Troy, N.Y. – Attracting and retaining the world's brightest students is on the mind of every university official. But a new, unprecedented study in the journal Science suggests leaders in higher education face an understated, even more pressing challenge: the retention of professors.
"This means if you hire 100 assistant professors tomorrow, in 11 years only 50 of them will still be at your school," said Kaminski, professor in the Department of Mechanical, Aerospace, and Nuclear Engineering (MANE) at Rensselaer. "This leakage rate is huge, and should be a big red flag to everyone in higher education. The problem is particularly acute for research universities, where recruitment is expensive and competitive startup packages for new faculty members can be upward of $1 million."
See a video of Kaminski talking about the study at: http://www.youtube.com/.
Findings of the study will be published tomorrow by the journal Science in the paper "Survival Analysis of Faculty Retention in Science and Engineering by Gender." Co-author of the paper is Cheryl Geisler, dean of the faculty of art, communication and technology at Simon Fraser University. The study was funded by the National Science Foundation ADVANCE Program.
Kaminski and Geisler tracked the professional progress of 2,966 individual assistant professors hired since 1990 in the fields of science and engineering at 14 universities in the United States—including Rensselaer and many Ivy League schools. With the help of student researchers, Kaminski and Geisler made digital archives of publicly available university catalogs and communications to follow the careers of these assistant professors. The research team noted when the assistant professors were promoted to associate professor, promoted to full professor, or departed the university. Discrepancies and missing data were sought out online or—as a last resort—with phone calls to the actual professors or their academic departments. While time intensive, this methodology allowed for the collection of richer, more accurate data than previous faculty retention studies, Kaminski said.
The researchers found men and women faculty are retained at about the same overall rate, except in mathematics, where men stay for a median of 7.3 years and women for 4.45 years—the difference of which is statistically significant, Kaminski said. The study did not investigate the specific reasons why the tracked faculty members departed their positions.
"On the whole, men and women faculty are being retained at the same rate. This is great news and an important step toward the goal of fostering gender diversity in science and engineering programs across the country. Something is working well," Kaminski said. "In the case of mathematics, we're not quite sure what's going on, but we're convinced it merits a closer look and further study."
The overall trend of faculty retention, however, is worrying, Kaminski said. The median time a faculty member stays at a university is 10.9 years, which effectively means the school has to replace half its faculty every 11 years. The recruiting process is time and cost intensive, and startup costs for new engineering or science professors can range from $110,000 to nearly $1.5 million. Additionally, assistant professors generally teach fewer courses per year, as they're expected to spend the bulk of their time writing proposals, securing grants, and launching their research program, Kaminski said. This means new faculty members are usually more expensive to employ for their first few years until they start attracting research funding.
"We think this study could be an important reference point to help obviate many practical and financial reasons for why all universities should arguably be spending more time, energy, and resources on retaining younger faculty," Kaminski said.
Overall, at the 14 universities represented in the study, about 27 percent of faculty members hired into science, engineering, and mathematics programs are women. This percentage is on the rise, but is unlikely to reach 50 percent before 2050, Kaminski said. Even after one half of all faculty members being hired are women, it will likely take at least another 40 years before the actual population of science, engineering, and mathematics professors is 50 percent women. Kaminski leads the successful NSF-funded RAMP-UP Program at Rensselaer, which seeks to foster a university culture and climate that is supportive of all faculty members.
"I think a balanced, representative university faculty is very important for our students. We have a shortage in this country of people who choose to study science and engineering. To re-fill that pipeline, we need to look at the entire population. Women are recruited from high schools into science, engineering, and mathematics programs at a lower rate than men. To help fix this problem, we need a faculty population that looks almost identical to the population of our country. The same is true for recruiting more students from underrepresented minorities into science and engineering. If we want the United States to retain its technological leadership into future generations, we need to make sure the fields of science and engineering are accessible to everyone," Kaminski said.
Source: Rensselaer Polytechnic Institute.

