Selon les résultats de l'enquête PIAAC 2013 de l'OCDE, le niveau des compétences en numératie de près d'un adulte sur quatre dans l’UE est égal ou inférieur à 1 sur l'échelle de cinq points utilisée à des fins de comparaison. Ceci suggère qu'un grand nombre de jeunes adultes européens peuvent raisonnablement être considérés comme ayant un faible niveau de compétences mathématiques. C'est un problème pour les intéressés eux-mêmes, en termes d'accès aux opportunités d'emploi et de vie quotidienne, et pour une économie qui a de plus en plus besoin de qualifications supérieures pour rester compétitive. Comme l'a reconnu la Commission européenne, cette situation place les adultes les moins qualifiés dans «le piège des emplois peu qualifiés» et renforce l'importance des mesures visant à encourager ceux qui ont quitté l'enseignement formel à reprendre des études. Toutefois, inciter les adultes peu qualifiés à améliorer leurs compétences mathématiques peut se révéler très ardu. Voir l'article...
Le défi de la numératie
New Eurydice report on adult education and training published
Do all adults benefit equally from lifelong learning opportunities in Europe? What type of programmes exist for adults who do not have the skills or qualifications that match labour market and societal requirements? What do countries do to encourage adults to return to education and training? These are but some of the questions tackled in the new Eurydice report Adult Education and Training in Europe: Widening Access to Learning Opportunities
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The report covers 35 national education systems located in 32 European countries (all EU Member States as well as Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey). It draws on several data sources, the prime source being the information gathered through the Eurydice Network in 2014. Alongside Eurydice information, the report also includes statistical data from international surveys and outcomes from a range of research projects. More...
Systèmes d'assurance qualité dans le domaine de l’apprentissage des adultes: faut-il changer les règles du jeu?
Systèmes d'assurance qualité dans le domaine de l’apprentissage des adultes: faut-il changer les règles du jeu?
Nous savons tous qu’au cours de la dernière décennie, les pays européens ont élaboré des politiques et des systèmes d'assurance qualité en matière d’apprentissage des adultes et qu’il existe aujourd’hui une grande variété de systèmes en place. Une étude récente commandée par la Commission européenne, dont j’ai été l’un des auteurs, suggère qu’il existe trois types de réponse pour les pays ne disposant pas d’un système ou d’un cadre d'assurance qualité dans le domaine de l’apprentissage des adultes. Les pays peuvent choisir de :
- mettre en place des critères minimaux de qualité pour les prestataires de l’éducation des adultes (inspirés d’exemples tels qu’EduQua en Suisse, Greta-plus en France et le Label Qualité au Luxembourg);
- stimuler l’excellence avec des prix récompensant la qualité (de tels prix existent en Allemagne, en Suède et en Finlande);
- proposer des structures de pour renforcer le soutien (comme par exemple les directives/manuel de qualité élaboré en Suède (BRUK) et les programmes de renforcement des compétences du personnel élaborés en Norvège et à Malte).
Inconvénients
Cependant, comme le montre ce même rapport de la Commission, nous ne savons pas quelle est la réponse la plus efficace pour stimuler la qualité. Les données sur les coûts et les avantages des mesures respectives d’assurance de la qualité sont trop limitées pour déterminer la meilleure solution (en particulier s’agissant de l’apprentissage non-formel des adultes).
Quant aux inconvénients possibles d’une régulation du secteur de l’apprentissage des adultes, les informations dont nous disposons sont encore plus limitées. Par exemple, l’introduction de critères de qualité peut induire des coûts supplémentaires (pour le prestataire mais aussi pour l’apprenant). Cela peut également conduire à restreindre davantage l’accès au secteur professionnel de l’éducation des adultes, puisque de nombreux enseignants/animateurs pourraient être exclus des emplois qu’ils occupent actuellement faute de qualifications formelles reconnues. Il est nécessaire d’approfondir la réflexion sur ces questions.
