28 janvier 2020
28 janvier 2020
Élaborer une progression cohérente - langues vivantes
L'introduction d'une logique de cycles, dont l'un relie le primaire et le secondaire, réaffirme la nécessité d'une progression en « spirale » qui permet de s'appuyer sur les acquis pour les enrichir, en veillant à éviter le piétinement. La reconnaissance et la valorisation des acquis des élèves constituent une base fondamentale sur laquelle se développent l'intérêt et la motivation pour l'apprentissage des langues.Les nouveaux programmes s'inscrivent dans la continuité des précédents. Ainsi, les élèves seront entraînés en compréhension et en expression, à l'oral et à l'écrit (le temps venu), ces activités langagières s'articulant les unes aux autres au sein d'une séquence rigoureusement construite.
La définition d'un projet de séquence permet de donner un sens concret et explicite aux apprentissages. Pour autant, il faut garder à l'esprit que ce projet (appelé souvent « tâche finale ») reste un moyen et non une fin. La finalité d'une séquence de langue est avant tout de développer les compétences langagières de l'élève à travers une connaissance plus fine et plus approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend.
Documents ressources pour élaborer une progression cohérente et entraîner aux différentes activités langagières
Élaborer une progression cohérente (cyles 2, 3 et 4). Plus...28 janvier 2020
Créer un environnement propice à l'apprentissage des langues vivantes
L'introduction de l'apprentissage des langues vivantes dès le CP place l'enseignement des langues devant un double défi : celui de mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue inconnues et celui de stimuler la curiosité durant un temps d'apprentissage qui s'allonge, en LV1 et en LV2. Aménagement de la classe, utilisation du numérique, échanges réels ou virtuels sont autant de moyens dont le professeur dispose pour le relever.
Documents ressources pour créer un environnement propice
Créer un environnement propice à l'apprentissage des langues vivantes (cycles 2, 3 et 4). Plus...28 janvier 2020
Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères - Oser les langues vivantes étrangères à l'école
Le principal objectif de ce guide est d'aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace, en s'appuyant à la fois sur des bases théoriques solides et sur des exemples de mise en œuvre décrits de façon très détaillée.
28 janvier 2020
Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)
Les programmes de langues vivantes étrangères et régionales « n'entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession » comme le précise l'avant propos du programme pour le cycle 4.Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparation et la mise en œuvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes à adapter, à faire évoluer en fonction des profils d'élèves et des données propres à chaque classe et à chaque établissement, de nourrir l'initiative pédagogique des enseignants et des équipes, et non de figer ou d'imposer un modèle.
Elles s'appuient sur les nouveaux programmes de l'école élémentaire et du collège, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Elles reprennent en partie les ressources publiées en novembre 2014 « Enseigner les langues vivantes », en mettant l'accent sur la logique de cycle des nouveaux programmes et sur la diversité des langues enseignées.
Les quatre grands thèmes qui constituent leur architecture mettent en évidence les préoccupations constantes du cours de langue, qui sont de donner l'envie d'apprendre les langues et de s'ouvrir à d'autres cultures, de toujours viser un enrichissement progressif des connaissances et compétences, de conjuguer travail linguistique et apport culturel.
Ressources transversales
28 janvier 2020
Ressources pour les langues vivantes aux cycles 2, 3 et 4
Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4 afin de mettre en avant la continuité et la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire. Elles proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques. Ces ressources ont été réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Education nationale. Plus...28 janvier 2020
Parcoursup 2020 : les inscriptions sont ouvertes
Pour la troisième année consécutive, la phase principale d’inscription de la plateforme d’orientation Parcoursup s’ouvre ce mercredi 22 janvier à midi. Ainsi, les candidats peuvent se connecter pour y formuler jusqu’à 10 vœux dans des établissements supérieurs. Plus...28 janvier 2020
Numérique et sciences informatiques : une spécialité très peu choisie par les filles
La Société Informatique de France déplore le fort clivage fille/garçon sur le choix de la spécialité Numérique et sciences informatiques en première. Plus...28 janvier 2020
Le plaisir d’enseigner l’histoire et la géographie
Alors que l’arrivée de la spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP) modifie l’enseignement de l’histoire-géographie au lycée, nous avons demandé à trois enseignants de nous parler de leurs parcours et de leur métier. Plus...28 janvier 2020
Nouveau bac : E3C, quel démarrage ?
La première vague d’épreuves communes de contrôle continu a démarré difficilement lundi 20 janvier. Témoignages de lycéens, enseignants, chefs d’établissement. Plus...
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