By Geoff Maslen. The number of students around the globe enrolled in higher education is forecast to more than double to 262 million by 2025. Nearly all of this growth will be in the developing world, with more than half in China and India alone. The number of students seeking study abroad could rise to eight million – nearly three times more than today.
In a new book, higher education consultant Bob Goddard writes that the worldwide increase is being fuelled by greater numbers of young people entering the peak education ages along with sharply rising participation rates, especially in the non-compulsory education years. But the developing countries experiencing a huge demand for further and higher education will be unable to provide enough places, Goddard says. So by 2025, eight million students will have to travel to other countries to study – nearly three times more than today.
“Average annual growth in demand for international higher education between 2005 and 2025 is expected to exceed 3% in Africa, the Middle East, Asia, Central America and South America,” Goddard writes.
“While the inability of developing countries to meet the medium-term demand for education domestically is a key factor determining the number of students travelling to another country for education purposes, it is also true there is a growing recognition of the benefits of an international education experience.”
The English-speaking countries have been long accustomed to dominating the market in selling international education to students but that situation is undergoing rapid change, Goddard notes. Traditional source countries such as Singapore, Malaysia, Thailand and the Middle East are developing their own capacities to offer education to outsiders. Singapore hopes to attract 150,000 foreign students by 2015, Malaysia 100,000 by 2020 and Jordan 100,000 by the same year. China, despite facing huge demand for higher education from its own young people, is planning to expand its enrolments of foreigners from 200,000 at present to 300,000 by 2020.
Then there are developed countries such as Japan that have shown little interest in the past in marketing education overseas. With an ageing population and an increasingly under-utilised higher education sector, Goddard says there is a growing realisation among the Japanese that this could provide opportunities for “substantial levels of international recruitment”.
Although the book, Making a Difference: Australian international education, traces the history of foreign students enrolled in Australian institutions, several of the contributors such as Goddard place the local situation in the context of global changes in transnational education.
Described by the publishers as “possibly the first fully documented comprehensive record of a country’s international education initiatives”, it explores the beginnings of Australia’s involvement in providing higher education to foreign students, believed to have started as early as 1904, through the Colombo Plan period of free tuition from the early 1950s to 1985, and the subsequent impact over the next 25 years of the introduction of full fees for overseas students in 1986. To mark the 25th anniversary from when the federal government allowed universities to charge foreign students the full cost of tuition, two experts in the field of international education, Dorothy Davis and Dr Bruce Mackintosh, edited a collection of essays by key players to produce a 450-page description of how international education has transformed Australian universities and contributed billions of dollars to the national economy.
In a preliminary essay describing how higher education has become an aspect of increasing globalisation, Professor Fazal Rizvi discusses the increasing mobility of higher education students and “the shifting dynamics of internationalisation”.
A professor of global studies in education at the University of Melbourne, Rizvi notes that, driven by developments in information and communication technologies, globalisation “has given rise to new forms of transnational interconnectivity.
“It has implied that while people continue to live in particular localities, these are increasingly integrated into larger systems of global networks...[and as a result] people around the world are becoming increasingly aware of this fact and are reshaping their lives accordingly.
“As people – as well as governments and institutions such as education – experience on a daily basis the realities of transnational economic relations, technological and media innovations, and cultural flows across national borders with greater speed and intensity than ever before, they increasingly use these experiences to make strategic calculations about their futures in global terms...”
Australia was one of the first countries to recognise how the global knowledge economy had created “a class of potential students prepared to invest in global mobility for their education, and who consider the value of international knowledge networks in largely economic terms”, Rizvi says.
He refers to an emerging “transnational class of people who can now not only afford international education but also regard it as a major marker of status”.
By capitalising on this and attracting hundreds of thousands of foreign students to its institutions, Australia showed other Western countries how profitable selling education could be. As discussed above, though, an unexpected by-product has been sharply increased competition, not only from the big English-speaking countries of Britain, America and Canada, but also from European nations and some of the Asian countries that have been the biggest sources of overseas students. Instead of regarding this as a challenge to boost their marketing efforts, Rizvi argues that universities should rethink their approaches.
