Les Fiches Convergences sur les GFE rassemblent des données synthétiques sur la formation professionnelle initiale et continue, sur les actifs en emploi et sur les demandeurs d’emploi et les offres d’emploi dans chacun des GFE.
Ces fiches viennent d’être actualisées par l'ARFTLV (mission OREF) et sont consultables sur notre site : menu GFE (choisir Analyses et documents dans le GFE sélectionné).

The Higher Education Academy (HEA) has published four toolkits offering practical guidance to those working in higher education (HE) outreach and widening participation. The toolkits are web-based and are available on the HEA website.
The toolkits are designed to support the effective strategy, management and delivery of outreach work to encourage progression to HE. They draw on existing outreach methods and resources, most notably those produced by the Aimhigher partnerships. They focus on four themes:
- targeting activities
- partnership building
- delivering programmes
- undertaking evaluation.
The toolkits were commissioned by HEFCE and compiled by the International Centre for Guidance Studies at the University of Derby and the Progression Trust. They are endorsed by the Office for Fair Access (OFFA).
Heather Fry, Director (Education, Participation and Students), HEFCE, said:
‘Change in the English education system has shifted the nature of widening participation practice. The toolkits reflect this change, adapting and reframing the learning from previous programmes such as Aimhigher. They should be invaluable in drawing together and sharing a wealth of experience and good practice. Our aim is that the materials, with practical ideas, tools and guidance, prove useful for those working in widening participation and serve as a basis for further innovation.’
Speaking at an event organised by HEFCE and the HEA, ‘Widening participation 2012 and beyond: tools and resources for the new HE context’, Professor Les Ebdon, Director of Fair Access to Higher Education, OFFA, commented:
‘Universities and colleges plan to invest more than £110 million in outreach by the academic year 2016-17 and these highly practical toolkits will help them get the best return from that investment. For example, I’m very pleased that one of the toolkits focuses on the challenge of evaluating your outreach activities so that you know what works best and can concentrate your efforts accordingly. This is essential to a good access strategy.’
Notes
1. The toolkits were launched at an event organised by HEFCE and the HEA. ‘Widening participation 2012 and beyond: tools and resources for the new HE context’ took place on Tuesday 18 December 2012. The event also launched six syntheses of the literature and resources in the HEA’s ‘Widening access, student retention and success national programmes’ archive.

