a watershed moment?
Many of the ideas that go into a MOOC were around before CCK08 but that course marks the first time the format came together. In particular, we would point to David Wiley's Introduction to Open Education course, which was offered as an open wiki (later called the Wiley Wiki - see https://sites.google.com/site/themoocguide/cck08---mooc-basics ) and Alec Couros's open course ECI831 - Social Media and Open Education (see https://sites.google.com/site/themoocguide/social-media-and-open-education ). These two courses were of course influenced by other work in the field - the concept of open education, in which Wiley was a pioneer, with a license preceeding the Creative Commons licenses, the open wiki, which of course was made famous by Wikipedia, and more. What makes the MOOC offered by George Siemens and myself different was that it was a distributed course. This is what enabled the 'massive' part of 'Massive Open Online Course'. Read more...

Par Maelle Fontaine (Dares) et Thomas Le Barbanchon (Crest). Dares, Document d'Etudes 2012-175 - Évaluation du suivi mensuel personnalisé mis en place par l’ANPE en 2006.
Dans cette étude, nous évaluons l’effet du suivi mensuel personnalisé (SMP) sur les trajectoires des demandeurs d’emploi. Le SMP a été mis en place par l’ANPE à partir du 1er janvier 2006, afin de renforcer le suivi de la grande majorité des demandeurs d’emploi; il est destiné aux demandeurs d’emploi qui présentent un risque faible à modéré de chômage de longue durée. Avec le SMP, le suivi devient plus précoce puisqu’il débute à partir du 4e mois passé sur les listes de demandeurs d’emploi; il devient aussi plus intensif puisque le rythme d’entretien inviduel est mensuel.
Notre évaluation consiste à comparer les trajectoires de demandeurs d’emploi présentant un risque faible à modéré de chômage de longue durée, s’inscrivant à Pôle emploi avant et après la mise en place du SMP. Afin d’isoler l’effet de la réforme d’éventuels effets "conjoncturels", nous appliquons une méthode de différence de différences, en prenant pour groupe de contrôle les demandeurs d’emploi présentant un risque élevé de chômage de longue durée et auxquels le SMP n’est pas proprement destiné.
Nous estimons que l’intensification du suivi réduit significativement la durée passée sur les listes, quel que soit le statut au regard de l’indemnisation, avec une diminution comprise entre -5 et -12%. Cet effet augmente avec la durée potentielle d’indemnisation du demandeur d’emploi, et la réduction est plus importante pour l’année 2007 que pour l’année 2006.
Nous montrons que les demandeurs d’emploi éligibles au SMP sont restés moins longtemps inscrits à l’ANPE, sous le double effet de reprises d’emploi et de radiations administratives qui interviennent plus rapidement après l’inscription. L’accélération des sorties pour reprise d’emploi ou des radiations administratives est concentrée sur la première année d’inscription et débute avant même le 4e mois, date théorique du premier entretien SMP. Au cours de la première année d’inscription, nous estimons que, sous l’effet du SMP, le taux de sortie vers l’emploi augmente d’entre 23 et 34% selon l’année d’inscription et le statut au regard de l’indemnisation. Comme précédemment, cet effet augmente avec la durée d’indemnisation. Télécharger Évaluation du suivi mensuel personnalisé mis en place par l’ANPE en 2006.

Sie besuchen selten eine Uni und interessieren sich vor allem für "kämpfen, kicken, Koitus": Männliche, weiße Arbeiterkinder fallen im britischen Bildungssystem zurück. Der Wissenschaftsminister will die Jungs nun als Minderheit schützen - Hochschulen sollen sie bei der Bewerbung bevorzugen.
London/Hamburg - Deutschland und andere europäische Länder ringen noch um eine Frauenquote für Spitzenpositionen in der Wirtschaft, Großbritannien sorgt sich bereits um die Zukunft der jungen Männer. Wie auch anderswo sind dort junge Frauen auf dem Vormarsch: Sie haben bessere Schulnoten und besuchen häufiger eine Universität - 984.000 weiblichen Studentinnen standen im vergangenen Jahr nur 713.000 männliche Kommilitonen gegenüber, berichtet der "Telegraph". Und die Bewerbungen junger Männer gehen weiter deutlich zurück, besonders betroffen sind demnach weiße Söhne aus Arbeiterfamilien.
"Ich bin in Sorge über etwas, das nach einer zunehmenden Minderleistung junger Männer aussieht", sagt der britische Wissenschaftsminister David Willetts. Mehr...