“As higher education institutions round the world embrace mobility, there is a growing awareness of the new demands and possibilities of collaboration and networking among institutions dealing with knowledge production and dissemination,” he writes, noting that this seems likely to shift attention away from a focus on educational markets and their commercial possibilities towards the importance of transnational collaboration.
“If the market view of international education was largely about recruiting students, enabling them to experience Australian education, then the emphasis on transnational collaborations implies rethinking the nature and scope of that education itself.”
* Making a Difference: Australian international education, edited by Dorothy Davis and Bruce Mackintosh, UNSW Press, may be ordered from the International Education Association of Australia.

Join us for the 24th Annual EAIE Conference
The European Association for International Education (EAIE) annually hosts the largest international higher education conference in Europe, providing an open arena for international professionals involved in all aspects of higher education to exchange ideas, learn from best practices and debate policies and hot topics in the field.
The 24th Annual EAIE Conference will take place in the heart of Dublin, Ireland's capital city from 11 – 14 September 2012. The call for proposals for 2012 has now ended and those who submitted proposals for sessions, workshops posters and e-posters will be notified of the outcome in mid-February.
Conference Theme: Rethinking education – reshaping economies
Education is playing an increasingly significant role in maintaining economic sustainability. Higher education institutions are now expected to contribute to economic development in addition to their basic role of education. Greater cooperation between academe and stakeholders both on the policy side and on the employer side is vital for aiding this process. The 2012 EAIE Conference will focus on this changing role of higher education institutions and provide an arena for extensive discussions on the challenges and opportunities for all involved in rethinking education, reshaping economies.

La prospective au service de la stratégie universitaire
Programme et inscription
Présentation des intervenants
Informations pratiques
Contacts
Ces journées sont organisées avec le soutien de l'AMUE. Elles visent à contribuer à la réflexion sur l'apport des méthodes de prospective dans l'élaboration des stratégies des universités et leur rôle dans la prise de décision.
Elles s'articulent autour de trois points:
* Les aspects théoriques de la démarche prospective et leur application à la construction d'une stratégie d'université;
* Les problématiques liées aux rapports entre universités et  territoires et la nécessaire cohésion des visées stratégiques des différents acteurs;
* La démarche prospective envisagée à une échelle européenne.
Programme et inscription
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Présentation des intervenants
Rémi Barré
Alain Beretz
Nadine Burquel
Nicolas Carboni
Jean Richard Cytermann
François De Jouvenel
Michel Deneken
Philippe Durance
Luke Georghiou
Marie Hélène Granier Fauquert
Jean Alain Heraud
Frédérique Pallez
Jean Marc Rapp
Fabiana Scapolo
Hans Jochen Schiewer
Louis Vogel.
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Contacts
Pour toutes questions ou renseignementc complémentaires, vous pouvez contacter le Service Prospective & développement:
* par mail: prodev-contacts@unistra.fr,
* par téléphone: 03 68 85 62 04.

Futuribles International a réalisé en 2011 une étude prospective sur les systèmes d’enseignement et de formation en France à l’horizon de 15 ans. Cette étude a donné lieu à un rapport rendu public en novembre 2011.
Ce rapport propose une réflexion prospective sur les systèmes d’enseignement et de formation: il identifie des enjeux majeurs à l’horizon de 15 ans et avance des innovations concrètes qui pourraient être mises en œuvre pour y répondre.