Procédures de qualité
À un niveau plus fondamental, les systèmes d’assurance qualité ne fournissent souvent pas une définition claire de ce qu’est la qualité ou de ce qu’elle devrait être. Ces systèmes mettent surtout l’accent sur les «règles du jeu» ou sur les procédures en place pour assurer les prestations d’apprentissage et pour évaluer si ces procédures sont suffisamment bien définies pour garantir la qualité (il s’agit par exemple des normes ISO).
Il n’est donc pas surprenant que les systèmes d'assurance qualité dans les différents systèmes éducatifs européens soient souvent identiques puisqu’ils reposent sur la même philosophie (cycle de la qualité), sur les mêmes procédures et qu’ils incluent souvent des descriptifs et des indicateurs similaires (concernant la qualité de l’organisation, la didactique, le processus d’apprentissage, le personnel et les résultats). Compte tenu de ces similitudes, est-il vraiment nécessaire d’avoir des systèmes d'assurance qualité distincts pour chaque sous-secteur de l’éducation?
Ceux qui critiquent la situation actuelle affirment que les systèmes d'assurance qualité mettent trop l’accent sur la conformité aux procédures et ne concourent pas à une véritable sensibilisation à la problématique de la qualité. Selon eux, la qualité ne fait pas aujourd’hui l’objet d’une véritable attention et davantage d’efforts sont donc nécessaires en la matière. Ce n’est qu’en définissant ce qui constitue une prestation de qualité dans un secteur spécifique que l’on peut déterminer quelles sont les structures et les procédures à mettre en place pour garantir que l’apprentissage des adultes dispensé soit de grande qualité.
Simon Broek, dans l’un de ses précédents messages de blog, a ouvert la voie en identifiant les principes qui sous-tendent la qualité de l’apprentissage des adultes. C’est un bon début, mais faut-il aller plus loin pour changer les règles du jeu en matière de qualité afin de mieux les adapter à l’apprentissage des adultes. Voir l'article...
Bienvenue dans EPALE
EPALE est la nouvelle communauté multilingue des professionnels de la formation pour adultes, comme vous ! EPALE a pour objectif de faciliter la collaboration des professionnels d'autres pays européens pour échanger leurs expériences, améliorer la qualité et l'offre des prestations de formation pour adultes en Europe et pour favoriser la constitution d'un solide réseau paneuropéen dans le domaine de la formation pour adultes. Et pour les professionnels et bénévoles de la formation pour les adultes, elle doit leur permettre de mieux intervenir auprès des publics cibles.
Si vous êtes concerné par la formation des adultes en qualité de professionnel ou de bénévole, de représentant d’une autorité publique, de responsable politique ou d'universitaire, alors EPALE est fait pour vous.
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Enquête sur la formation des adultes 2012
Par François Gleizes, Louis Meuric, division Emploi, Insee. L'enquête « formation des adultes » (AES pour « Adult Education Survey ») vise à mesurer notamment l'accès des adultes à la formation selon les concepts définis au niveau européen de formation formelle (ou diplômante) ou de formation non formelle (non diplômante) dans une perspective de comparaison entre États membres.
Elle a également pour objectif de caractériser les formations suivies (niveau, domaine, durée) et de connaître les raisons de la participation comme de la non participation.
En France métropolitaine, en 2012, plus d'une personne sur deux âgée de 18 à 64 ans a suivi au moins une formation dans l'année, que ce soit dans un but personnel ou professionnel. Voir l'article...
Statistics for All - Education des adultes
Financement
Education des adultes - Financement de la mobilité
Pays de destination
Partenariats - Pays de destination
Mobilités individuelles - Pays de destination
Régions d'envoi
Partenariats - Régions d'envoi
Mobilités individuelles - Régions d'envoi. Voir l'article...
Mobilité de l'éducation des adultes
Dans le secteur de l'éducation des adultes, Erasmus + introduit une logique institutionnelle dans l'organisation des mobilités : ce sont les organismes actifs dans le domaine de l'éducation des adultes qui déposent un dossier de candidature afin d'organiser des périodes de mobilité pour leurs membres : enseignants, formateurs, éducateurs, responsables de structures, conseillers, animateurs.