Nous avons rassemblé sur une page de notre site tous les outils et documents utiles à la mise en oeuvre du dispositif Emplois d'avenir en Poitou-Charentes: guides et fiches d'info pour les opérateurs, les jeunes et les employeurs, power point de présentation, Questions-réponses, formulaires, textes officiels, conventions d'engagements, outils de communication.
Cette page de liens et notamment le Questions-Réponses, seront actualisés et complétés au fur et à mesure de la mise en oeuvre du dispositif. Accéder à la page.
Les emplois d'avenir en Poitou-Charentes
Des emplois d'avenir peuvent être conclus pour l'accès à l'emploi et la qualification des jeunes peu ou pas qualifiés dans des activités présentant un caractère d'utilité sociale ou environnementale ou ayant un fort potentiel de création d'emplois. L'employeur doit respecter un certain nombre d'engagements, notamment en matière de tutorat, de formation. Les compétences acquises devront être reconnues par une attestation de formation ou d'expérience professionnelle, une VAE ou une certification professionnelle. Les jeunes bénéficient en outre d'un suivi personnalisé pendant le temps de travail, assuré par la Mission locale, Cap emploi ou un conseiller d'insertion du Département.
La Région Poitou-Charentes a décidé d'accompagner 4000 emplois d'avenir et d'intervenir dans l'accompagnement des jeunes bénéficiaires. En amont des contrats, les Missions Locales peuvent mobiliser le dispositif « Accompagnement aux Choix Professionnels » et les Engagements Première Chance. La Région financera, avec le FSE, une offre de formations collectives adaptée sur les qualifications prioritaires ou pour les filières porteuses d'emplois. Elle pourra aussi cofinancer avec les OPCA des parcours individuels de qualification. Au terme de leur contrat, la Région veillera à faciliter I'accès des jeunes à la VAE ou à l'offre régionale de formation qualifiante. Les groupements d'employeurs pourront bénéficier de l’aide régionale de 2000 € pour l'embauche de jeunes en emplois d'avenir et recruter des jeunes diplômés chargés de l'accompagnement des emplois d'avenir, dans le cadre d'emplois tremplins jeunes diplômés. Ce dossier rassemble l'ensemble des outils utiles aux acteurs du dispositif en Poitou-Charentes: informateurs, prescripteurs, financeurs, employeurs et jeunes.
Les documents de présentation
Présentation du dispositif (power point) 
Fiche technique ARFTLV.
Foire aux questions ARFTLV
L'actualité du dispositif en Poitou-Charentes
Les outils pour les employeurs
Recruter un jeune en emploi d'avenir
Les étapes clés pour réussir un emploi d'avenir
Le dépliant de présentation pour les employeurs
Le dépliant de présentation pour les collectivités locales
Le guide de l'employeur
La demande d'aide (Cerfa) et sa notice
Le dossier d'engagement et de suivi
Le diagnostic local d'accompagnement (DLA) - Fiche technique ARFTLV
Les outils pour les jeunes
Le dépliant de présentation pour les jeunes.
Les conditions d'accès aux emplois d'avenir
Les étapes clés de réussite d'un emploi d'avenir
La fiche info et contacts régionaux (Site Horizon)
Le passeport orientation formation régional
Autres dispositifs nationaux pour les jeunes
Les emplois Tremplin en Poitou-Charentes
Les outils pour les prescripteurs
Le guide de l'opérateur.
La carte des ZUS de Poitou-Charentes
La carte des ZRR de Poitou-Charentes
La liste des communes de Poitou-Charentes
Les outils de communication
Le logo Emploi d'avenir.
L'affiche pour les employeurs
La fiche info pour les employeurs
L'affiche pour les jeunes
La fiche info pour les jeunes
La carte postale pour les jeunes
Les textes officiels et conventions d'engagements
Loi n°2012-1189 du 26 octobre 2012
Décret n°2012-1207 du 31 octobre 2012
Décret n°2012-1210 du 31 octobre 2012
Décret n°2012-1211 du 31 octobre 2012
Arrêté du 31 octobre 2012
Circulaire n°2012-21 du 1er novembre 2012 (programmation)
Circulaire n°2012-20 du 2 novembre 2012 (mise en oeuvre)
Convention d'engagement Etat-Région Poitou-Charentes (30/11/12)
Décision du 19 novembre 2012 de la commission permanente du Conseil régional Poitou-Charentes
Protocole d'accord relatif au développement des emploi d'avenir au sein des établisssements sanitaires de Poitou-Charentes (9/11/12)
Les 30 conventions d'engagement signées le 30 octobre 2012 (CNFPT, USGERES, LA Poste, SNCF...)

Par Nadia Bruneau, Centre Inffo. La question de la visibilité et de la lisibilité de l’offre est revenue au premier plan avec la loi sur l’orientation et la formation promulguée le 24 novembre 2009. D’autres débats se profilent, sur la commande publique de formation – libre concurrence, ou pondération par la notion de “service public d’intérêt général”? – ou sur la mission de conseil des Opca. Panorama.
Le marché de la formation professionnelle continue, en France, est un marché ouvert. Toute personne peut donc créer un organisme de formation et se positionner ainsi dans ce secteur, sans condition particulière à remplir, hormis une déclaration d’activité auprès du Service régional de contrôle. Cette dernière est une formalité administrative obligatoire pour pouvoir offrir ses services. Elle permet à l’État et aux Régions d’avoir connaissance des caractéristiques des prestataires de formation, et, en particulier, de leurs moyens et domaines d’intervention. Elle n’a ni valeur d’agrément, ni de label, mais constitue un recensement de l’offre de formation – tout comme le bilan pédagogique et financier participe à la transparence des prestations proposées en France.
Pourtant, le marché de la formation professionnelle continue reste opaque. En effet, il se caractérise par une offre de formation large et diversifiée qui reste souvent méconnue aux yeux des professionnels et du grand public. Suite de l'article...

Quelles spécificités par branche professionnelle pour le contrat de professionnalisation, le DIF, et la période de professionnalisation? Cet outil vous donne le détail des négociations pour plus de 150 branches professionnelles.
DIF, contrat et période de professionnalisation dans les branches professionnelles
Afin d'accompagner utilement les personnes en phase d'orientation, de recherche d'emploi, d'évolution ou de mobilité professionnelle, il est indispensable, au-delà de la connaissance générale de ces dispositifs, d'avoir une vision plus ciblée des spécificités négociées dans chaque branche professionnelle pour le contrat de professionnalisation, le droit individuel à la formation, et la période de professionnalisation.
Rechercher un dispositif
Consultez le détail des négociations pour plus de 150 branches professionnelles par mot-clé ou par secteur d'activité.
Table de correspondance secteur d'activité/branches professionnelles.
Informations recensées et précautions d'usage.