Au sommaire du rapport:
1. Les incertitudes sur le nombre d’élèves, d’étudiants, de stagiaires: s’adapter ou planifier?
2. La diversification des publics scolaires et la personnalisation des enseignements
3. Les transformations du savoir et l’émergence d’une science de l’apprentissage
4. Des technologies omniprésentes, de nouveaux outils d’apprentissage
5. La valeur croissante du savoir et le rendement de l’éducation
6. L’exigence croissante d’employabilité et l’accent mis sur les compétences
7. Une implication croissante des « usagers » dans la définition de l’offre éducative.
Cette étude est accompagnée d'une série de travaux: catalogue de 85 innovations susceptibles de modifier le paysage de l'enseignement; monographie sur les systèmes éducatifs de plusieurs pays étrangers; notes thématiques sur les principaux facteurs d'évolution (compétences de demain, attentes des usagers à l'égard de la formation initiale et continue, l’évolution des pédaogogies, les mobilités professionnelles et la formation continue...)
L’ensemble de ces documents est accessible à partir du site www.futuribles.com.

Trois nouvelles notes d’information sont consacrées aux effectifs d’étudiants et disponibles sur le site du MESR. La première constate une continuité dans l’augmentation des effectifs dans l’enseignement supérieur en 2010 (+0,2%). La deuxième note détaille les effectifs d’étudiants inscrits à l’université en 2010-2011. La troisième note établit des projections pour les rentrées 2011 à 2020. A la rentrée 2011, les effectifs devraient augmenter de 1,7% dans l'ensemble de l'enseignement supérieur. Entre 2010 et 2020, ils pourraient connaître une hausse d’environ 10%.
Les effectifs d'étudiants dans le supérieur en 2010: l'augmentation se poursuit. Note d'Information n° 11.14 novembre 2011.
Les étudiants dans l'enseignement supérieur en France métropolitaine et dans les départements d'outre-mer n'ont jamais été aussi nombreux: 2 318 700 à la rentrée 2010. Leur nombre a légèrement progressé (+0,2%), après la hausse particulièrement marquée de 2009 (+3,6%). L'augmentation des effectifs demeure particulièrement élevée pour les écoles de commerce reconnues à diplôme visé. En  revanche, contrairement aux dernières années, les effectifs diminuent pour les instituts universitaires de technologie et pour les classes préparatoires. L'enseignement privé se renforce encore et représente plus d'un  étudiant sur six. Les femmes demeurent plus souvent diplômées de l'enseignement supérieur que les hommes. Le nombre d'étudiants étrangers progresse (+2,3%), alors que celui des étudiants français  diminue (-0,1%): les étudiants étrangers représentent 12,3% des étudiants. La forte progression des Chinois s'interrompt:  elle n'est plus que de 0,2%. Moins de la moitié des académies gagne des étudiants.
De plus en plus d’étudiants étrangers en France
Le nombre d’étudiants étrangers augmente de 2,3% (+6500 étudiants) pour atteindre 284700 en 2010, alors que celui des étudiants français diminue de 0,1% (- 1800 étudiants). Au total, la part des étudiants étrangers augmente de 0,3 point pour atteindre 12,3% des étudiants. Ils n’ont jamais été aussi nombreux. En dix ans, leur nombre s’est fortement accru (+110600 étudiants, soit +63,5%). Leur population est moins féminisée que celle des étudiants français: 51,5%, contre 54,1%.
Toutefois, la féminisation est importante pour les Pays de l’Est: la Lettonie, l’Estonie, la Lituanie, la Russie, l’Ukraine, la Biélorussie et la Slovaquie ont plus de trois quarts d’étudiantes. C’est également le cas pour la Finlande, Chypre et quelques pays asiatiques (République populaire démocratique de Corée, Taïwan, Kirghizistan, République de Corée et Japon). Elles représentent moins d’un tiers des étudiants d’Irak, d’Afghanistan, de Syrie, d’Inde, de Libye, de Guinée, du Tchad, d’Arabie Saoudite, du Pakistan et de Mauritanie. Par ailleurs, les étudiants étrangers vont moins souvent dans un établissement privé (10,8%) que les étudiants français (18,6%).
Les étudiants inscrits dans les universités publiques françaises en 2010-2011. Note d'Information n° 11.15 novembre 2011.