Im Netz können Studenten auf wissenschaftliche Literatur zugreifen, sie kopieren und speichern. Verlage fürchten ums Geschäft und ziehen vor Gericht.
Zusammenkopierte Reader stehen neben Quellenverzeichnissen, Essaysammlungen neben den wichtigsten Monografien. So kannten Generationen von Studierenden ihre "Semesterapparate", die sie in den Unibibliotheken fanden. Die wichtigsten Materialien für die Seminare waren darin auf einem Regal zusammengestellt, leicht konnten so Unterlagen kopiert werden. Inzwischen finden Studierende ihre Semesterapparate oft online: In digitalen Versionen sind die Materialien im Intranet der Hochschulen gespeichert. Eigentlich urheberrechtlich geschützte Artikel und elektronische Lehrmaterialien werden dort auszugsweise freigegeben. Ein eigener "E-Learning-Paragraf" im Urheberrecht erlaubt das bisher. Er schützt auch Materialsammlungen für den Unterricht in Schulen oder in Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung. Mehr...

Ja, wenn sie gut durchdacht sind, sagt der Ranking-Macher Frank Ziegele. Im Gegenteil, sie führen in die Irre, sagt die Soziologin Martina Löw. Ein Streitgespräch 
Die Kontrahenten: Frank Ziegele, 46, ist der Geschäftsführer des Centrums für Hochschulentwicklung in Gütersloh (CHE). Das CHE erstellt das größte deutsche Hochschulranking, dessen Ergebnisse regelmäßig im ZEIT Studienführer und auf ZEIT ONLINE veröffentlicht werden. Auch das Masterranking Informatik auf den vorangegangenen Seiten gehört dazu. Martina Löw, 47, ist Professorin an der TU Darmstadt und die Vorsitzende der Deutschen Gesellschaft für Soziologie (DGS). Die DGS ruft Uni-Institute dazu auf, die Erhebungen für das Ranking zu boykottieren.
ZEIT Campus: Frau Löw, Sie raten davon ab, sich bei der Studienwahl an Rankings zu orientieren. Was ist so schlecht daran?
Martina Löw: Rankings täuschen Objektivität vor. Aber was dabei genau gemessen wird, beruht auf subjektiven Entscheidungen.
ZEIT Campus: Herr Ziegele, sind die CHE-Rankings, für die Sie verantwortlich sind, subjektiv?
Frank Ziegele: Natürlich. Jedes Ranking ist subjektiv in dem Sinne, dass jemand die Entscheidung trifft, was gemessen wird. Viele Uni-Rankings mischen die Ergebnisse für verschiedene Aspekte zu einem Wert zusammen. Dann weiß keiner, was dahintersteckt. Aber genau das machen wir nicht. Mehr...

Im kommenden Jahr könnten Studiengebühren auch in den zwei Bundesländern abgeschafft werden, in denen es sie jetzt noch gibt. Aber wer finanziert die Hochschulen dann?
Nur in Niedersachsen und Bayern werden noch Studiengebühren erhoben. Und vielleicht nicht mehr lange. In Niedersachsen ist am 20. Januar Landtagswahl; gewinnt die Opposition aus SPD, Grünen und Linken, sollen die Gebühren abgeschafft werden. In Bayern sind im Herbst Landtagswahlen, und auch hier macht sich die Opposition gegen Studiengebühren stark – im Januar will sie Unterschriften für einen Volksentscheid sammeln. Plötzlich kann sich auch die CSU um Ministerpräsident Horst Seehofer vorstellen, die Studiengebühren abzuschaffen. Ist das Thema in Deutschland also bald endgültig erledigt? Eher nicht. Oder wenn, dann nur vorläufig.
In vier bis fünf Jahren werde die Diskussion wieder aufleben, sagt Horst Hippler, Präsident der Hochschulrektorenkonferenz. Dem schließt sich auch die Wissenschaftsministerin von Niedersachsen, Johanna Wanka (CDU), an: »Ich bin der Meinung, es wird einen zweiten Anlauf geben – und zwar bundesweit.« Denn das Grundproblem bleibt: Die Hochschulen haben zu wenig Geld. Die Zahl der Studenten hat sich in den letzten Jahren stark erhöht, die Finanzierung blieb unverändert. Studiengebühren sind als Einnahmequelle hochwillkommen. Mehr...

By Ann McClure. In the movie “Idiocracy,” the world has degenerated to garbage-filled state where people don’t know basic farming. Could this fate be avoided by maintaining support for the liberal arts? “These graduates are more involved in their communities, vote more, give more to charity,” says Richard Ekman, president of the Council of Independent Colleges, which recently launched its Campaign for the Liberal Arts. Liberal arts students also have the communication and problem solving skills employers say they want, he adds.
John Churchill, secretary of The Phi Beta Kappa Society, notes that liberal arts prepares people for lifelong learning needed for a career, not just a job. “You don’t get that through a pre-set, rote experience,” he says. While PBK has always advocated for the liberal arts, leaders are planning to ramp up their efforts in that area. The current view of the purpose of higher education has become “narrow and shortsighted,” Churchill says, because of the laserlike focus on the economy. Training people for employment is important, but “it’s not long range enough for higher ed in general. And not broad enough,” he explains. Read more...