By Claire Potter. Today the Tenured Radical is feeling like the Tenured Crank, and not just because of the summer cold that has taken up temporary residence between her vacationing ears.
Over at HASTAC, where there are always a ton of great ideas for the digitally inclined, writing prof Teresa Narey highlights the question of whether young people will continue to learn handwriting skills. Given the shift to using computers in secondary school, and curricula geared to a techie world, will subsequent generations even need to learn to write legibly? Cursive writing, she argues in this post, “is becoming an outdated skill.”
Secondary schools are apparently divided on this issue: some still teach handwriting and some do not. Some schools teach handwriting out of tradition, without any real conviction that it is a skill worth having. “Contrastingly,” Narey writes, “many Catholic schools continue to make writing in cursive a priority. Encouraging quality penmanship and principles of etiquette are some of the reasons why Catholic schools persist in keeping cursive around.” One public school district teaches cursive not for its own stake but”as a technique to help develop students’ fine motor skills. Still,” she concludes, “more schools see the value in pushing keyboard skills.”
I want to thank Narey for raising this in such a creative way. Yours truly comes from a generation where grades one through three used paper with wide solid blue lines, each delineated space then subdivided by a dotted line. Capital letters were expected to reach the next solid line, uncapitalized letters the dotted line. Until you did it right, you had to write with a pencil, but when your writing was perceived as adequate, you were awarded the privilege of writing with a cartridge pen! By the fourth grade, handwriting was taught jointly with spelling: each spelling word had to be written five times correctly. The thrill of cartridge pens (with many different possible inks — black, blue, peacock blue, green) aside, there wasn’t anything more boring than penmanship. Nothing more boring unless, of course, it was writing out spelling words over, and over, and over, and over, and over, and then having the paper returned with the places where lines had not been reached properly marked with a red pen. Looking back on it, I also wonder whether there wasn’t a disciplinary purpose to this exercise: no matter how stupid and boring your homework was, you would complete it. This was excellent preparation for later tasks that came my way, like certifying students for graduation in the major, grading and checking my own footnotes.
Narey suggests that there are at least two reasons students might want to learn cursive in a school world that is preparing them for a technological future. One is that they might need to be able to sign their own names, and the other is that if they become scholars they might need to be able to read someone else’s handwriting. I find myself wanting a stronger defense of handwriting than this — and I say this as someone whose own handwriting has admittedly deteriorated over the last several decades. My sister, by the way, who had the same education and spends as much of her time on a computer as I do, still has lovely handwriting, so deterioration is not inevitable. However, my handwriting is completely legible and even distinctive. Why? I know perfectly well that how I write is a projection of who I am and how seriously I want someone to take me. Anything handwritten by me (a journal, a post it, a form filled out at a health care provider’s office, the writing section on the LSAT) is written in a cross between printing and cursive, not pure cursive. But it can be read — and the lines are straight.
The handwriting of your average college student has stopped developing at around the sixth grade level, and while Narey’s theory definitely speaks to the future I’m not sure it speaks to the present. Technology in secondary school classrooms is a relatively recent development, and it isn’t uniform. So what are the possible explanations of the poor handwriting that has characterized college students for the past decade or so?
I want to hear more about this in the comments section, but I will posit two explanations.
1. One is that secondary school students are not expected to have any tolerance for learning that isn’t tricked out with bells and whistles to keep them fascinated at all times. Practicing your handwriting is dull: put it in the same category as diagramming sentences, something that is also no longer taught, so that even students at highly selective colleges have to learn the basic elements of sentence structure at the same time that they are supposed to be learning critical thinking skills and advanced subject matter.
2. A second explanation is that, despite the increased emphasis on English composition in high stakes testing, the vast majority of standardized tests (from the second grade on in most states) are multiple choice.  Teaching students how to take these tests effectively, and making sure they have access to the content they need to do well, is a far higher priority than teaching the basic skills that present a young person as a mature human being. One of those skills would be handwriting an answer to a question.
Whatever the reasons behind the collapse of handwriting, college students no longer think it is their responsibility to write legibly. Give a regular blue book exam and a dozen  students or so will warn you that their “handwriting is terrible” as if that is something for which the professor now has to take responsibility. Readers: should handwriting be taught? And if students can’t do it, should there be remedial handwriting classes in college?