En 2010-2011, 1 440 000 étudiants sont inscrits dans les universités françaises (y compris les universités d'outre-mer). Le  nombre de nouveaux bacheliers s'inscrivant à l'université augmente dans les filières générales (+ 0,9%). Ils se dirigent  davantage vers les filières de sciences et techniques des activités physiques et sportives (S.T.A.P.S.), sciences et lettres. En  revanche, ils sont moins nombreux à se diriger vers les filières de droit et d'économie. Dans les disciplines de santé, dont la  première année commune aux études de santé a été nouvellement mise en place à la rentrée 2010, le nombre de nouveaux  bacheliers est en baisse de 4,1%. Les doctorants sont moins nombreux à la rentrée 2010 qu'en 2009 et le nombre d'étudiants  en cursus master stagne.
En I.U.T., les effectifs baissent de 1,4%. Ils s'étaient stabilisés l'an dernier après trois années de hausse. Les étudiants  étrangers à l'université sont plus nombreux que les années précédentes et leur part atteint 15,2%. En cursus doctorat, ils représentent 41,3% de la population étudiante.
La part des étudiants étrangers toujours en hausse
En 2010-2011, le nombre total d’étudiants étrangers inscrits à l’université augmente de 1,6%; ils sont désormais 218 000. En cursus licence, leurs effectifs augmentent de 2,6%, confirmant la reprise à la hausse de l’année 2009-2010. Ils augmentent également en cursus master (+1,1%) mais diminuent en cursus doctorat (-0,5%). La part des étudiants étrangers atteint cette année 15,2 % dans les universités contre 14,9% en 2009-2010 (IUFM compris). Dans le cursus doctorat, elle
atteint 41,3%.
Les étudiants étrangers non titulaires d’un baccalauréat, qui représentent 80 % des étudiants étrangers, sont également plus nombreux qu’à la rentrée précédente (+ 2,1%), après une hausse de 4,5% l’an dernier. Cette hausse est observée dans les trois cursus, bien qu’elle ne soit que de 0,5% en cursus doctorat. Ils représentent ainsi 12,1% de la population étudiante globale et 36,4% en cursus doctorat. Ce sont des étudiants n’ayant pas suivi une scolarité classique dans le système secondaire français. Ils viennent suivre des études supérieures en France après une scolarité dans leur pays d’origine, validée par une équivalence du baccalauréat qui leur permet de s’inscrire à l’université.
La hausse globale des étudiants étrangers non titulaires d’un baccalauréat masque des disparités selon les disciplines. Les hausses sont plus importantes en sciences fondamentales, en droit et en langues, alors que l’on constate des baisses en lettres et en disciplines de santé. Les étudiants africains représentent près d’un étudiant étranger sur deux. Ils se dirigent davantage vers les disciplines scientifiques et sportives (31,1% contre 25% pour la population étrangère tous continents confondus) ou économiques (24,0% contre 21%) que littéraires (19,0% contre 30,2%). Parmi les étudiants africains, 75,9% sont des non-bacheliers. Les étudiants européens représentent 22,9% des étudiants étrangers. Parmi eux, les étudiants allemands sont les plus représentés (12,5% des européens), suivis des étudiants italiens (11,2%), roumains (7,6%), espagnols (7,6%) et russes (7,4%). Près de quatre étudiants européens sur cinq sont originaires de l’Union européenne. Les étudiants asiatiques représentent 21,8% des étudiants étrangers, et les étudiants américains 8,4%.
Les étudiants marocains sont les plus nombreux (21600), devant les Chinois (20800) et les Algériens (20600). Le nombre d’étudiants marocains est en baisse (-1,0% par rapport à 2009-2010), tout comme celui des étudiants chinois (-1,3% par rapport à 2009-2010 après +4,4% en 2009-2010). Les effectifs des étudiants algériens sont en hausse de 5,0%.
Projections des effectifs dans l'enseignement supérieur pour les entrées de 2011 à 2020. Note d'Information n° 11.16 novembre 2011.