Quels objectifs ?
Les activités de mobilités transnationales permettent de développer dans le cadre d'un projet :
- de nouvelles compétences et connaissances pour améliorer la qualité de l'éducation des adultes
- de nouvelles méthodes et outils
- une coopération éducative et des synergies entre pairs et entre les secteurs de l'éducation formelle et non formelle, de la formation professionnelle ou du monde du travail
Qui organise la mobilité ?
Ce sont les organismes du secteur de l'éducation formelle ou non formelle des adultes, établis en France, qui portent les projets de mobilité pour l'ensemble de leur personnel : enseignants, formateurs, éducateurs, responsables de structures, conseillers, animateurs. Les organismes peuvent candidater de façon individuelle ou en se regroupant par le biais d'un consortium afin de faciliter l'organisation des mobilités et de mutualiser leurs moyens. Voir l'article...
Part-time and mature students: three ways we could support them better
By Tricia King. Let's make this latest report a tipping point for part-time and mature learning, not a missed opportunity, says Tricia King. Wednesday is an important day in my world, as Universities UK (UUK) publishes its report, The power of part-time, in response to a commission from the business secretary, Vince Cable. My hope is that I can look back on 16 October 2013 as a tipping point in the fortunes of part-time higher education. My fear is that it will mark an important missed opportunity. More...
Head of Unit Dana-Carmen Bachmann: "The Commission seeks for synergy in adult learning"
Dana-Carmen Bachmann, the Head of vocational training and adult education unit of the European Commission, says that fusion of vocational training and adult education units has enhanced Commission's work on both areas.
The units were joined from the beginning of 2013.
- Leading a combined unit with 30 staff members requires good organisation, within the unit and with other units and DG´s of the Commission, but also with a wide range of stakeholders, like NGOs, member states, and so on, Dana-Carmen Bachmann tells.
The first year in the lead of this Unit has been very interesting.
- Head of Vocational and Adult Education Unit has to keep her ears open and have an open dialogue with all the players of the field to avoid misunderstandings.
The Romanian lawyer, who has worked in the European context since the beginning of her career, was appointed as the Head of Unit at the Adult Learning unit in December 2011. She however went on a parental leave a few months after, and returned to office last October. The new Unit started soon after, in January 2013.
Strategies into action
Dana-Carmen Bachmann's job is to contribute to the development of adult learning and vocational education and training (VET) policies of the EU.
- We have clear policy visions based on EU´s growth strategy Europe 2020, Bruges Communiqué on enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training and the Renewed European Agenda on Adult Learning. One of my unit's tasks is to support in putting these strategies into practice, she says. More...
New logo reflects a new era in EAEA´s story
By Aura Vuorenrinne. EAEA´s logo will change in 2013. The new logo, designed by the EAEA Communications Officer Aura Vuorenrinne, will be taken into use gradually.The reason for change is above all practical. The previous EAEA logo is technically difficult in use because of the complexity of the graphics. Additionally, on its own the logomark does not indicate which organisation the symbol refers to. EAEA has gone through a fundamental change during 2012: a great portion of the staff has changed. The new visual identity also represents a fresh chapter in EAEA´s history.
New logo: simple and effective
In the new logo, the acronym "EAEA" has the main role, which makes it easy to use in different settings and in different colours (colourful, black and white, grayscale). The colours are familiar from EAEA´s previous logo and therefore form a bond between the old and new. The form of the new logomark represents community (connection between all the parts of the logomark), vitality (playfulness of the layout) and progressivity (the letters are on the move). The timeless design symbolises the depth and long history of European education.
Communication further enhanced in 2013
The new logo was designed during this autumn and it was approved by the EAEA Executive Board in the December meeting. The transition from the old visual identity to the new will be carried out gradually as the old materials run out. The logo and guidelines for its proper use will be available on EAEA´s website from January 2013. Also other EAEA´s communication tools will be renewed during next year. The newsletter and website will be restructured to answer the present needs better. We will keep you posted!