À la rentrée 2011, selon les projections effectuées à partir des résultats provisoires au baccalauréat et des choix d'orientation observés les années précédentes, les effectifs étudiants augmenteraient de 1,7% dans l'ensemble de l'enseignement supérieur. Les flux d'entrée dans le supérieur seraient plus importants suite à l'augmentation du nombre de bacheliers lors de la session 2011 et la plus grande propension des bacheliers généraux et technologiques à poursuivre leurs études à l'université.
À l'horizon 2020, les nombres de bacheliers généraux et technologiques augmenteraient de 2,3% par rapport à 2010. La réforme du baccalauréat professionnel en trois ans, mise en place depuis la rentrée 2009, serait susceptible de provoquer une forte croissance du nombre de bacheliers professionnels (+ 70000). Suite à cet afflux de bacheliers, si les tendances en termes d'orientation et de poursuite d'études se prolongeaient, les effectifs étudiants augmenteraient de 10,1% à l'université entre 2010 et 2020, 1,2 % en IUT et 7,4 % en CPGE. Les bacheliers professionnels poursuivant surtout en S.T.S., les effectifs de cette filière augmenteraient de 6,8% entre 2010 et 2020.

The way universities deliver learning, see their role in society and fund their activities is changing fast. But what will HEIs look like in 2020?
What will the university of the future look like? Will it be an online forum, with hundreds of separate discussion threads? A place where thousands of students virtually meet their lecturers to be educated in how knowledge can be transformed into skills and skills into work experience and employment?
I can accept that my vision of the future is a little off the mark, better make that way off the mark, but there's no denying that for many, the time has come to think of alternatives to higher education as we know it. And the way students will be learning is just one area that needs to addressed.
Our blogger Tamson Pietsch quoted Peter Rathjen, VC of the University of Tasmania, as saying: "I'm not convinced that 40% of students are necessarily going to benefit from an education that was [originally designed] for a very small number of people. There might be a different kind of education they might benefit from."
Supporting that point, Mike Baker of the BBC said: "The conventional image of today, which is still fondly perpetuated in the media, is already as antiquated as college scarves and sherry with the tutor. The 18-year-old school leaver, living on campus, studying full-time for a purely academic, three-year undergraduate degree is fast becoming a minority species."
It is undeniable that the higher education sector the world over is in a state of flux: institutions are oversubscribed, many lament the 'marketisation of HE', there are increasingly louder calls to widen access and for universities to develop closer links with schools, industry and their local communities. And we haven't even touched on the internationalisation agenda, influencing policy, smaller funding pots, the potential of technology and social media or the need to prove research impact.
But if all these issues are a refiner's fire, what will higher education look like when universities come out at the other end? What will HEIs look like in 2020?
On Friday 11 November, from 12pm to 2pm GMT, our live chat will attempt to conceptualise the university of the future. As it's such as huge issue, we're going to split the discussion up into 20 minute slots for our panel and contributors to dissect five themes, then leaving 20 minutes at the end for open debate. The five thematic areas are:
• Finance and funding
• Distinctiveness and specialisation
• Student experience and widening participation
• Professional development and leadership
• Internationalisation
What is your vision for the university of the future and what would need to be done to get us there? Join us online on Friday, follow tweets on the #HElivechat hashtag or post a comment now.

By Mary Carmichael, Globe Staff. Pierre Du Jardin has infused his office at Suffolk University with the flavor of Senegal. Wooden masks hang on the walls, and Du Jardin’s soft accent evokes the official French language of the country. But if his 104 African students, all new to Boston this semester, do not feel quite at home on campus, it is hard to blame them.
They would not be here at all if Suffolk had not closed its branch campus in Senegal last spring. Suffolk closed the satellite campus after losing about $10 million on the venture. It would be far less expensive in the long run, the college figured, to move its Senegal students to Boston.
The shutdown is the latest of many. Over the last decade, universities spurred by dreams of global cachet - and, sometimes, by foreign governments eager to underwrite them - built or rented whole campuses and offered Western-style education abroad. But now some schools are running out of cash as they struggle to attract enough students and develop a viable business model.
“In the last 10 years, there was a gold-rush mentality,’’ said Jason Lane, who studies the phenomenon at the State University of New York at Albany. “Everyone was trying to start an international branch. But now the excitement is stalling.’’
The most spectacular collapse of an international branch campus happened last year, when Michigan State University, failing to recruit even one-fourth as many students as planned, pulled out of Dubai after just two years in business. George Mason University left the United Arab Emirates two years ago, before its inaugural class could graduate. Troy University has closed three branches in the past year, in Guam, Sri Lanka, and Germany. Texas Tech University plans to shutter its own German outpost by 2012. That is only the American schools. Some British and Australian colleges have closed branch campuses, too. More shutdowns are likely, said Joseph Aoun, president of Northeastern University, which has not founded an international campus.
“Universities are still new to globalization,’’ Aoun said. “We are going to see many experiments that fail.’’
A few leading US schools tried to establish foreign outposts decades ago. Harvard University founded a Chinese medical school in 1911 and a Swiss business program in 1973. Those early ventures were short-lived for reasons that are echoed today, said Jorge Dominguez, Harvard’s vice provost for international affairs.
“It was difficult to monitor the campus from thousands of miles away,’’ Dominguez said. “It was difficult to ensure that the education was the same quality. And costs were very high. Local people didn’t have the money to pay.’’
When Suffolk started its program in Senegal’s capital, Dakar, in 1999, 30 or so international branch campuses existed worldwide.

Billet du directeur de 2E2F, Antoine Godbert. Les propositions annoncées par la Commission européenne il y a deux semaines avancent un monde nouveau qui correspond quasi parfaitement à la vision que l’Agence 2E2F souhaitait défendre pour l’avenir du programme Education et Formation tout au Long de la Vie.
Oui, il est désormais temps de mettre en avant un programme unique! Oui, il est important de regrouper tous les outils aujourd’hui disponibles pour la coopération éducative avec l’extérieur ! Oui il faut désormais penser « worldwide » et ne plus s’en tenir à une représentation de notre continent circonscrite aux frontières du Conseil de l’Europe!
C’est en inversant l’approche au profit du programme unique dont la création en 2007 représentait déjà une étape très importante d’évolution que l’on pourra plus sereinement présenter l’éducation et la formation tout au long de la vie comme une réalité d’avenir et obtenir que les traditionnelles segmentations sectorielles entre enseignement supérieur, enseignement secondaire et formation professionnelle puissent peu à peu s’estomper.
C’est en montrant à nos amis du « voisinage », mais aussi de tous les espaces mondiaux qui considèrent l’Union comme un pôle essentiel dans le renforcement de l’économie de la connaissance, que nous savons optimiser nos outils en les regroupant, que nous pourrons peser dans la compétition scientifique, culturelle et économique mondiale.
C’est en prenant en considération les demandes de mobilité entrante et sortante qui privilégient de plus en plus le hors Europe que nous pourrons tout à la fois bâtir sur le succès d’Erasmus Mundus et donner une réalité concrète à ce que sera une Europe puissance reconnue comme telle par tous les grands pôles mondiaux.
Il y a quelques semaines, l’Agence 2e2f présentait au Directeur Général Jan Truszczynski ses propositions d’évolution du Programme.  La simplification du nombre d’actions et de sous-actions, le primat donné au Programme unique et la capacité à agir de manière encore plus solide hors des frontières du continent y figuraient en bonne place. Nous ne pouvons donc que nous réjouir que la Commission soit visiblement assez proche de notre constat.
Il reste cependant un certain nombre de questions à approfondir. La Direction Générale Education Audiovisuel et Culture devra être profondément réformée pour s’adapter aux trois nouvelles grandes lignes d’action plutôt qu’aux programmes sectoriels. Les modes de contrôle a priori devront être multipliés, surtout si l’Agence exécutive se voit chargée de la majorité des projets d’innovation. Et, surtout, il faudra définir avec plus d’attention l’axe qui reste, naturellement, moins net que les deux autres : celui concernant le soutien aux politiques éducatives nationales.
Par ailleurs, si on peut se réjouir qu’un nom unique « Europe Education » ait été mis en avant pour faire se rejoindre les nécessités de donner une réalité au concept d’éducation et de formation tout au long de la vie et le besoin de ne pas oublier les considérations marketing de toucher un public le plus large possible, on peut encore regretter que le nom choisi reste un peu froid. Notre campagne en faveur d’ »Erasmus » reste donc d’actualité.
Mais nous ne sommes là que dans un souci rationnel d’entrer dans les détails de la future base légale du Programme, et le diable réside souvent dans les détails comme le Docteur Faust l’a appris à ses dépens. L’essentiel est ailleurs. Il réside à la fois dans l’avancée d’une perspective de doublement de la dotation générale du programme par rapport à 2007-2013 qui, s’il n’est pas sûr qu’elle reçoive en totalité l’agrément du Conseil, s’inscrit déjà dans les desiderata déjà exprimés du Parlement européen et dans cette avancée historique que nombre d’autres espaces mondiaux nous envieront à coup sûr : donner à l’éducation et la formation tout au long de la vie une existence réelle et non plus marginale et asymptotique. Ce siècle commencé dans la terreur terroriste avait besoin de symbole positif. La proposition du Président de la Commission est, en ce sens, vraiment porteuse d’espoirs.

Rapport 2011 de l’Observatoire prospectif des transports et de la logistique (OPTL).
Dans le secteur des transports et de la logistique, un salarié sur deux a plus de 40 ans, ce qui explique sans doute que plus du quart des établissements prévoyaient, au moment de l’enquête, de recruter des conducteurs en 2010, et que, pour près des trois-quarts des établissements, il s’agissait de créer de nouveaux postes.
Le secteur s’est caractérisé par une forte progression de l’accès à la formation professionnelle. Le nombre de contrats de professionnalisation dans la branche a augmenté de 5% en 2010 – au contraire des contrats d’apprentissage, en régression de 3,4% avec des disparités importantes selon les familles professionnelles - et celui des périodes de professionnalisation de 21%. L’utilisation du DIF prioritaire s’est intensifiée dans les entreprises de l’activité marchandises (+ 29%) et du transport routier de voyageurs (+ 23%).
Près de 19 000 certifications professionnelles ont été délivrées par l’AFPA et les organismes de développement et/ou dispensateurs de formation de la branche en 2010. Plus de 234 000 personnes ont participé en 2010 à une formation obligatoire dans les organismes dispensateurs de formation de la branche (ou soutenus par eux), soit une progression de +5% par rapport à 2009. Les effectifs en formation continue obligatoire ont progressé plus rapidement que ceux en formation initiale - respectivement +8% et +1% -, du fait en particulier d’une augmentation de +10% du nombre de stagiaires en FCO. Quant aux effectifs en formation continue non obligatoire, ils ont progressé de +1%, après un recul de -11% en 2009.
En matière de VAE, 532 candidats ont été accompagnés, ou présentés, par l’AFPA, l’AFT et Promotrans sur des titres professionnels transport-logistique. Une large majorité de ces candidats (58%) postulait pour un titre professionnel dans la famille professionnelle Exploitation/gestion. En 2010, 86% des validations délivrées sur les titres professionnels transport-logistique sont totales avec, au hit-parade des certifications les plus demandées, le Titre professionnel Cariste d'entrepôt ; le titre a concentré 36% des validations totales en 2010, et le Bac Professionnel Logistique pour les diplômes Éducation nationale (40% des demandes). En 2010, 189 candidats ont bénéficié d’un soutien de l’OPCA Transports, soit près de trois fois plus qu’en 2009.